新時代背景下的高職英語教學改革

亓元 李瑋 張殳

摘 要：英語是高職教育體系中的公共基礎課程，對于學生掌握公共基礎知識具有十分重要的作用，可以為學生日后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。但是從高職院校英語教學現(xiàn)狀來看，高職英語教學只是簡化版的本科英語教學，過度關注學生對基礎知識的掌握，與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)關系不大。筆者結合教學實踐和調(diào)查結果，分析了新時代背景下高職英語教學改革問題，并且提出了相應建議。

關鍵詞：新時代;高職英語;英語教學改革;職業(yè)素質(zhì)

作者簡介：亓元（1972.04-），女，山東濟南人，山東省濟南商貿(mào)學校，中級教師，碩士，研究方向：英語教學;李瑋（1980.02-），男，山東菏澤鄆城人，山東醫(yī)學高等?？茖W校，副教授，研究方向：體育教育;張殳（通訊作者）（1965.06-），女，山東煙臺龍口人，山東醫(yī)學高等?？茖W校，教授，碩士，研究方向：思政教育。

隨著高職教育的發(fā)展，高職院校的辦學規(guī)模和招生規(guī)模不斷擴大。高職教育體系中，英語屬于公共基礎課程，英語教學對于學生掌握公共基礎知識具有重大作用。相較于本科教育，高職教育應當關注學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在此基礎上開展學科教學。而現(xiàn)階段高職英語教學并未達到這一要求，對此，有必要在新時代背景下推進高職英語的教學改革。

一、高職英語教學改革背景分析

（一）新時代對英語教學提出了新挑戰(zhàn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，為社會輸送了大量人才。隨著近年來高等教育的發(fā)展，高職教育也迅速發(fā)展。2013年，在一項針對高校畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)研中，調(diào)研人員發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生和本科畢業(yè)生的就業(yè)率、升職率差距并不大。高職院校之所以能夠保持與本科院校相近的就業(yè)率，一個重要原因就是高職院校的教學針對性較強。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國對外經(jīng)濟交流也逐漸增加，高職學生面臨著更多的對外交流情境。在此背景下，加強高職英語教學，使高職學生具備一定的英語交流能力就顯得尤為重要。

（二）高職英語教學的新目標

高職英語教學應當與時代發(fā)展相適應，要讓學生掌握英語知識和技能，更要讓學生能夠良好地運用知識，在就業(yè)市場上具有一定的競爭力，提升學生的就業(yè)優(yōu)勢。此外，在新時代背景下，高職教育教學活動需要關注學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助三維教學目標，實現(xiàn)對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。我們需要明確新時代背景下高職英語教學目標，以教學目標為指引來推動高職英語教學改革。

（三）開展高職英語教學改革研究的意義

開展高職英語教學改革的目的是，達成高職英語教學目標，提升學生的就業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的復合型、實用型人才，并且為學生日后的發(fā)展和進步打下良好的基礎。通過高職英語教學實踐活動了解到高職英語教學在教學理念、模式、內(nèi)容、方法等方面存在的問題，并且推動其優(yōu)化，摸索出一條適合高職學生發(fā)展的、以職業(yè)素質(zhì)為導向的新型教學途徑，是開展英語教學改革研究的重要意義。

二、高職英語教學現(xiàn)狀分析

為了摸清高職院校英語教學現(xiàn)狀，并且為高職英語教學改革提供參考依據(jù)，筆者結合自身的教學實踐，開展了校內(nèi)小規(guī)模的調(diào)查活動，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回有效問卷252份，同時與一些高職英語教師進行了面對面溝通。

（一）學生英語學習狀況及英語水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學生對于英語科目的學習認識不全面的，認為高職院校的學生僅僅掌握專業(yè)技能即可，不需要進行英語學習，而且認為自己在日后的工作中基本接觸不到英語，英語科目的學習對自己提供不了幫助，學習英語僅僅是為了拿到相應的學分。與此相對應，學生的英語學習效果極不理想，調(diào)查顯示，只有6%的學生能夠通過英語四級考試，而且這些學生大多是在高中階段就存在明顯的偏科問題。換言之，高職英語教學效果并不理想，學生們的英語水平很弱。

通過調(diào)查可知，大多數(shù)學生對于英語學習的興趣較低，54%的學生表示自己基本不學習英語，34%的學生表示自己的英語學習大多數(shù)是在看美劇或者聽英文歌的過程中進行的。換言之，學生們的英語學習興趣較低，對英語學習較為淡漠。英語學習方法方面，84%的學生采取高中階段的英語學習方法，主要依靠背單詞進行英語學習，92%的學生表示自己沒有練過聽力，88%的學生表示自己幾乎沒有在生活中用過英語，也未進行口語練習。

通過對學生英語學習狀況及學生英語水平的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教學效果較差，學生的英語基礎、學習能力、學習興趣都很薄弱，而且在課堂授課期間難以集中注意力，缺乏與教師的積極互動。

（二）教師教學能力現(xiàn)狀

通過與教師的面對面溝通，以及對教師隊伍的調(diào)查，筆者了解到，高職院校中持有“雙師型”教師證的教師占比極少，大多數(shù)英語教師都是接受過系統(tǒng)化英語教育的碩博生，英語知識和英語理論較為牢靠，但是很少涉及高職專業(yè)的實踐，對于高職學生所需要的英語知識也不太了解，教師關注理論知識的傳授，在一定程度上忽視了對實踐性英語知識的講解。

此外，部分教師在課堂管理和課堂秩序維護方面的能力有待提升，以便更好地提升課堂教學的效果。

三、教學問題分析

（一）觀念因素

觀念因素是影響教學活動和教學效果的重要因素，下面主要從學生觀念和教師觀念兩個角度對觀念因素展開論述。

從學生觀念的角度來看，部分學生無法對自身未來的發(fā)展和英語教學形成正確的認知，尤其是無法對職業(yè)進行準確的認知定位。高職學生不了解自身所學專業(yè)的特點、行業(yè)發(fā)展情況等，職業(yè)規(guī)劃較為迷茫。

從教師觀念的角度來看，教師認為只要讓學生掌握知識即可，而沒有認識到將英語教學與各專業(yè)知識進行融合的重要性，忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，缺乏足夠的教學能力，對于英語教學缺乏全面的認知。

（二）學生因素

高職院校的生源復雜，學生的學習能力和學習基礎參差不齊。高職院校的生源主要包括高考生、特招生以及“3+2”學制升學的學生，其中，高考生大多是本科落榜學生，這些學生的學習基礎雖然不如本科生，但是具備一定的英語基礎，可以跟上教師的教學步伐，而特招生和“3+2”學制升學的學生在初中階段就沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的英語教育，當學習難度提升、學習內(nèi)容擴充的時候，自然跟不上教師的教學節(jié)奏，這就導致學生的英語學習出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

高職院校的學生管理方面也存在一些問題，學生不服從管理、對抗管理的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且學生的厭學情緒較為明顯，大多數(shù)教師為了確保英語教學的順利開展，往往對課堂上睡覺、刷手機、玩手游的學生視而不見。此外，高職院校缺乏英語學習的良好氛圍，學生忽視日常的學習和提升，放縱自己，沉迷玩樂。

（三）教學設施及評價因素

不少高職院校是由中?；蛘呗毟邔W校合并而成，原來的學校規(guī)模較小、教學設備不足且教學資金相對不足。各院校更加重視各專業(yè)教學所需設備的引進，對于英語教學所需的語音教室、多媒體教室的投入相對不足，因此難以開展新型教學活動，教學模式也難以得到優(yōu)化和豐富，導致教學活動效果不甚理想。

大多數(shù)教師都知道學生的英語學習情況不理想、英語基礎較差，因此，為了提升期末考核的通過率，大多數(shù)院校的英語試卷難度較低，考查內(nèi)容也較為單一，學生只需要掌握一些較為簡單的知識便可通過英語考試，甚至有的院校向?qū)W生提供期末考試題庫，學生即便沒有進行英語學習，只需要提前做一遍題庫，也可以通過考試。英語試卷中，考核英語基礎知識的題目較多，開放性題目不足，大多數(shù)院校只進行筆試考核、聽力考核，不涉及平時作業(yè)和平時成績，還提供了補考和重修的機會，導致學生不重視英語期末考核，沒有發(fā)揮考核的督促和激勵作用，教學評價較為單一。

四、新時代背景下高職英語教學改革分析

（一）結合新時代要求，確定改革方向

新時代對于人才的專業(yè)能力和綜合能力都提出了新的要求，高職院校的教學活動要以就業(yè)為導向、以服務為宗旨，即強調(diào)學生的就業(yè)能力，尤其是知識應用能力的培養(yǎng)，教學活動應關注當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要。在此背景下，高職院校英語教學改革需要強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和學生能力培養(yǎng)的導向作用。

高職英語教學應當注重學生對基礎知識的掌握，并且發(fā)展專業(yè)技能，可以通過模塊化教學幫助學生夯實自己的基本功，堅持關注職業(yè)能力培養(yǎng)，將英語教學分為對話、短文、寫作、閱讀等幾個不同的模塊，并且將模塊教學與具體的應用場景相融合。例如，與短文模塊相關聯(lián)的主要場景包括個人簡歷、英文書信、英文邀請函的制作和書寫。與此同時，英語教學必須與各專業(yè)教學進行深度融合，結合不同的專業(yè)教學需求對學生的英語學習進行深化，從而使英語教學能夠滿足學生職業(yè)發(fā)展需求。例如，在進行營銷英語口語、商務英語、旅游英語等課程的教學期間，推動英語知識與專業(yè)課程的融合。

在高校英語教學改革期間，英語教學也需要關注學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，了解一些歐美國家的基本風俗和相關禮儀，包括交際禮儀、餐桌禮儀、日常交往用語、書面用語、各地俚語等等，讓學生拓寬自己視野，了解更多的文化內(nèi)容。

（二）構建以學生發(fā)展為核心的英語教學體系

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師關注的是學生的學習成績和學習效果，教學活動是以教師為主導的。高職英語教學改革必須打破這一形勢，構建以學生發(fā)展為核心的英語教學體系，關注學生能力的養(yǎng)成和個體的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)學生的英語應用能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和技巧，提升學生自主學習能力，促進學生發(fā)展，提高學生的競爭優(yōu)勢和就業(yè)競爭力。

在教學期間，教師要將教學內(nèi)容和崗位背景、崗位需求結合起來，合理安排教學內(nèi)容，并對教學模式、教學方法進行改善，鼓勵學生通過各種渠道獲取英語信息，讓學生成為學習活動的執(zhí)行者，而教師成為學習活動的組織者和管理者，引導學生順利開展各環(huán)節(jié)的教學活動。以學生發(fā)展為核心的英語教學體系還意味著教學目標的優(yōu)化，可以借鑒三維教學目標，實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的提升，并且針對不同層次的學生設定不同的教學目標，使得各層次學生都能夠按照教學目標逐步提升自身的英語能力，樹立英語學習自信。

（三）加強教學資源及教學評價的優(yōu)化

教學資源的優(yōu)化主要包括三方面，分別是教學設備、教學環(huán)境和教師隊伍。從教學設備角度來看，各院校需要對自身英語教學現(xiàn)狀進行了解，而后為英語教學配備專業(yè)的教室和多媒體設備，提供良好的教學基礎。從教學環(huán)境角度來看，主要是營造良好的課堂環(huán)境，強化課堂管理，保證良好的課堂秩序，同時要加強校園環(huán)境的建設，形成勤奮好學、積極向上的校園環(huán)境。從教師隊伍角度來看，加強“雙師型”教師的引進和培訓，鼓勵教師定期進入企業(yè)進行調(diào)查和實踐，鼓勵教師在崗學習，不斷提升自己的執(zhí)教能力，進而為高職英語教學的改革提供關鍵支持。

針對教學評價，一方面要做好期末的英語科目考查，英語試題難度適中，能夠有效考查學生的英語基礎和英語水平;另一方面要引入日?？疾?，根據(jù)學生日常作業(yè)的完成情況，對學生的英語學習狀況進行深入分析，構建多樣化的教學評價體系，對學生的英語學習態(tài)度、學習能力、學習情況進行全面評價。

五、結語

新時代對高職英語教學提出了新要求，高職院校應當關注學生的成長與發(fā)展，明確教學方向，通過教學改革打造以學生為核心的英語教學體系，發(fā)揮教師隊伍的關鍵作用，優(yōu)化教學目標與教學資源，從而實現(xiàn)高職英語教學改革的順利推進。

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