基于主題意義的譯林版初中英語教材單元整體教學(xué)思考

摘 要：譯林版初中英語教材（2012年版）按照模塊（Module）、單元（Unit）體系編寫。每冊教材八個單元，圍繞兩個主題模塊展開，細分為四個子話題，以語境任務(wù)和情境互動為主要形式，通過七個課時完成單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，課時之間的關(guān)聯(lián)度大。在主題化、情景化、意義化的文本建構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更加貼近學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，也讓教學(xué)目標(biāo)的達成更連貫、順暢?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)是當(dāng)下英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容，是整合教材資源、開展深度備課、組織教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學(xué);譯林版初中英語

作者簡介：沈磊，江蘇省南京市致遠初級中學(xué)。

目前，江蘇省初中學(xué)校使用的譯林版初中英語教材（2012年版）按照模塊（Module）、單元（Unit）體系編寫。教師的教與學(xué)生的學(xué)均圍繞主題模塊下對應(yīng)的生活話題，生動、真實、有趣地展開學(xué)習(xí)實踐和互動交流。

單元是教材內(nèi)容的基本呈現(xiàn)單位，也是凸顯主題意義的根本所在。教學(xué)目標(biāo)的制定與達成、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞主題語境進行設(shè)計和實施。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計多以課時目標(biāo)為中心，單元課時相互獨立，課時銜接度不夠，往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層狀態(tài)，圍繞主題反復(fù)、簡單地表達，單元教學(xué)往往缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進性，難以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

目前，課堂教學(xué)中關(guān)于單元整體教學(xué)的實踐主要存在四大問題：

1. 單元授課課時化、知識碎片化、語境簡單化，關(guān)注單個課時語篇，忽略單元整體主題意義和各課時間的語篇聯(lián)系。

2. 教師的備課與授課過程中，仍然重語言知識的學(xué)習(xí)，輕語言技能的培養(yǎng)，更加不重視對單元整體主題意義的探究和理解。

3. 單元教學(xué)只見樹木不見森林，課堂活動設(shè)計零散，各課時間缺乏聯(lián)系，沒有形成層層深入的遞進關(guān)系。

4. 教師缺乏整體教學(xué)設(shè)計的意識，沒有形成基于單元的教學(xué)設(shè)計思路，沒有根據(jù)單元主題意義進行整體設(shè)計和內(nèi)容整合。

近幾年，筆者有意識地站在教材整體編寫的角度，嘗試從單元主題意義入手，打通各課時內(nèi)容，進行整體教學(xué)設(shè)計。下面，筆者將以譯林版初中英語教材8A Unit1“Friends”單元的教學(xué)設(shè)計為例，具體探討基于主題意義開展單元整體教學(xué)的課堂實踐與思考。

一、整合主題意義下的單元整體教學(xué)價值

（一）發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)

義務(wù)教育階段的英語課程具有重要的語言啟蒙和育人價值，突出了語言學(xué)習(xí)的人文性和工具性，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。教材的編寫圍繞單元的主題語境設(shè)計和展開，在解決真實生活問題中產(chǎn)生育人效果。正是基于單元主題意義下的多個語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)才能得到綜合發(fā)展，切實達成育人目標(biāo)。

（二）建構(gòu)單元語篇整體網(wǎng)絡(luò)，有效延展學(xué)習(xí)深度

教材中的單元語篇類型豐富，既有妙趣橫生的繪本漫畫，又有生活場景的日常對話，還有正式文本的語篇閱讀，這些都為語言學(xué)習(xí)提供輸入性素材。然而如果把單元教學(xué)處理為多個語篇的機械組合，就無法產(chǎn)生語言和知識之間的有效關(guān)聯(lián)，失去了信息互換和交流的價值。因此，對于主題意義的研究和實踐應(yīng)該成為單元整體教學(xué)的明線。教師應(yīng)在深入研究主題意義的基礎(chǔ)上，進行單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定，進而圍繞主線確定每一個課時所需要達成的分解目標(biāo)。

在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不再只是關(guān)注單個語篇的語言知識，而是更關(guān)注語篇的內(nèi)容和意義，包括關(guān)注各課時語篇之間的邏輯關(guān)系和遞進程度。教師基于單元整體教學(xué)目標(biāo)整合課時內(nèi)容，緊緊圍繞單元主題意義把文本串聯(lián)起來，使學(xué)生的學(xué)在主題聚焦中發(fā)散思維。從單元導(dǎo)入課到目標(biāo)寫作輸出課，學(xué)生融合學(xué)習(xí)單元中多維度、多層次、多形式的語篇，參與主題境下的綜合運用和思維活動，逐步建構(gòu)起從語言學(xué)習(xí)到意義表達的語言學(xué)習(xí)范式，思維不斷加深。

二、基于主題意義，影響單元教學(xué)設(shè)計的因素

在教學(xué)實踐中，教師對單元內(nèi)容整體化設(shè)計意識的缺失和語言輸入與輸出的割裂學(xué)習(xí)是影響單元整體教學(xué)設(shè)計的主要因素。

在單元教學(xué)中，部分教師只備課、不備單元，不能處理好分課時與單元整體內(nèi)容的關(guān)系，往往是上到單元快結(jié)束時，才領(lǐng)悟到前面課時對突破單元學(xué)習(xí)重難點的意義，沒有充分搭建起知識學(xué)習(xí)的腳手架。

從課時的角度來看，每節(jié)課也承載了分解單元總目標(biāo)的課時任務(wù)，如果忽視單元主題意義的作用，很容易造成課堂教學(xué)片面化、碎片化，人為將單元主題意義割裂開來，成為一個又一個不相關(guān)聯(lián)的語篇，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言的積極性和情境性。

因此，不論是從單元分解到課時，還是從課時聚焦到單元，主題意義都起到了穿針引線、聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要作用。如果貫穿來看義務(wù)教育階段的整個教材設(shè)計，小學(xué)、初中均圍繞“人與人、人與自然、人與社會”三大核心主題展開，這也為學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)提供了必要保障。

單元主題意義是貫穿于單元各版塊的主要元素，應(yīng)從學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)整體解讀單元主題意義，充分思考語言輸入與輸出的關(guān)系，融合、整合單元的多個語篇，凸顯其核心主題意義。這是單元教學(xué)的重要前提，也為教師制定單元總目標(biāo)和課時分目標(biāo)以及相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。

三、基于主題意義的單元設(shè)計實施建議

（一）研究單元主題意義，整合創(chuàng)編語境，以落實立德樹人根本任務(wù)

英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生使用語言展開交流和解決問題為目標(biāo)，這是一種關(guān)于語言的綜合能力，其形成過程必須建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度價值觀和文化意識等要素綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師要仔細研讀單元主題意義，研究單元各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進關(guān)系，從主題意義的角度出發(fā)，整合語境，適當(dāng)創(chuàng)編，靈活使用教材和語言素材，從立德樹人、促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度定位實施課程整合，從而使得單元學(xué)習(xí)效能最大化，提高學(xué)生語言運用能力，同時提升國際視野、思辨能力等綜合素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）基于主題意義，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

基于主題意義的單元整體備課一直是教師們嘗試突破的備課方式，對單元主題意義的研究是單元整體教學(xué)的前提，也是單元教學(xué)最主要的線索。教師通過分析單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)，梳理教材線索，整合思維導(dǎo)圖，充分挖掘文化價值，明確單元主題意義，進而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞單元主題意義整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的真實情境，設(shè)計教與學(xué)的流程，促進學(xué)生對主題意義的理解。

接下來，筆者將以譯林版英語教材八年級上冊第一單元“Friends”教學(xué)為例，呈現(xiàn)所設(shè)計的基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計，見表1。

Friends的話題屬于人與自我的主題語境范疇，凸顯人與人之間的友好相處是本單元學(xué)習(xí)的重點和難點?！叭穗H交往”是初中學(xué)生社會化過程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生也確實存在較多的人際交往困擾，因此對此話題的深入探討具有一定的現(xiàn)實意義，凸顯了學(xué)科育人的特點。

朋友間的品質(zhì)和交往原則是書中呈現(xiàn)的關(guān)系鏈，和什么樣的人交往、用什么方式交往、遇到矛盾怎樣化解、如何對待朋友身上的缺點等人文內(nèi)涵是本單元主題語境的重要意義，也是從第一課時到最后一個課時都應(yīng)該討論的維度。那么每個課時討論什么話題，討論到什么程度，都該基于單元整體目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。

圍繞主題意義，筆者還向?qū)W生提供了與Friends話題相關(guān)的英語俚語、美文等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既獲取了更多的語言素材，又真正融入了英語文化，在多元文化的交流中得到發(fā)展。

例如：

A friend in need is a friend indeed. 患難見真情。

Old friends and old wine are best. 陳酒味更醇，老友情更深。

A friend to all is a friend to none. 濫交者無友。

Without confidence there is no friendship。 沒有信任，就沒有友誼。

A brother may not be a friend， but a friend will always be a brother。 兄弟未必是朋友，而朋友總是兄弟。

由此可見，基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計，不僅能對現(xiàn)有教材進行整合，還能充分挖掘其主題內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，實現(xiàn)跨文化交流。

四、結(jié)語

基于主題意義的單元整體教學(xué)，對教師的備課和授課提出了更高的要求，以更全面的視角和站位解讀教材編寫，研究單元教學(xué)。其中主題、語篇、學(xué)情是三個重要的著眼點，充分研究單元板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，整合單元教學(xué)內(nèi)容，層層遞進，多維度教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在參與中逐步進入主題的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對單元主題意義的突破，真正發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]劉學(xué)惠.“人與自然”主題在英語學(xué)科中的教育意涵與教學(xué)建構(gòu)[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（12）：5-8.

[4]盛艷萍.核心素養(yǎng)背景下對“人與社會”主題意義與內(nèi)涵的探究[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（12）：9-13.