在積木建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力的策略

廖文娟

摘 要：數(shù)學(xué)區(qū)域活動要有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，要以幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、需要和能力作為起點(diǎn)，選擇他們適合的學(xué)習(xí)方式，設(shè)置符合他們生活的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒用游戲的方式解決數(shù)學(xué)問題。這樣便可以將積木建構(gòu)活動和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，消除幼兒的枯燥乏味感，激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：積木建構(gòu);數(shù)學(xué)能力;幼兒教學(xué);

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要避免直接傳授各種數(shù)學(xué)知識，而要將積木建構(gòu)等幼兒喜聞樂見的數(shù)學(xué)游戲結(jié)合在一起，促使他們在小組討論、自主思考的過程中提升數(shù)學(xué)意識，思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的游戲化，提升幼兒的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式提問，表征空間方位

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出空間感和空間感覺的架構(gòu)和幼兒的很多活動有密切關(guān)系，發(fā)展空間感不僅有助于幼兒理解自己所在的世界，更能促使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以圍繞空間方位設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒展開解答，促使他們提升理解和感悟，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一名幼兒完成了“超市”的搭建，并在超市門口放上了很多玩偶，代表排隊(duì)進(jìn)入的顧客。此時(shí)教師采用啟發(fā)式提問的方式，將空間方位的相關(guān)知識引入到教學(xué)中。“如果超市只有一個(gè)門的話，小動物都要排很長的隊(duì)伍，什么辦法能解決這個(gè)問題呢？”幼兒有所感悟，在兩邊的“墻面”上掏出了幾塊積木，形成了另外的兩個(gè)門，并將玩偶也分散放置。此時(shí)有幼兒提出了自己的觀點(diǎn)，說道：“我看到現(xiàn)在有很多超市都規(guī)定有的門只能進(jìn)，有的門只能出，你的超市是這樣的嗎？”幼兒回答：“我的也是這樣的?！贝藭r(shí)該幼兒自己發(fā)現(xiàn)了問題所在：“這樣的話，進(jìn)去的門有兩個(gè)，出來的門只有一個(gè)?！庇谑撬阍诹硪幻嬉蔡统隽艘粋€(gè)門洞。但是在嘗試表達(dá)“哪些是入口，哪些是出口”的時(shí)候，他又犯難了，不知道該如何表達(dá)，教師提醒他用“1234”來表示。有幼兒提醒：“早上能看到太陽的方向，就是1，晚上太陽下山的地方是2。”該幼兒在啟發(fā)下分清了東南西北，并合理地對超市的進(jìn)出口重新做了安排。

教師通過啟發(fā)式的問題，能促使幼兒自主探究，并從平面搭建擴(kuò)展到立體搭建，幼兒對積木的控制能力能有所提升。教師可以適當(dāng)進(jìn)行示范，讓幼兒注意那些被忽略的地方，然后引導(dǎo)大家自主展開積木搭建的活動，促使他們在討論中逐步形成立體思維能力。

二、有變化地描述，懂得上小下大

在幼兒搭建積木的過程中，教師還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行描述，嘗試將自己的建造的過程描述出來，并說說自己為何調(diào)整搭建的策略。在嘗試調(diào)試的過程中，幼兒在自言自語中進(jìn)行自我激勵(lì)，有助于發(fā)現(xiàn)具體問題，懂得上小下大等搭建的規(guī)則，對各種搭配組合有一定認(rèn)識，同時(shí)也提升了他們目測、計(jì)量等方面的能力。

幼兒完成了自己的積木創(chuàng)作后，向大家展示自己的創(chuàng)意：“這是我造的搖搖房，你看它是可以搖動的。”說說就用手去觸碰，但是很遺憾，積木轟然倒塌，該幼兒急得哭了起來。教師此時(shí)加以引導(dǎo)，讓他思考一下自己建造的房子為何會搖動，回憶一下房子的造型是怎樣的，然后又引導(dǎo)其思考：“如果一個(gè)人，只用一只腳站立，是不是也會搖搖晃晃呢？是不是容易摔跤呢？”幼兒注意到了問題所在，他造的房子底部太小，雖然可以制造搖晃的感覺，但是卻也容易倒塌。該幼兒開始嘗試制造堅(jiān)固的房子，在對照了自己和他人的作品后，該幼兒決定調(diào)整方案，教師鼓勵(lì)他一邊創(chuàng)作，一邊描述出變化：“我在房屋的底部放置一些比較大、高度整齊的積木，打好地基，然后在上面放置比較小的積木，制造出層次感，最后又將一塊半圓形的積木放在了頂部，輕輕觸碰這片積木，也能制造出搖搖房的效果?！痹谶@樣的描述中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題所在，并通過親自嘗試的方式進(jìn)行調(diào)整，懂得如何控制大小。

學(xué)者劉焱認(rèn)為描述是指教師客觀地?cái)⑹鲇變翰僮骰顒拥倪^程與結(jié)果。教師的描述能促使幼兒關(guān)注自己的搭建方式，發(fā)現(xiàn)搭建過程中出現(xiàn)的各種不合理的現(xiàn)象。如果能讓幼兒也參與到描述中，那么就能讓幼兒在澄清、解釋的過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，促使他們發(fā)展思考和總結(jié)的能力。

三、運(yùn)用輔助材料，理解三維空間

教師投放什么材料，影響了幼兒的活動方式，幼兒的興趣和需要決定了材料的利用方式，活動材料和幼兒之間有一種雙向關(guān)系。在積木建構(gòu)活動中，教師也要充分利用輔助材料，引導(dǎo)幼兒抓住事物的特征選擇合適的材料進(jìn)行搭建，促使他們更好地理解三維立體空間。

教師給幼兒分發(fā)了不少水果模型玩具，并引導(dǎo)他們嘗試制造“超市”，看看如何擺放貨架才更合適。此時(shí)幼兒只有繩圈，于是就用其將水果都包圍住。教師此時(shí)又提供了其他的積木作為輔助材料，引導(dǎo)其加以運(yùn)用：“現(xiàn)在我們的超市有了更多材料，要如何設(shè)計(jì)才能讓水果擺放更整齊呢？”幼兒將積木組成了橫條，將水果放置在上面，但是依然是水平放置。教師再次提供更多的積木，并引導(dǎo)其思考：“可是，現(xiàn)在我們沒有那么大的地方，如果只有一半的空間，我們還要放那么多的水果，要如何設(shè)計(jì)超市呢？”幼兒試著將水果疊放在一起，發(fā)現(xiàn)這樣容易倒塌，此時(shí)有幼兒嘗試搭建立體的購物架，其他幼兒也得到了啟迪，參與到了三維立體空間的建造中。最后幼兒發(fā)現(xiàn)可以通過堆疊積木的方式制造兩層、三層的架子，占地面積更少，但是容納的水果卻是一樣多的。這樣幼兒就結(jié)合材料理解了三維空間的構(gòu)筑方法。

四 結(jié)語

在幼兒教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和幼兒的一日互動巧妙地結(jié)合在一起，讓他們在玩中學(xué)，不知不覺地掌握各種數(shù)學(xué)知識。教師要用啟發(fā)式提問促使幼兒在積木建構(gòu)活動中了解空間方位，在描述中了解上下大小，結(jié)合輔助材料了解三維空間，在追問交流中學(xué)會運(yùn)用方位，在小組活動中學(xué)習(xí)簡單的加減。這些方法都將積木建構(gòu)活動和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，能讓幼兒在潛移默化中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊智華.區(qū)域活動中幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略的個(gè)案研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)碩士論文，2017.

[2] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.