基于形成性評(píng)價(jià)的高中英語聽力教學(xué)研究

巫茂莉

摘 要：評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，可以提升課堂教學(xué)效果?；诖?，文章以高中英語聽力教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)形成性評(píng)價(jià)在聽力教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);高中英語;聽力教學(xué);實(shí)際研究

早在上世紀(jì)60年代末，美國評(píng)價(jià)學(xué)家Scriven發(fā)表了“評(píng)價(jià)方法論”，首次提出了形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念，而后被教育家Bloom引入到了教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域。我國對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究始源于上世紀(jì)80年代中期，其目的在于解決終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，在教育界開展了對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究的熱潮。和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比，形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)情況，教師可以以此為基礎(chǔ)優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)。因此，加強(qiáng)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的探索力度，對(duì)高中英語聽力教學(xué)的有序開展意義重大。

一、形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，即通過觀察、分析、記錄的方式，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展的持續(xù)性評(píng)價(jià)。基于形成性評(píng)價(jià)的英語聽力教學(xué)，必須遵循主體性、激勵(lì)性、過程性和實(shí)踐性原則。高中英語聽力教學(xué)也要基于教學(xué)情況，在遵循如上原則的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體地位，通過制定“聽的標(biāo)準(zhǔn)”，提升英語聽力教學(xué)的趣味性?！奥牭臉?biāo)準(zhǔn)”包含如下幾個(gè)方面：第一，專心聽材料;第二，抓住材料主要信息;第三，根據(jù)聽的內(nèi)容把握文章大意;第四，根據(jù)聽到的、分析的完成訓(xùn)練習(xí)題;第五，能夠找出不足。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生基于聽的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己聽的過程、結(jié)果開展分析與研究，以把握自身優(yōu)勢(shì)和不足，并在這一過程中豐富學(xué)生聽的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的聽力能力，以從根本上提升高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中英語聽力教學(xué)研究

（一）基于課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)

英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，聽力教學(xué)更是如此。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，教師要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極采取科學(xué)、合理的形成性評(píng)價(jià)方式，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：第一，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)選擇聽力材料。在本學(xué)期開始，教師就要給學(xué)生滲透這一思想，讓學(xué)生提交一份關(guān)于自身聽力優(yōu)劣的書面報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容還要包含自己感興趣的聽力內(nèi)容、從哪里獲取聽力材料。在接下來的課堂教學(xué)中，教師可以以此為基礎(chǔ)選擇材料。另外，教師要將學(xué)生的自我報(bào)告納入到學(xué)生的檔案中來，形成專屬于學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《Diverse Cultures》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生搜集自己感興趣的中西文化，然后以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備聽力材料，比如選擇學(xué)生喜歡的中西方飲食、中西方表達(dá)方式等作為素材，一來可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來可以為有效的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。另外，在具體的英語聽力教學(xué)中，教師可以通過抽查的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展全面的跟蹤、觀察，每次開展教學(xué)之前都指導(dǎo)學(xué)生將自己的聽力完成情況以報(bào)告的形式整合出來。最后在學(xué)習(xí)末，教師在組織學(xué)生對(duì)自身的整體情況進(jìn)行評(píng)分，并將其作為學(xué)生聽力成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。

（二）開展小組評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的英語聽力能力

小組評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，具體開展需要教師根據(jù)學(xué)生的英語聽力情況對(duì)全班學(xué)生開展合理分組，人數(shù)以4-6人最佳，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，一起完成教師布置的聽力任務(wù)。在每一次任務(wù)完成后，教師都要求成員開展自評(píng)和互評(píng)，以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全組成員的共同提升與發(fā)展。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)中，教師要做好自身引導(dǎo)者的角色，對(duì)各小組的聽力任務(wù)完成情況客觀評(píng)分，以促使各小組成員積極主動(dòng)的參與到聽力教學(xué)中來，以助力學(xué)生英語聽力能力的提升。例如在教學(xué)完《Body Language》這一課程之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位搜集這方面的資料，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集，有的學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式獲取資料，最后小組整理成報(bào)告在班內(nèi)共享。在上述的教學(xué)過程中，不僅豐富了學(xué)生對(duì)“Body Language”知識(shí)的理解，而且還能根據(jù)自己的理解表達(dá)出來，而相關(guān)的聽力材料也成了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的有效素材。在完成任務(wù)之后，教師就要指導(dǎo)小組長(zhǎng)開展互評(píng)和自評(píng)，然后提交給老師，期末進(jìn)行整理和匯總，作為學(xué)生英語成績(jī)的一個(gè)重要部分[4]。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)開展評(píng)價(jià)的方式有很多，只有根據(jù)學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)開展英語聽力教學(xué)，通過有效教學(xué)方式的選擇，才能改變傳統(tǒng)的聽力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，才能從根本上提升學(xué)生的英語聽力能力?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)的高中英語聽力教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。但形成性評(píng)價(jià)作用的真正發(fā)揮，需要教師轉(zhuǎn)變理念，避免強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，注重根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做出科學(xué)、合理的反饋，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，這樣才能真正提升學(xué)生的聽力能力，才能為他們更高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉丹.形成性評(píng)價(jià)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級(jí)版），2021（24）：55-56.

[2]李荷.處于核心素養(yǎng)下形成性評(píng)價(jià)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（22）：0149-0149.