“五育融合”下“激—探—創(chuàng)—展—評”的教學(xué)實踐探索

葉梅蘭

摘 要：在素質(zhì)教育進入全面深化的歷史新階段，“五育融合”的提出撬動了高中英語課堂教學(xué)的改革，為打造高效英語課堂提供了融合育人的視角與新取向。在五育融合視閾下，高中英語教師必須積極更新“育人理念”，主動轉(zhuǎn)變“育人思維”，在課堂教學(xué)的“育人實踐”中提升自身育人能力，建構(gòu)“全面培養(yǎng)”的英語課堂教學(xué)新生態(tài)。本文嘗試對五育融合課堂教學(xué)模式進行建構(gòu)，結(jié)合課堂教學(xué)實例，對高中英語課堂五育融合的實踐進行思考與探索。

關(guān)鍵詞：高中英語;五育融合;“激—探—創(chuàng)—展—評”

一、引言

德、智、體、美、勞各育之間存在著互相滲透和互相貫穿的內(nèi)在聯(lián)系。“五育融合”并不是全新概念，中國近代時期“五育”并舉有關(guān)的研究已有不少。蔡元培在1912年發(fā)表的《對于新教育之意見》中首次提出將“五育并舉”作為“教育方針”的主張。在新時代，中共中央、國務(wù)院2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。目前高中英語課堂教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)生“五育不全”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)被窄化、割裂、封閉等。因此，高中英語教師應(yīng)將課堂視為五育融合的關(guān)鍵，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘五育元素，尋找切入點，搭建橋梁，扎根課堂，讓五育融合進課堂，激活學(xué)生自然蓬勃的英語學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得積極而豐富的體驗，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲、學(xué)有所長。但如何在課堂教學(xué)中踐行“五育融合”是亟需探索的問題[1]。

二、“五育”與高中英語新教材的關(guān)系

“五育融合”不是指把五種育的培養(yǎng)并列起來，而是指在德智體美勞的任一育中都有機滲透其它一個育或四個育。五育之間既相對獨立又緊密聯(lián)系，既有促進人全面發(fā)展的育人的共同目標(biāo)，也有各自的育人任務(wù)和育人價值。倪敏景認(rèn)為“德育不好是危險品，智育不好是次品，體育不好是廢品，美育不好是廉價品，勞動教育不好是贗品”[2]。所以如何在激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，提高他們對英語知識的掌握能力和語言交際的能力的基礎(chǔ)上有效促進五育融合，實現(xiàn)五育之間的動態(tài)平衡，成了當(dāng)務(wù)之急。新人教版高中英語的選材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點突出立德樹人和“五育并舉”的教學(xué)理念。幾乎所有的必修和選修教學(xué)內(nèi)容都含有德育和智育資源，而含有勞育，美育和體育資源的單元也不少，如必修三第一單元“Festivals and Celebrations”和第五單元“Working The Land”的教學(xué)內(nèi)容都有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動是人類的本質(zhì)活動，領(lǐng)悟習(xí)近平總書記的“幸福是奮斗出來的”;再如，必修二第五單元“Music”、必修三第二單“Morals and Virtues”、第五單元“The Value of Money”，選擇性必修三第一單元“Art”以及選擇性必修三第五單元“Poems”則用不同的形式對學(xué)生進行美的熏陶;又如，必修一第三單元“Sports and Fitness”和選擇性必修三第二單元“Healthy life style”的內(nèi)容都涉及引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自己在做健康的事。

三、高中英語課堂“五育融合”模式建構(gòu)

五育融合下的高中英語課堂教學(xué)不是德智體美勞的簡單加法，而是以英語課堂教學(xué)為抓手引領(lǐng)各育，獲得各育的乘法甚至是乘方。教師必須以學(xué)生為主體，在明確“教什么”和“怎么教”的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生在英語課堂上“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為誰學(xué)”以及“如何評”的問題，基于“立德樹人”的理念來全面設(shè)計“五育融合”的課堂教學(xué)工作模型[3]。

筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，從英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，融合英語學(xué)科特性，認(rèn)為要打造五育融合的高中英語課堂，就必須采用整體融通、綜合滲透的思維，在五育相互滲透和貫穿的框架內(nèi)深度挖掘與利用各育的育人資源，將the moral（德）、 cognitive（智）、 physical（體）、aesthetic（美）、labour and social（社會勞動）有機地融合在英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價等各環(huán)節(jié)中。對此，筆者構(gòu)建了“激—探—創(chuàng)—展—評”的英語課堂五育融合教學(xué)模式，即激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供自主探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問題的過程中進行創(chuàng)造性的五育意義建構(gòu)，同時為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會。同時，筆者將學(xué)生自評、互評和教師評靈活地穿插運用在教學(xué)全過程，通過積極的導(dǎo)向激勵學(xué)生向更深處探索，追求更好的學(xué)習(xí)效果。本教學(xué)模式旨在讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中創(chuàng)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂核心問題形成實踐參與的“五育融合式”的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生“五育融合”式的學(xué)習(xí)觀念建構(gòu)，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，并教會其英語學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其英語能力與習(xí)慣。

四、五育融合的高中英語課堂教學(xué)實例——Natural Disasters

以人教版2019必修一第四單元讀思課The Night The Earth Didn’t Sleep為例。

本單元“以自然災(zāi)害”為話題，在“人與自然”的主題中探討在面臨自然災(zāi)害時，人類所應(yīng)樹立的防災(zāi)意識與認(rèn)識自然災(zāi)害的意識，以及提高逃生和生存的能力。本單元力圖體現(xiàn)“災(zāi)難無情，人有情”的主題意義。

本節(jié)課的活動主題是“Describe a natural disaster”。該文本以震前、震中、震后的順序描述了唐山大地震這場災(zāi)難。第一段描述了地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，運用了排比的修辭手法，語言生動，富有畫面感，營造出一種重大事件發(fā)生前的緊張氛圍。第二、三段著力刻畫了大地震發(fā)生時的驚人場面，以及災(zāi)難過后滿目瘡痍，讓人絕望的畫面。第四、五段自然過渡到對身處絕境但絕不放棄希望的災(zāi)區(qū)人民的生存意志和重建家園的決心的描寫，以及在國家和人民軍隊的支持下，唐山人民在廢墟上重建家園，使唐山這座被自然災(zāi)害損毀的城市重獲新生。

為更好地貼近教學(xué)目標(biāo)，踐行學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，力求在五育融合的框架內(nèi)實施“激—探—創(chuàng)—展—評”的教學(xué)模式，筆者設(shè)計如下的教學(xué)過程：

1.激發(fā)興趣，主題語境引領(lǐng)

高中英語各單元都有明確的主題，筆者依據(jù)第四單元談?wù)摗白匀粸?zāi)害”的話題主線，以整體教學(xué)為抓手，以激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣為切入點，制作微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)、訪問等形式搜集自然災(zāi)害的相關(guān)的新聞材料，掌握災(zāi)害事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理搜集的內(nèi)容。例如，針對汶川大地震，啟發(fā)學(xué)生從“when”、“where”、“what”、“why”、“how”方面收集信息，并嘗試運用英語語言理解信息。這樣在“自然災(zāi)害”的主題語境中，既能引領(lǐng)學(xué)生為參與課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備豐富且有價值的資料，為進行個性表達(dá)與創(chuàng)造提供知識背景支持，提升學(xué)生從生活材料中搜集信息、提取信息和運用信息的綜合學(xué)習(xí)力，又能激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多樣化的資料感受災(zāi)難面前人們直面災(zāi)難，團結(jié)一致戰(zhàn)勝困難并重建家園的意志，為課文學(xué)習(xí)奠定情感、心理基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智育與德育的融合。

2.個性探究，啟發(fā)潛在智能

筆者拆分了課文，將課文分成了五段，分開打印成多份。在課堂教學(xué)中，教師首先運用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原理，指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，確保每組都由英語學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生組成，保證學(xué)生分層結(jié)構(gòu)的合理性，以使他們在接下來的學(xué)習(xí)中形成助學(xué)助教的學(xué)習(xí)機制，共同完成閱讀任務(wù)。教師將本篇課文的五個片段整理成份，發(fā)給各小組組長，由組長隨機將每一片段分別發(fā)給組員，如學(xué)生A獲得文本“Strange things were happening……asleep as usual that night.”，學(xué)生B分到片段“At 3：42 a.m..everything began……was more than 400，000.”，學(xué)生C分到“Everywhere survivors looked……the disaster would last.”學(xué)生D獲得“But hope was not lost…… began to breathe again.”片段，學(xué)生E則分到“Tangshan began to revive itself……Tangshan city has proved.”然后，教師引導(dǎo)每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解讀自己抽取的片段中的字詞、句子與內(nèi)容，通過提取本段信息，大膽猜想和探究其在整篇文本中的作用。比如，此段是第一段嗎？是否是承上啟下的作用？如果本段是中間段，它之前或之后的內(nèi)容可能是什么。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的方式記錄自己捕捉的信息、想法和猜測，以此借助字詞、句子和語篇的推測和推導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的語言分析與信息提取的能。學(xué)生在解讀文本，積極思考和記錄表達(dá)的勞動過程中發(fā)展了智育。

3.創(chuàng)造解讀，體驗勞動成就

在小組成員獨立完成每段的閱讀任務(wù)之后，教師指導(dǎo)各組學(xué)生分享閱讀成果，翻譯和展示自己的片段內(nèi)容信息，說一說自己的理解、觀點與見解，依據(jù)各自的表述共同探究其他片段與自己持有片段之間的邏輯關(guān)系，逐步還原整個語篇的原貌。通過這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生突破慣性課文閱讀思維，學(xué)會多思考、多嘗試、多分析，對文本進行個性化解讀與內(nèi)容“再表達(dá)”，運用高階思維創(chuàng)造性地理解文本。這樣就可以讓學(xué)生全過程參與共同的聽、說、讀、譯的勞動活動，體驗個體勞動與合作勞動完成語篇重組與意義理解的成就感，通過智育與勞育的融合滋養(yǎng)學(xué)生運用思維進行深度學(xué)習(xí)與運用腦力參與勞動的實踐體驗。

4.展示自我，滲透德育思想

在學(xué)生重組語篇之后，教師運用多媒體出示教材中語篇配套的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在深度理解文本的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。然后教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文探討唐山市地震后復(fù)興的過程和結(jié)果，并依據(jù)自己搜集的資料，交流還有哪些城市有過類似的變化，展示自己的學(xué)習(xí)成果。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的抗疫熱點，引導(dǎo)學(xué)生從人與自然、人與社會的角度發(fā)表自己對自然災(zāi)害與社會災(zāi)難的理解，并發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)想，討論從這些事件中可以學(xué)到什么（互幫互助、齊心協(xié)力的民族精神;自強不息、艱苦奮斗、共建家園的抗震救災(zāi)精神等），促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實問題進行深入的交流思辨，領(lǐng)悟本篇課文的思想，感悟通過集體勞動使災(zāi)難中的城市重新奮起、回歸美好生活的中國精神。在這一環(huán)節(jié)融合智育、德育與勞育涵養(yǎng)學(xué)生思想道德，弘揚社會正能量，增進學(xué)生關(guān)心社會、親近社會的情感。

5.多元評價，促進學(xué)思融通

本次課文教學(xué)，筆者讓學(xué)生圍繞解讀文本的核心問題，開展學(xué)思融通的整合性學(xué)習(xí)，運用多元智能理解知識意義，體驗勞動成果，促進價值認(rèn)同，通過智育、勞育和德育的融合滲透，體現(xiàn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力與道德等素養(yǎng)的生成在“激—探—創(chuàng)—展—評”的教學(xué)環(huán)節(jié)中的貫穿?；谛抡n標(biāo)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的精神，為把握學(xué)生素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，筆者針對此次教學(xué)設(shè)計了過程性評價，以輕評價、側(cè)對話、重鼓勵為導(dǎo)向，靈活地觀察與記錄學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個維度了解和評價學(xué)生，反思智育、勞育與德育融合的情況，把握學(xué)生調(diào)查、分析、交流、展示、自評和互評等環(huán)節(jié)中的知識、態(tài)度、意識等，并依據(jù)獲取的真實信息規(guī)劃新階段的教學(xué)。

五、結(jié)語

在“五育融合”下的“激—探—創(chuàng)—展—評”的英語教學(xué)實踐中，教師的“教”可以實現(xiàn)融合，學(xué)生“學(xué)”的局限也被打破，有助于學(xué)生從機械學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)。因此，在高中英語課堂教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)自身的教學(xué)實際和學(xué)生特點，對教學(xué)內(nèi)容進行深挖，積極尋找各板塊五育融合的切入點和落腳點，使每一節(jié)課、每一項教學(xué)活動都能發(fā)揮出綜合性的“五育效應(yīng)”，形成新型課堂教學(xué)方式。

參考文獻

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