初中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性探究

謝冕

摘 要：新課改背景下，信息技術(shù)作為一門新型的課程，已經(jīng)在小學(xué)階段得到了普及和重視。進(jìn)入初中階段，信息技術(shù)課無論是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，還是課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都較之前發(fā)生了顯著的改變。唯有緊緊圍繞“初中階段信息技術(shù)課核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，靈活選擇信息技術(shù)課的教學(xué)方法，積極開展引導(dǎo)型教學(xué)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地參與信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識，獲取知識?；诖?，本文章對初中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂引導(dǎo);有效性

引言

初中信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對教學(xué)活動的有效性有很高的要求，且在新課程改革背景下信息技術(shù)課程創(chuàng)新教育的重要性更為凸顯，如何實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)活動的創(chuàng)新教育非常值得探究。從當(dāng)前初中信息技術(shù)課程所開展的教學(xué)活動來看，課堂教學(xué)方法得到了很大的創(chuàng)新，有越來越多的新型教學(xué)方法開始應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，并且取得了較好的效果。

一、信息技術(shù)教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師都越來越重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對于其綜合能力沒有過多重視，然而這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念的要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視新型課堂的構(gòu)建。也就是說，教師要將計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信科技內(nèi)容融入信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，增加對教學(xué)和科研管理的服務(wù)性工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源的融合教學(xué)。在此過程中，教師可將信息設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連接，以便于更快捷地獲取資訊，同時，教師也可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，可謂一舉兩得。除此之外，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行備課并與其他教師進(jìn)行科研探討能夠有效提升教師的工作效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)目標(biāo)。

二、初中信息技術(shù)課堂引導(dǎo)的有效性策略

（一）設(shè)計深層次問題，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)

首先，緊緊圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，精心設(shè)計問題。確保學(xué)生在問題的引導(dǎo)下和思考中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。其次，教師在設(shè)計問題的過程中，為了實(shí)現(xiàn)問題的引導(dǎo)價值，還應(yīng)關(guān)注問題的探究價值、思考價值，確保問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并積極主動地參與問題探究。再次，依據(jù)學(xué)生已有的知識水平，尊重學(xué)生的個體差異性，設(shè)計出難易程度不同的問題，盡力滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計完教學(xué)問題后，初中信息技術(shù)教師就可以將問題當(dāng)作教學(xué)導(dǎo)入方式，引領(lǐng)學(xué)生以問題為“支架”，順著教師搭建的“問題階梯”拾級而上，在解決問題的過程中理解信息技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）多維互動課堂教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)

在“準(zhǔn)備平面設(shè)計素材”一課中，教師圍繞圖像素材獲取方法、圖像文件格式轉(zhuǎn)換方式、Photo?shop窗口界面等內(nèi)容提出相關(guān)問題，在圖像文件格式形成原理下引出圖像處理軟件應(yīng)用方面的知識。在此過程中教師提出“在之前學(xué)習(xí)的課程中，有哪些獲取圖像的方法？”通過一番整理學(xué)生找到三種處理圖片素材的方法，接著教師讓學(xué)生分別使用網(wǎng)絡(luò)下載、使用抓圖軟件獲取等方法。其中第三種方法——使用掃描儀輸入圖像，學(xué)生在本堂課中掌握應(yīng)用原理即可。教師在探究教學(xué)中以多維互動的方式開展教學(xué)工作，讓學(xué)生整理素材并參與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的知識，按照課程任務(wù)訓(xùn)練圖像處理能力，更熟練地掌握圖像處理技能。

（三）重視任務(wù)驅(qū)動，建立獎罰機(jī)制

任務(wù)驅(qū)動法是當(dāng)前教育中使用最為廣泛的教學(xué)方法之一。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師也可結(jié)合這一教學(xué)新形式，打造創(chuàng)新課堂。任務(wù)驅(qū)動法指的是教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)與支持，讓其圍繞某個任務(wù)進(jìn)行鉆研討論，在目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生會深入探索教材，獲得不錯的學(xué)習(xí)成果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以不斷提升自己解決問題的能力，從而提升自身信息技術(shù)核心素養(yǎng)。此外，教師還需要在落實(shí)任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)上設(shè)立獎罰機(jī)制，對拖延的學(xué)生予以處罰，對準(zhǔn)時且正確完成任務(wù)的學(xué)生予以激勵。在獎罰分明的機(jī)制下，學(xué)生完成任務(wù)的積極性與對任務(wù)的重視程度會越來越高。

（四）打造“小老師”平臺，使教學(xué)給學(xué)生預(yù)留主動性

教師要充分利用初中信息技術(shù)教學(xué)的平臺化優(yōu)勢，認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于適度留白和放手以及有效的啟發(fā)和引導(dǎo)。如果教師采用的啟發(fā)引導(dǎo)手段不合理，學(xué)生也很難開展有針對性的活動項(xiàng)目和自主學(xué)習(xí)運(yùn)營任務(wù)，這是在教學(xué)中要規(guī)避的誤區(qū)。“小老師”是一種新型教學(xué)理念和模式，其融匯了分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)思想，不但可以將填鴨式教學(xué)順利升級為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能利用信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生的能力優(yōu)勢，使全體學(xué)生在互相幫扶中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在新時期初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該延展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路，著力打造“小老師”平臺，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣一方面可以完善學(xué)生的多元化知識技能結(jié)構(gòu)，另一方面也能多維度培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互助意識，從而彰顯教師卓越的留白和引導(dǎo)智慧。

結(jié)束語

初中信息技術(shù)教學(xué)有諸多不同的教學(xué)方法，其教學(xué)效果也各不相同。為了更好地開展教學(xué)活動，教師需要做好初中信息技術(shù)教學(xué)方法的有效整合，以多元教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自學(xué)和互助學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合提升，幫助建設(shè)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)。

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