構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校新型的“精細(xì)化”管理模式

摘 要：隨著我國教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校就自身管理作出了改革完善，精細(xì)化管理作為一項(xiàng)糅合了先進(jìn)管理理念的方法，在當(dāng)前得到了廣泛的運(yùn)用實(shí)施，且取得了良好的實(shí)施效果。以農(nóng)村學(xué)校的精細(xì)化管理模式構(gòu)建為例，系統(tǒng)分析了精細(xì)化管理模式在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的意義，并針對(duì)性地提出了相關(guān)的構(gòu)建實(shí)施方法及建議。依據(jù)所在農(nóng)村學(xué)校近幾年來的精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了精細(xì)化管理在教育范疇內(nèi)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；新型；精細(xì)化管理；方法模式

一、保證精確的教育目標(biāo)制定，激發(fā)教師階層的工作熱情

1.確立目標(biāo)，匯聚教師力量

在精細(xì)化管理實(shí)施過程中，校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)當(dāng)于每個(gè)學(xué)年的伊始商討制定一整套全新的管理工作思路及工作目標(biāo)，同時(shí)要保證思路目標(biāo)的改革性與時(shí)代性，促使其符合學(xué)校的實(shí)際工作發(fā)展。因?yàn)樵诋?dāng)前的農(nóng)村學(xué)校中，師資條件明顯無法達(dá)到同城市學(xué)校的同等地位，例如電教化水平、圖書館建設(shè)及專業(yè)音樂、舞蹈、美術(shù)教師以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備等師資力量即存在著明顯的差距。所以在管理目標(biāo)的制定中，校方應(yīng)當(dāng)明確意識(shí)到這一因素，就城市教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)汲取的同時(shí)，要針對(duì)性地依據(jù)自身的綜合條件進(jìn)行考慮，提煉出適合己用的方法，施于教師階層使用，以此形成一套自身的新型“精細(xì)化管理”模式理念。筆者所在學(xué)校即通過良性的調(diào)研工作，在便于實(shí)施的基礎(chǔ)上，優(yōu)化增置了教學(xué)的設(shè)備，通過合理的教育管理措施，武裝了師資力量，以優(yōu)異的教學(xué)目標(biāo)制定，使廣大師生階層達(dá)到了學(xué)有所依，教有所用。充分在專注于教育實(shí)踐結(jié)果的同時(shí)，從過程方面加強(qiáng)了管理建設(shè)，不斷就優(yōu)化組合教育資源的方法途徑進(jìn)行了探究，以條理明確的教學(xué)思想，對(duì)各環(huán)節(jié)工作的開展方向做出明確規(guī)范，在堅(jiān)持教育規(guī)范指導(dǎo)模式下，以可持續(xù)發(fā)展理論做出了教學(xué)督導(dǎo)等形式。在教學(xué)評(píng)估方面，堅(jiān)持了以鼓勵(lì)性為原則，促使教師向著更深層的教育目標(biāo)進(jìn)行邁進(jìn)。這樣一來即有效地將全校師生思想凝聚成了一體，以良好的自信心及熱情投入到學(xué)習(xí)工作之中。

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分解，達(dá)到各教育階層的共同協(xié)作

在目標(biāo)制定完成后，僅僅依據(jù)思想上的鼓舞還不夠，應(yīng)當(dāng)從行為上做到落實(shí)，筆者認(rèn)為在農(nóng)村學(xué)校的教育管理目標(biāo)執(zhí)行工作中，應(yīng)當(dāng)以行政形式將教育管理目標(biāo)做到層層分化，層層落實(shí)，以教學(xué)質(zhì)量作為目標(biāo)單位，在各個(gè)學(xué)校部門中明確部門責(zé)任，將教學(xué)質(zhì)量的壓力施以各教研部門，只有通過此分解形式和責(zé)任形式才能真正將責(zé)任轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，將思維意識(shí)良性地轉(zhuǎn)化為具體的教育行動(dòng)。筆者所在學(xué)校即依據(jù)其校本實(shí)際發(fā)展情況，對(duì)各個(gè)年級(jí)階段做出了教育目標(biāo)要求，并將教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況具體同教育考核做出了統(tǒng)籌結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)捆綁”，即：將教務(wù)處規(guī)定的教育目標(biāo)同下屬所有的教師進(jìn)行捆綁，將班級(jí)的教育目標(biāo)同所有班級(jí)的任課教師進(jìn)行捆綁，將學(xué)科的教育目標(biāo)同擔(dān)任該課程的教師進(jìn)行捆綁。這樣一來教學(xué)即達(dá)到了層層分化，具體到人。且對(duì)不同學(xué)科的整體教育目標(biāo)實(shí)施制定取決于學(xué)科綜合小組，而學(xué)科綜合小組的教育目標(biāo)制定則采取由下而上的制定原則，由學(xué)科任教教師先進(jìn)行學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究制定出本人的學(xué)期教學(xué)管理目標(biāo)，再交由學(xué)科綜合小組，由學(xué)科綜合小組展開對(duì)各個(gè)學(xué)科任教教師教育目標(biāo)的匯總，得出具體的學(xué)科目標(biāo)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確定更具科學(xué)性。這樣一來，學(xué)校便能夠有效地將各個(gè)學(xué)年級(jí)及各個(gè)學(xué)科與各個(gè)任課教師方面統(tǒng)籌為一目標(biāo)分解體系，通過在這一體系內(nèi)達(dá)到和諧互動(dòng)的教育管理，促使學(xué)校整體教學(xué)管理目標(biāo)向著深層次開展。

二、構(gòu)建細(xì)致教育管理措施，打造精品校園教育模式

1.強(qiáng)化組織管理，構(gòu)建師資網(wǎng)絡(luò)

筆者所在學(xué)校為一所不甚發(fā)達(dá)區(qū)域的農(nóng)村學(xué)校，其師資規(guī)模從整體來看，僅有七個(gè)教學(xué)班。為了解決學(xué)校方面管理層次較小與管理范圍較廣的矛盾。校方專門強(qiáng)化了年級(jí)管理模式，將年級(jí)作為基本單位，進(jìn)行獨(dú)立管理，實(shí)施了分年級(jí)分段的管理及學(xué)科小組形式的管理模式。具體實(shí)施中校方著重要求了各級(jí)管理單位管理人員對(duì)開展管理工作存在的認(rèn)識(shí)，從管理什么、怎樣管理著手，深層次延伸，提出符合年級(jí)實(shí)際發(fā)展的工作管理思路。諸如在低年級(jí)的管理工作中要嚴(yán)格把握常規(guī)管理，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)管理；對(duì)中年級(jí)的管理工作開展中，保證學(xué)生的平衡發(fā)展，達(dá)到整體優(yōu)質(zhì)推進(jìn)；對(duì)于高年級(jí)的管理工作，應(yīng)保證求實(shí)奮進(jìn)，全面工作提升。其次，學(xué)校在管理中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師團(tuán)隊(duì)方面的組織建設(shè)工作，通過對(duì)各年級(jí)各班級(jí)小組的工作特征研究，精心選擇相應(yīng)的管理方法安排，達(dá)到強(qiáng)弱搭配及新老結(jié)合、風(fēng)格迥異的優(yōu)秀教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)。

2.加強(qiáng)管理制度構(gòu)建，強(qiáng)化工作約束

現(xiàn)代管理理念，尤為突出管理制度的建設(shè)，進(jìn)行員工工作生產(chǎn)的約束規(guī)范，因此在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的管理中，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)管理規(guī)章制度的構(gòu)建，以此保障學(xué)?？梢猿浞肿龅揭婪▓?zhí)教、安全施教、文明施教。針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)校管理欠缺良好制度指導(dǎo)工作開展的情況，應(yīng)明確構(gòu)建良好的制度規(guī)章予以改善。通過將學(xué)生安全教育作為主線，普及相應(yīng)的教育法律法規(guī)，用以規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理行為，規(guī)范教師階層的教學(xué)行為。其次通過校園內(nèi)部制度的構(gòu)建進(jìn)行教師的行為約束，達(dá)到工作意識(shí)的強(qiáng)化。或者以學(xué)校同班主任及任課教師進(jìn)行簽訂“質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任狀”等形式，逐步培養(yǎng)教師的工作大局認(rèn)知，良性服從于學(xué)校的工作管理安排，促使學(xué)校整體彰顯出“文明校園、共建共享”的良好氛圍。

3.加強(qiáng)民主管理，構(gòu)建和諧校園

和諧校園的構(gòu)建是農(nóng)村校園在發(fā)展中的動(dòng)力所在，同時(shí)關(guān)注教師層面的發(fā)展也是學(xué)校永葆活力的必然保障。因此，在農(nóng)村學(xué)校中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀作為精細(xì)化管理指導(dǎo)，注重和諧校園管理機(jī)制的形成。通過合理的績(jī)效管理，激勵(lì)教師教學(xué)工作的熱情，諸如通過相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)原則，將教學(xué)業(yè)績(jī)同年終的績(jī)效考核掛鉤。年度考核采用量化方式，將教師各項(xiàng)教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量，依據(jù)一定權(quán)重進(jìn)行量化，以考核的結(jié)果作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)的根本依據(jù)。以公開、公正、透明的管理機(jī)制，激發(fā)教師階層的工作積極性，以此營造出一種和諧、穩(wěn)定、健康有序的教育氛圍。

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（作者單位 陜西省鎮(zhèn)坪縣華坪小學(xué)）