初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)體系中的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的主要媒介。在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)抓住閱讀教學(xué)的時機，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之在不斷探索中積累經(jīng)驗，靈活運用所學(xué)知識完成聽說讀寫任務(wù)，進(jìn)而全面提升英語學(xué)科素養(yǎng)。對此，本文以山東教育出版社的初中英語教材為例，針對性分析了培養(yǎng)初中生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：張桂蘭，山東省泰安第一中學(xué)。

閱讀是學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，將書面語言轉(zhuǎn)化為直觀信息，并從中提取要點，據(jù)此把握主旨與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程。良好的閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力的同步發(fā)展，也可以促使學(xué)生發(fā)揮個人主觀能動性，在閱讀過程中挖掘更加豐富的知識、掌握多種剖析文本的技巧。因此，初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)在體驗和認(rèn)知水平，積極改良教學(xué)方式，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在參與中不斷突破自我，逐步形成良好的閱讀能力。

一、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的重要性

閱讀是學(xué)習(xí)英語十分有效的方式，即學(xué)生可在分析閱讀文本的過程中認(rèn)識和掌握更多單詞，不斷夯實個人語言基礎(chǔ)，也能夠通過翻譯句子、積累句型掌握更多的英語表達(dá)技巧，還可以發(fā)散思維，結(jié)合英語文章中的相關(guān)信息做出準(zhǔn)確判斷，實現(xiàn)思維、能力以及知識的互相轉(zhuǎn)化，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的英語能力。此時，若初中教師在教學(xué)實踐中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以起到全面引導(dǎo)的作用，不斷豐富學(xué)生的語言知識、強化他們的基本技能，從根本上達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

二、初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時存在的問題

（一）偏重理論，實踐不足

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，需要從理論知識入手，幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，再結(jié)合相應(yīng)的閱讀技巧設(shè)計開放的實踐、練習(xí)活動，使學(xué)生在參與、運用的過程中進(jìn)行內(nèi)化和吸收，繼而將所學(xué)知識和技能夠融會貫通，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。但是，從實際來看，很多初中英語教師在教學(xué)實踐中容易厚此薄彼，即過于重視理論知識的傳授，要求學(xué)生大量背誦和記憶詞匯、句型、語法知識，認(rèn)為這可以幫助學(xué)生更加順利地理解閱讀，但是卻不重視傳授學(xué)生必要的閱讀技巧，也沒有設(shè)計針對性較強的實踐活動，以至于學(xué)生們一直都是以相同的套路學(xué)習(xí)閱讀。但由于文本難度不同、體裁和內(nèi)容不同，每次取得的成果也不同，而且缺乏實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的加持，學(xué)生對于理論知識的認(rèn)知不夠，進(jìn)而會影響其之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，不利于其能力的發(fā)展。

（二）流于形式，深度不夠

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，初中英語教師必須從全方位入手，將教學(xué)目標(biāo)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以便通過深度融合為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間，促使他們不斷發(fā)展。然而，很多教師只是從思想上明確了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，但在實際設(shè)計教學(xué)方案時卻是簡單帶過，也沒有立足整個初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，多數(shù)時候組織的教學(xué)活動、融入的教學(xué)目標(biāo)都是重復(fù)的，而學(xué)生未涉及的維度卻一直都有缺失，以至于閱讀教學(xué)工作流于形式、缺乏深度，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也不利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系。

（三）方法單一，缺少實效

隨著新課改工作的深入，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為教師提供了更加有力的參考，而在具體實施時，則要根據(jù)學(xué)生的接受能力，圍繞課程目標(biāo)來進(jìn)行探索，確保其真正發(fā)揮實效，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此過程中，由于教學(xué)時間有限，應(yīng)用新教法的經(jīng)驗不足，所以很容易出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)度難以達(dá)到預(yù)期的情況，而這又會導(dǎo)致初中英語教師不愿意再使用新教法，而是堅持使用自己熟悉的、固定的幾種模式，這雖然保證了教學(xué)活動的穩(wěn)定開展，但卻很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，并影響他們的學(xué)習(xí)興趣，最終降低了教學(xué)成效，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的策略

（一）以情境吸引學(xué)生興趣，輔助其理解和感知

1.構(gòu)建繪本情境，直觀展示文本要點。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容提前設(shè)計對應(yīng)的繪本素材，以便將較為復(fù)雜、抽象的信息轉(zhuǎn)化為生動、直觀的畫面，通過構(gòu)建情境進(jìn)一步簡化學(xué)生的理解過程。例如，英語教師在講授“An old man tried to move the mountains”一單元Section A部分之前，可以先對文章要點進(jìn)行提取，然后利用信息技術(shù)設(shè)計繪本，展示出“孫悟空學(xué)藝、大鬧天宮、護(hù)送唐僧西行”的相關(guān)畫面，同時將文章中的相關(guān)語句融入繪本的不同位置，便于學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容理解句子的含義，進(jìn)而把握閱讀文的要點，通過梳理獲得關(guān)鍵信息。而后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)已知信息去閱讀和分析全文，從中挖掘重要的詞匯和句型，以此不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過構(gòu)建情境，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣、降低學(xué)生的理解難度，使之在參與中收獲更為豐富的體驗，進(jìn)而潛移默化地增強他們的閱讀能力。

2.設(shè)計表演情境，輔助學(xué)生體驗感知。根據(jù)初中英語課本中的閱讀文內(nèi)容，教師還可以設(shè)計表演類情境，為學(xué)生提供親身體驗的機會，同時在此期間鍛煉其口語能力，輔助其更加深入地掌握文本要點。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like bananas”一單元的閱讀文章“Sports star eats well”時，英語教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，要求他們分別在組內(nèi)扮演“David”和“Cindy”展開對話，且可以根據(jù)文章內(nèi)容推測對話雙方的表情、語氣、動作，然后合理發(fā)揮，將其融入具體的表演活動中。在此情境中，學(xué)生們會更為準(zhǔn)確、全面地把握閱讀文內(nèi)容，也會形成良好的口語表達(dá)能力，還可以在互相糾正和幫助的過程中掌握更多英語發(fā)音技巧，同時吸收豐富的健康飲食的知識，并逐步探索出挖掘文本要點的策略，有助于切實提高他們的學(xué)習(xí)成效，推動學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。

3.創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識。在初中英語課堂上，有效的問題可以推動教學(xué)進(jìn)度、啟發(fā)學(xué)生思維，同時針對性訓(xùn)練學(xué)生的各項能力，使他們在挖掘知識的過程中得以不斷進(jìn)步。鑒于此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激活課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的探究環(huán)境，促使他們的閱讀能力不斷提升。例如，教師可根據(jù)“It's a nice day， isn't it？”一單元的閱讀文章“Alone among strangers：Dealing with a difficult situation”設(shè)計合理的問題以引導(dǎo)學(xué)生思考。首先可在上課之初提問：“你有沒有跟陌生人相處的經(jīng)歷？你是怎么做的？”以此促使學(xué)生聯(lián)系個人的實際生活展開分析，而后可以依據(jù)學(xué)生的回答引出新課內(nèi)容，要求他們快速瀏覽，提取要點信息。然后繼續(xù)提問：“文中提到了哪些與陌生人對話的方法？你喜歡哪一種？Ben身上發(fā)生了什么事情？你有相似的經(jīng)歷嗎？”而后，教師也可以鼓勵學(xué)生們基于文章內(nèi)容自主提取信息設(shè)計問題，并考查周圍同學(xué)，從而在良好的氛圍中切實提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，為其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

（二）以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探索，強化其閱讀能力

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，可以設(shè)計具有導(dǎo)向性的任務(wù)，并要求他們獨立探索或合作分析，以此喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們在參與中獲得更多進(jìn)步。例如，教師可以結(jié)合“What's the highest mountain in the world”這一單元中的閱讀文“Qomolangma——the most dangerous mountain in the world”設(shè)計合作任務(wù)，即：1.熟讀文章，翻譯大意;2.文中哪些句子或段落展現(xiàn)了珠穆朗瑪峰的“險”？3.文中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別有什么成就？4.為什么很多人冒險攀登珠穆朗瑪峰？以此引導(dǎo)學(xué)生有序地挖掘文章中的主要信息，并加以整合，組織語言進(jìn)行簡要表述。而后，學(xué)生可在班級中分享任務(wù)探究成果，通過深入探討、合作分析得出更為完整的結(jié)論，有助于促使學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，推動其閱讀能力的穩(wěn)定發(fā)展。

（三）以群文閱讀為手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以組織群文閱讀活動來訓(xùn)練學(xué)生的思維和能力，同時有效增加他們的閱讀量，使之在系統(tǒng)探索中掌握更多閱讀技巧。例如，在講授“Do you want to watch a game show”一單元Section B的閱讀部分時，教師可以利用信息技術(shù)補充與之相似或相關(guān)的其他英語文章，讓學(xué)生進(jìn)行綜合探索。此時，學(xué)生們就需要閱讀單篇文章，逐一提取要點，也要立足整體，將所有文章放在一起進(jìn)行比較分析，包括寫作對象、文體、結(jié)構(gòu)等。而在具體分析時，學(xué)生還可以儲備更加豐富的語言知識和寫作素材，同時靈活運用學(xué)過的技巧剖析文章，并在探究中掌握更多新的技巧，形成清晰的閱讀思路。由此一來，學(xué)生們的思維能力會不斷提升，從而為其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）以讀寫結(jié)合為切入點，訓(xùn)練學(xué)生英語素養(yǎng)

閱讀和寫作是密不可分的兩個板塊，所以初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，還可以聯(lián)系寫作教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)方案，以便通過針對性訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師講完“I'd like some noodles”中的閱讀文“Birthday food around the world”以后，就可以設(shè)計一個寫作練習(xí)活動，要求學(xué)生以“美食”為主題，描寫和介紹自己了解的不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日美食，也可以讓學(xué)生以“新年”為切入點，搜集資料了解世界各國的新年，包括時間、風(fēng)俗習(xí)慣等，然后選擇感興趣地進(jìn)行描寫。通過讀寫練習(xí)，可以強化學(xué)生的書面表達(dá)能力，并通過拓展加深學(xué)生對于課文的理解，使得其將所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（五）以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)重點，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

根據(jù)閱讀教學(xué)的需求，初中英語教師還可以使用思維導(dǎo)圖展示文本重點，引導(dǎo)學(xué)生有序探索，以此培養(yǎng)其良好的邏輯思維能力，通過梳理信息簡化學(xué)生的理解過程。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生剖析“It's important to get enough sleep”一文時，就可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，先根據(jù)單元主題將“good habits”作為整幅圖的核心，然后繪制主干，分別對應(yīng)文中的五個段落，并要求學(xué)生用簡潔的語言概述段落大意，初步把握作者的觀點。此后可以在每條主干下繪制分支，展示本段中重要的詞匯、句型和語法知識，同時設(shè)計習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，有效鞏固其基礎(chǔ)。接著可以繼續(xù)延伸分支，針對不同段落提出更加詳細(xì)的問題，以指導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)，通過探索得出更為完整的結(jié)論。由此一來，閱讀教學(xué)活動會更加順利，學(xué)生也能更加高效地獲取信息，且其閱讀能力會得到顯著提升。

（六）以科學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生，完善其閱讀思路

在整個教學(xué)活動中，評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，具有總結(jié)、引導(dǎo)和激勵的作用。因此，初中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)重視評價，通過科學(xué)指導(dǎo)推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。例如，教師可以通過評價糾正學(xué)生的英語發(fā)音，并傳授他們閱讀英語文章的方法，即重視文章開頭、結(jié)尾以及每一段中的第一或最后一句話，從中提取作者觀點或文章主旨，遇到生詞時可以先根據(jù)上下文進(jìn)行推測，再去查閱詞典驗證個人想法。還可以通過評價完善學(xué)生的閱讀思路，如：“你在梳理文章信息時沒有把握細(xì)節(jié)，所以最后回答問題也很籠統(tǒng)，下次可以抓住關(guān)鍵點適當(dāng)延伸，及時列出要點，以便更加直觀地整合全文，避免遺漏?！蓖ㄟ^針對性指導(dǎo)，可以不斷完善學(xué)生的閱讀思路，促使他們掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而順利提升其英語閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有十分積極的作用。因此，教師要深入研究新課改理念、素質(zhì)教育理念，精準(zhǔn)把握英語課程的育人目標(biāo)，然后以閱讀教學(xué)模塊為切入點，設(shè)計靈活、多元的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯、句型和語法，同時鼓勵他們概括閱讀文要點、依據(jù)內(nèi)容回答問題等，以此提升其思辨能力、語用能力，為他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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