小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)

曾玉斐

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生行為引導(dǎo)者與錯(cuò)誤糾正者等角色職責(zé)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，結(jié)合多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提升寫(xiě)作課堂的趣味性，充分發(fā)揮小學(xué)生在作文課堂中的主導(dǎo)地位，全面提高學(xué)生對(duì)作文課堂的參與度與參與能力，促進(jìn)學(xué)生分析能力與寫(xiě)作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科;寫(xiě)作教學(xué);興趣培養(yǎng)

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)的意義

小學(xué)生年齡小，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)固定寫(xiě)作模板范例的規(guī)定，對(duì)作文內(nèi)容的限制無(wú)疑是對(duì)小學(xué)生豐富多彩的精神世界的束縛。為使學(xué)生摒棄固定句式與單一的寫(xiě)作模板，教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)秉持生本理念，不斷創(chuàng)教學(xué)方式，提升教學(xué)有效性。在面對(duì)命題作文教學(xué)講解時(shí)，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的思路方向拓展，杜絕提供固定寫(xiě)作思路與寫(xiě)作素材，讓學(xué)生應(yīng)用自己喜歡的素材對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行豐富充實(shí)，從而避免學(xué)生作文內(nèi)容的千篇一律，毫無(wú)新意。在面對(duì)話題作文的應(yīng)用實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主探討，將自己的真實(shí)體會(huì)展現(xiàn)于筆墨之中。學(xué)生自主完成寫(xiě)作的過(guò)程亦是與自己，與社會(huì)萬(wàn)象對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生將真情實(shí)感傾注于筆端，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我及外界事物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)，有利于學(xué)生增強(qiáng)自主探索創(chuàng)新能力，構(gòu)建陽(yáng)光健康的精神世界。久而久之，學(xué)生就會(huì)在常規(guī)性的個(gè)性化寫(xiě)作實(shí)踐中形成別具一格的寫(xiě)作思路與獨(dú)一無(wú)二的文章風(fēng)格，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中切實(shí)提高文字應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文應(yīng)用水平。此外，語(yǔ)文是一門(mén)比較具有實(shí)踐性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的闡釋、積累和運(yùn)用是不可缺少的環(huán)節(jié)，快速提升學(xué)生的實(shí)踐能力的有效渠道便是語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行基本寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并重視寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)等不同教學(xué)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)與寫(xiě)作之間的相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)寫(xiě)作的積極性不高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，并在日常學(xué)習(xí)中對(duì)文章中的段落和章節(jié)進(jìn)行有效分析，并明確文章所表達(dá)的中心思想。然而，現(xiàn)階段學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍薄弱，這不僅造成了閱讀理解能力低下，而且阻礙了寫(xiě)作能力的發(fā)展。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師總是事先向?qū)W生介紹寫(xiě)作技巧和閱讀分析，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立研究的時(shí)間，這使得學(xué)生的寫(xiě)作興趣得不到激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作能力。例如;農(nóng)村的天空、田野、莊稼、花樹(shù)蟲(chóng)草、人、物、事、景都是最好的寫(xiě)作素材，而好多學(xué)生卻表現(xiàn)出老虎吃天———無(wú)處下爪。因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ龑?dǎo)觀察，所以寫(xiě)起來(lái)困難重重。此外，在當(dāng)前的寫(xiě)作實(shí)踐中，由于缺乏對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的把握能力，學(xué)生無(wú)法清晰地描述事物的形象及事件的經(jīng)過(guò)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的寫(xiě)作空洞而沒(méi)有靈魂，學(xué)生不明白他們?yōu)槭裁匆獙?xiě)這些練習(xí)，也不能把它們看作是生活的一種表達(dá)方式，而是把這種學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種負(fù)擔(dān)，一種任務(wù)。

（二）部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視度較低

在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，部分教師會(huì)由于各種原因沒(méi)能重視寫(xiě)作教學(xué)，一旦出現(xiàn)此問(wèn)題，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練也會(huì)直接受到影響。如，讓學(xué)生進(jìn)行“我眼中的繽紛世界”這個(gè)主題的寫(xiě)作時(shí)，無(wú)論是寫(xiě)植物還是動(dòng)物，或是自然界的任何東西都是可以的，這個(gè)主題十分廣泛，在沒(méi)有提示學(xué)生相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生是怎樣理解這一寫(xiě)作主題的。最終學(xué)生寫(xiě)出的作文風(fēng)格更是多樣化，有的學(xué)生寫(xiě)“我看到的繽紛世界是藍(lán)色的”，也有學(xué)生寫(xiě)“我看到的繽紛世界當(dāng)中人們穿的衣服是各式各樣的”，還有學(xué)生寫(xiě)“我眼中的繽紛世界有許多禮物”等等，也有些同學(xué)寫(xiě)出的題目很有創(chuàng)意，像是“我看到的繽紛世界里有很多蜘蛛俠”，“我看到的繽紛世界中的人們是會(huì)飛的”……總體來(lái)說(shuō)，在這個(gè)寫(xiě)作主題當(dāng)中，學(xué)生的理解程度出現(xiàn)了較大的差異。進(jìn)而看到，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視所帶來(lái)的教學(xué)后果十分嚴(yán)重。因此，語(yǔ)文教師一定要明確寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)策略

培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，想象力與創(chuàng)造力豐富。而且小學(xué)作文內(nèi)容簡(jiǎn)單，難度層次要求低，對(duì)于文筆要求不高，作文的生動(dòng)性與情感的真實(shí)表達(dá)是作文評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要充分拓展學(xué)生的想象空間。如在命題作文《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)情況對(duì)二十年后的家鄉(xiāng)建設(shè)展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，暢談對(duì)于二十年后家鄉(xiāng)樣貌的描繪勾勒，從而充分激發(fā)課堂潛力，營(yíng)造積極向上的課堂氛圍。隨后，教師可以分別了解學(xué)生所要描寫(xiě)的主要對(duì)象，并針對(duì)學(xué)生想要描寫(xiě)的不同事物進(jìn)行差異性指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)散能力得到了提高，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情也被充分調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。此外，語(yǔ)文教學(xué)工作者也可以基于教材文本的拓展寫(xiě)作引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師可以提取課本中比較精彩的段落，單獨(dú)拿出來(lái)在課堂中去分析這段文章的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路，以及運(yùn)用的手法，讓學(xué)生基于語(yǔ)段的表達(dá)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣梗寣W(xué)生從模仿片段開(kāi)始，循序漸進(jìn)地提升自身表達(dá)創(chuàng)作能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生一起參與文本精彩語(yǔ)段的分析討論中，通過(guò)對(duì)文本精彩語(yǔ)段精彩之處的不同看法，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野。在討論結(jié)束后，教師可以以文本段落相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模仿寫(xiě)作，并給予指導(dǎo)。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面也能在良好課堂氛圍的營(yíng)造中激勵(lì)學(xué)生去熱愛(ài)寫(xiě)作、熱愛(ài)語(yǔ)文。

結(jié)束語(yǔ)

總之，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)方法是多樣化的。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并圍繞教學(xué)大綱不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，同步在寫(xiě)作教學(xué)中，只有這樣，才能循序漸進(jìn)提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。此外，語(yǔ)文教師還需及時(shí)反思教學(xué)評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上為今后的寫(xiě)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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