“學(xué)習(xí)通+CBL+PBL”教學(xué)模式在通識選修課中的實(shí)踐探索

楊雅南

摘 要：通識選修課教學(xué)實(shí)踐中，研究結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)，聯(lián)合運(yùn)用問題為導(dǎo)向的教學(xué)法和案例式教學(xué)法，旨在深入探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革途徑，從而更有效地達(dá)成課程培養(yǎng)的能力和素質(zhì)目標(biāo)，為通識選修課教學(xué)改革提供參考。研究中分析該教學(xué)模式的基本思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和教學(xué)評價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。研究表明，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：通識選修課;問題導(dǎo)向的教學(xué)法;案例教學(xué)法;教學(xué)模式

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記明確提出了新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)要求，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育部先后印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等一系列重要政策文件，指明了新時(shí)代人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的途徑和策略。面對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的歷史方位，面對建設(shè)教育強(qiáng)國的歷史新征程，提升人才培養(yǎng)能力，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，既是新時(shí)代賦予高校的歷史使命，更是教師們必須破解的時(shí)代命題。

通識選修課作為本科院校開展的常規(guī)課程，是有效回應(yīng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)需求，提供基礎(chǔ)知識廣度教育的重要途徑。大學(xué)通識選修課與其他課程相比，一直存在學(xué)生知識儲(chǔ)備和專業(yè)背景差異大，教學(xué)內(nèi)容與“兩性一度”要求有差距，教學(xué)資源相對不足，大班教學(xué)師生互動(dòng)受限，考核評價(jià)易流于形式等問題[1-2]，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也無法滿足新時(shí)代對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求。因此，我校《職場與法律》課程結(jié)合通識選修課課程特點(diǎn)和存在問題，緊緊圍繞如何強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合;如何創(chuàng)新課程思政，發(fā)揮課程育人作用兩個(gè)核心主旨。運(yùn)用“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”，從教學(xué)對象的特征和需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，逐步探索出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。以下歸納和總結(jié)基于“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”下的《職場與法律》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并反思存在的問題，探索不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革的新思路。

一、課程建設(shè)實(shí)踐和理論基礎(chǔ)

（一）課程概覽

《職場與法律》課程是由湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院財(cái)政與公共管理學(xué)院教師開設(shè)的一門面向經(jīng)管專業(yè)的通識選修課程。該課程的難度介于科普和準(zhǔn)專業(yè)之間。課程知識目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握在校期間勤工儉學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)入職場之后簽訂、履行和解除勞動(dòng)合同中的相關(guān)法律知識。能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)保險(xiǎn)法》等相關(guān)法律法規(guī)，解決實(shí)踐中遇到的常見法律問題。素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生成為《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)保險(xiǎn)法》等相關(guān)法律法規(guī)的忠實(shí)捍衛(wèi)者、踐行者和宣傳者，自覺為建設(shè)社會(huì)主義法治國家而奮斗。該課程從2018年春季學(xué)期面向全校本科生開課以來，已有超過1000名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。2019年春季學(xué)期，課程上線學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已建立了一整套教學(xué)資料，所有班級均實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、在線測試、在線交流討論，主講教師對課堂的掌控能力不斷增強(qiáng)。

（二）“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”的引入

在《職場與法律》課程的教學(xué)實(shí)踐中，知識“傳遞—接收”的課堂教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)踐，難以滿足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需要。具體表現(xiàn)在，一是該課程教學(xué)內(nèi)容中知識點(diǎn)較為條理化，法律條文生硬繁雜，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解效果較差;二是知識應(yīng)用需要學(xué)生結(jié)合問題情境分析判斷，知識運(yùn)用具有靈活性和綜合性特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用多部法律，合理、準(zhǔn)確解決問題的能力較欠缺;三是教學(xué)素材以指定教材為基礎(chǔ)的模式難以對新情況、新問題及時(shí)更新，難以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)地增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念和法律意識的要求;四是教學(xué)過程管理難以追蹤學(xué)生思辨能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、書面表達(dá)能力培養(yǎng)提高的動(dòng)態(tài)過程，不能為完善更加科學(xué)的課程過程評價(jià)體系提供支撐。

基于解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，《職場與法律》課程從2019年開始探索引入“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”推動(dòng)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的案例式教學(xué)（Case-based learning，CBL）圍繞一個(gè)真實(shí)案件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力[3～5]。但是邏輯分析思路過于固定僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向教學(xué)（Problem-based learning，PBL）采用開放性的問題，沒有固定答案，使學(xué)生可以提出多種解決途徑與方案[6～10]。但是《職場與法律》課程教學(xué)，盡管法律理論體系上有不同學(xué)派，仁者見仁、智者見智，但是邏輯論證思路基本統(tǒng)一，勞動(dòng)爭議處理結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性。因此，結(jié)合案例式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)這個(gè)比較成熟的智慧教學(xué)工具，線上線下相結(jié)合推動(dòng)本課程的教學(xué)改革。

本課程基于案例的教學(xué)過程，是指以《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)保險(xiǎn)法》等相關(guān)經(jīng)典案例，尤其最高人民法院發(fā)布的勞動(dòng)爭議指導(dǎo)性案例作為教學(xué)材料，結(jié)合課程教學(xué)知識點(diǎn)，通過討論、問答、辯論等環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，讓學(xué)生以“當(dāng)事人”身份融入和模擬勞動(dòng)爭議，使得學(xué)生理解相關(guān)概念基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中解決法律常識性問題的能力。問題為導(dǎo)向的教學(xué)法非常適合本課程的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程以勞動(dòng)爭議真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過教師的啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生以小組合作的方式，獨(dú)立地收集資料，共同討論和解決問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力。

二、“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”下的教學(xué)過程實(shí)施

圍繞“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下展示本課程中“大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)過程中的法律風(fēng)險(xiǎn)與防范”章節(jié)的教學(xué)過程，并反思教學(xué)改革中改進(jìn)的方法和思路。

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，熟悉大學(xué)生畢業(yè)流程，通過實(shí)際理解和綜合運(yùn)用《勞動(dòng)部關(guān)于貫徹實(shí)施〈勞動(dòng)法〉的意見》《勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》《勞動(dòng)爭議調(diào)解仲裁法》《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《湖北省勞動(dòng)合同規(guī)定》等相關(guān)法律法規(guī)，解決大學(xué)生在求職應(yīng)聘和畢業(yè)就業(yè)過程中常見的法律問題，提高大學(xué)生法律意識和法律觀念，加強(qiáng)大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)過程中的自我權(quán)益保護(hù)能力。教學(xué)重點(diǎn)是促進(jìn)大學(xué)生理解和把握國家出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策的意義和重要作用，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確就業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生們將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相融合。教學(xué)難點(diǎn)是提升大學(xué)生鑒別招聘信息、應(yīng)對就業(yè)歧視、化解工作錄用通知書和《全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》（以下簡稱三方協(xié)議）中法律風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（二）教學(xué)對象特征和需求分析

教學(xué)對象為大二和大三的學(xué)生，學(xué)生專業(yè)涵蓋金融、會(huì)計(jì)、人力資源、財(cái)政稅收、市場營銷、行政管理等多學(xué)科，雖然學(xué)生專業(yè)背景具有一定差異性，但都集中在經(jīng)管大類中，學(xué)科基礎(chǔ)知識具有一定的關(guān)聯(lián)性，就業(yè)方向和領(lǐng)域具有一定的相似性。通過對學(xué)生的田野調(diào)查和訪談，了解到多數(shù)學(xué)生態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，并表示想通過該章節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)生小白到職場新人的順利過渡。但整體而言，學(xué)生們對未來就業(yè)擇業(yè)意識較為模糊，對大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)可能碰到程序和法律常識問題感到束手無策。因此，教師更加清楚地認(rèn)識到需要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解畢業(yè)流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)政策和相關(guān)法律，培養(yǎng)學(xué)生有能力解決實(shí)踐中的常識性法律問題，以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們充分認(rèn)識到在進(jìn)入職場之初就要主動(dòng)塑造自身法律意識和法律觀念的重要性和必要性。

（三）問題情境和案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)過程中的法律風(fēng)險(xiǎn)與防范”章節(jié)主要包括四部分教學(xué)內(nèi)容，即大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)解讀，鑒別招聘信息和了解用人單位，工作錄用通知書的法律性質(zhì)和效力，以及簽訂和履行三方協(xié)議的法律風(fēng)險(xiǎn)及防范。問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式是圍繞具體問題展開的，問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，圍繞本章節(jié)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)適宜的問題情境，進(jìn)行案例編撰，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)地提出、分析和解決問題。

1. 問題情境的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

問題導(dǎo)向的教學(xué)模式核心是教師通過設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而找到解決問題的方案，旨在發(fā)展學(xué)生的高階思維。因此，在本章節(jié)問題情境設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，以及教師以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要設(shè)計(jì)了三類問題情境。

第一類問題情境為啟發(fā)聯(lián)想式問題，主要指向?yàn)楦拍钚灾R。如在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)解讀中，設(shè)計(jì)問題情境為“百問百答悟政策：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策快問快答”。要求學(xué)生課后熟悉政策法律，課上在學(xué)生已有知識水平基礎(chǔ)上，運(yùn)用大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)“政策知識問題箱”，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，自覺建構(gòu)政策法律知識體系。并重點(diǎn)設(shè)置“穩(wěn)就業(yè)”舉措之“拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道”專題問答，將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到盡管受到疫情影響，但中國經(jīng)濟(jì)長期向好趨勢不會(huì)改變，國家和地方正精準(zhǔn)施策、全力以赴破解高校畢業(yè)生就業(yè)難題。同時(shí)使學(xué)生們認(rèn)識到要積極主動(dòng)面對當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，結(jié)合自身目標(biāo)努力探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)新思路。

第二類問題情境是生活趣味性問題，主要指向程序性知識。如在錄用通知書和三方協(xié)議的法律風(fēng)險(xiǎn)及其防范中，設(shè)計(jì)問題情境如用人單位發(fā)了錄用通知書后反悔，我們要怎么辦？錄用通知書職位和新勞動(dòng)合同福利待遇不一樣，我們要怎么辦？大學(xué)生簽訂三方協(xié)議后，拒絕簽訂勞動(dòng)合同構(gòu)成違約嗎？等系列問題。立足于大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，到收到錄用通知書，到簽訂三方協(xié)議，到簽訂勞動(dòng)合同，設(shè)計(jì)鏈條式問題情境，盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生們運(yùn)用聯(lián)想、歸納、類比等策略，將所學(xué)知識和具體應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起。

第三類問題情境是認(rèn)知沖突性問題，主要指向策略性知識。在考慮學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，詢問學(xué)生一些法律層面上不合理，但現(xiàn)實(shí)生活中卻時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對矛盾的現(xiàn)象進(jìn)行思辨，刺激學(xué)生搜集和探索新知識，改造或擴(kuò)大原有認(rèn)知體系。在鑒別招聘信息和了解用人單位中設(shè)計(jì)問題情境，如招聘中有些職位“限男性”，你覺得合不合理？招聘中用人單位詢問是否要“三胎”，要不要回答等問題。不僅促使學(xué)生解決畢業(yè)就業(yè)中的法律問題，而且促使學(xué)生思考如何邁過就業(yè)歧視“這道坎兒”？促使學(xué)生們聯(lián)系自身實(shí)際，自我感悟、自我反思，引導(dǎo)學(xué)生有意識地克服步入職場過程中常見的心理困境，并及時(shí)自我提醒進(jìn)行自我心理調(diào)適，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識、能力與情感目標(biāo)相互融合、相互促進(jìn)。

2. 教學(xué)案例的編撰和設(shè)計(jì)

教學(xué)案例主要提煉和總結(jié)勞動(dòng)爭議真實(shí)事件和指導(dǎo)性案例，并結(jié)合以上三種類型的問題情境，對相關(guān)案例進(jìn)行重新收集、編寫、優(yōu)化和完善。在“大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)過程中的法律風(fēng)險(xiǎn)與防范”章節(jié)中，整體而言，一個(gè)教學(xué)案例只提供一個(gè)真實(shí)故事，圍繞一個(gè)問題情境，解決一個(gè)典型的法律問題。如基于生活趣味性問題情境中，錄用通知書和勞動(dòng)合同職位不同的案例中，主要是明確兩種法律文本性質(zhì)間的差異性，分析法律效力沖突的一般原則。而錄用通知書和勞動(dòng)合同福利待遇不同案例中，主要探討法律效力沖突的解決方法。采取知識遞進(jìn)方式銜接章節(jié)中各案例，使學(xué)生循序漸進(jìn)地生成解決問題方案。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)上主要突出案例的形象性和直觀性，為學(xué)生營造身臨其境的角色代入感。形象性主要體現(xiàn)在用具體生動(dòng)的文字呈現(xiàn)完整案例線索，精確描述事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，一般只在一張教學(xué)PPT中展示，以便在學(xué)生的討論分析過程中，能夠適時(shí)回顧和把握事件全貌。直觀性主要體現(xiàn)選擇圖片、音頻和視頻等案例教具，在教師描述和講解案例時(shí)積極運(yùn)用肢體語言，充分刺激學(xué)生的感官視聽神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入和參與案例話題討論。

（四）課堂教學(xué)的組織實(shí)施

1. 問題情境的提出和研討

在對“大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)過程中的法律風(fēng)險(xiǎn)與防范”進(jìn)行講解時(shí)，上課前在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)進(jìn)度表，布置課程作業(yè)。并在討論區(qū)發(fā)布課前思考題，在課程資料區(qū)上傳參考視頻、文獻(xiàn)和書籍。討論區(qū)的課前思考題，不提供具體案例細(xì)節(jié)，只配圖發(fā)布開放性問題情境。如三方協(xié)議專題討論區(qū)，課前系列問題包括畢業(yè)簽訂三方協(xié)議時(shí)，你會(huì)不會(huì)感到糾結(jié)？讓你糾結(jié)（或不糾結(jié)）簽與不簽三方協(xié)議的原因是什么？大學(xué)生簽三方協(xié)議后可以反悔嗎？若大學(xué)生后悔了，不履行已簽訂的三方協(xié)議，需要承擔(dān)什么法律后果等等。上課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論區(qū)自由發(fā)表意見，通過討論功能區(qū)的點(diǎn)贊、送花和追評功能，自動(dòng)形成持相似觀點(diǎn)小組。

2. 教學(xué)案例的呈現(xiàn)和分析

在課堂教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)通的投屏功能，將學(xué)生討論區(qū)觀點(diǎn)和評論發(fā)布在大屏幕上，小組成員按照相似觀點(diǎn)自愿分組。并在自學(xué)課程參考資料，自行補(bǔ)充查找資料基礎(chǔ)上，自主推舉學(xué)生作為意見代表，依據(jù)教師所給出的問題，組織和表述觀點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)過程促進(jìn)者，在此階段主要營造融洽輕松的討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表意見和看法。待學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)，并形成一定共識后，根據(jù)課前發(fā)布的問題情境，教師展示課堂案例，運(yùn)用案例細(xì)節(jié)將問題情境具體化。如大學(xué)生后悔簽訂三方協(xié)議是不是都需要支付違約金中，具體案例情境為：案例一，若大學(xué)生后悔簽訂三方協(xié)議的原因是找到了另一家用人單位，不履行已簽訂的三方協(xié)議，需要支付違約金嗎？案例二，若大學(xué)生后悔原因是用人單位介紹自身情況與實(shí)際情況嚴(yán)重不符，不履行已簽訂的三方協(xié)議，需要支付違約金嗎？案例三，若大學(xué)生后悔簽訂三方協(xié)議的原因是考上了研究生或者公務(wù)員，不履行已簽訂的三方協(xié)議，需要支付違約金嗎？等。學(xué)生圍繞教師提供的具體案例，繼續(xù)開展小組討論，并查找和補(bǔ)充論點(diǎn)，以小組發(fā)言形式進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，分享研究感悟，并提出妥善解決該案例具體情境的應(yīng)對策略。在學(xué)習(xí)和討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生有效開展協(xié)作，并進(jìn)行有效溝通和表達(dá)。

3. 小組討論的協(xié)助和監(jiān)督

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和成員意識，教師通過協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生建立小組內(nèi)部管理制度，并結(jié)合教師外部監(jiān)督，提升學(xué)生小組討論效果。一方面，教師提供小組規(guī)則范例，各小組成員依據(jù)實(shí)際情況結(jié)合范例，制定本小組規(guī)則，在討論課結(jié)束后，要求各小組臨時(shí)負(fù)責(zé)人將本組小組名、小組目標(biāo)、小組口號、職責(zé)分工、討論程序、討論規(guī)則、獎(jiǎng)懲措施等，以書面形式進(jìn)行總結(jié)和提交。各學(xué)習(xí)小組成員互相點(diǎn)評，提交小組成員貢獻(xiàn)度排名，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的“生生互評”和“學(xué)生自評”實(shí)現(xiàn)小組討論過程管理。另一方面，在小組觀點(diǎn)展示和質(zhì)詢環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名、問題搶答和投票等功能，隨機(jī)選取小組中的學(xué)生，回答對于其小組觀點(diǎn)的質(zhì)疑。從而協(xié)助學(xué)生開展有序的小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)組員間和師生間互動(dòng)，彼此互相啟發(fā)，建立良性的溝通合作機(jī)制。

4. 師生總結(jié)和反饋評估

反饋評估主要包括三方面內(nèi)容。一是教師知識點(diǎn)評，主要是在學(xué)生充分交流討論結(jié)束后，對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，對知識體系進(jìn)行整合，對學(xué)生提出的解決方法和策略進(jìn)行總結(jié)提煉。尤其是學(xué)生關(guān)于特定知識點(diǎn)存在認(rèn)知和思維盲點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)做出補(bǔ)充和糾正。二是小組活動(dòng)評價(jià)，主要包括教師評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評和自我評價(jià)，評價(jià)權(quán)重各占四分之一。教師主要對小組整體在知識運(yùn)用、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯論證、觀點(diǎn)和方法創(chuàng)新方面對小組給予整體評價(jià)。在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢時(shí)，教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)，包括對知識的總結(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。組間互評主要是學(xué)生對其他組別的觀點(diǎn)邏輯性、觀點(diǎn)創(chuàng)新度、表達(dá)流暢度、質(zhì)詢回應(yīng)度、觀點(diǎn)感染力和影響力、提出新觀點(diǎn)和新方案的能力方面進(jìn)行整體評價(jià)。組內(nèi)互評主要依據(jù)小組內(nèi)部管理規(guī)則對小組內(nèi)成員貢獻(xiàn)度進(jìn)行評價(jià)，包括承擔(dān)任務(wù)難度、承擔(dān)任務(wù)完成度、積極主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)等。自我評價(jià)主要對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、學(xué)習(xí)興趣、言語表達(dá)、溝通能力、參與合作、主動(dòng)自學(xué)、任務(wù)完成度、知識綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)方法改進(jìn)方面開展自我評價(jià)。三是教師自評，主要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，對教師自身在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和問題情境和案例設(shè)計(jì)方面進(jìn)行總結(jié)和反思。

課后反饋主要是課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的作業(yè)和章節(jié)測試功能，發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)。章節(jié)測試主要是幫助學(xué)生鞏固課程知識點(diǎn);作業(yè)主要是要求學(xué)生提交自己整理的知識思維導(dǎo)圖，上傳學(xué)習(xí)筆記，并圍繞“大學(xué)生勞動(dòng)權(quán)益保護(hù)”為主題，自選題目，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)心得。教師敦促學(xué)生積極查看學(xué)習(xí)通中的學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂活動(dòng)、成績統(tǒng)計(jì)等情況，督促學(xué)生主動(dòng)掌握自身學(xué)習(xí)軌跡，積極努力提升課堂教學(xué)中的平時(shí)表現(xiàn)。

三、“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”下的改進(jìn)建議

《職場與法律》課程中綜合運(yùn)用“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”，發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體作用。在2019-2020年和2020-2021年連續(xù)兩學(xué)期評教中，學(xué)生們普遍表示，教師通過問題導(dǎo)向的案例教學(xué)方法，有效增強(qiáng)了學(xué)生對課程知識體系的建構(gòu)，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)的能力，并對該課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從期末考試案例分析題目的試卷分析中，與2018-2019學(xué)年相比，學(xué)生獲得良好以上成績的學(xué)生比例明顯增多。閱卷過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析過程中，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)、思路更清晰。可見，該教學(xué)模式較為適合實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的通識選修課教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)效果。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，繼續(xù)深入研究學(xué)情和教材，在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，在以下三方面仍具有不斷完善和提升的空間。

（一）繼續(xù)推動(dòng)問題情境和案例編撰的提質(zhì)升級

一是增強(qiáng)問題情境間的關(guān)聯(lián)性。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將已有的三種問題情境進(jìn)行合理組合，采取循序漸進(jìn)、由淺入深方式設(shè)計(jì)連環(huán)問題情境，使學(xué)生形成從常識性法律基礎(chǔ)知識，到解決問題方式，到產(chǎn)生知識和價(jià)值共鳴的縱深化學(xué)習(xí)鏈條，課堂中建構(gòu)起學(xué)生深度學(xué)習(xí)和深度思考的、以問題情境為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)空間。二是加強(qiáng)案例的沖突性。在案例情節(jié)設(shè)計(jì)上要更注重沖突性和矛盾性，當(dāng)學(xué)生的推理過程面對更多的不確定性，尤其是進(jìn)退兩難時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，更有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展思考深度，解決方案也更加細(xì)化。三是緊密銜接問題情境和案例設(shè)計(jì)。采取半開放式，在課前提供的問題情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，適度發(fā)散思維，擴(kuò)展思想視野。課上教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用案例啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在具體問題分析中，要更加深入地理解學(xué)生知識儲(chǔ)備、思維特征和思考習(xí)慣，并以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)延展案例設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的融入感，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)深度思考的興趣。

（二）繼續(xù)推進(jìn)課堂多維化智慧化升級

一是繼續(xù)加快提升教師利用新型信息技術(shù)進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，深入探索“云+端”智慧課堂模式。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)通平臺(tái)基礎(chǔ)上，加快開發(fā)多維化的課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)和小組即時(shí)評價(jià)方法，更好構(gòu)建“云+端”智慧課堂模式，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生專注度，以學(xué)定教，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。二是建構(gòu)沉浸交互式物理學(xué)習(xí)空間，探索智慧教室+模式。智慧教室環(huán)境下的教學(xué)能夠有效整合各種新型信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生們打造一個(gè)具身化、體驗(yàn)式、泛在式的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要更合理有效使用學(xué)校已建成的智慧教室，尤其是探討如何利用智慧教室更有效支持問題導(dǎo)向案例式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，不斷挖掘問題導(dǎo)向型案例教學(xué)中的智慧化互動(dòng)模式。充分利用智慧教室記錄教學(xué)活動(dòng)過程，基于小組討論屏、配套半島形和圓形桌面，輔以小組端軟件，營造交流、聯(lián)結(jié)、協(xié)作、研討的空間氛圍，深度分析學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)，智能分析學(xué)生小組討論和聽課質(zhì)量、使教學(xué)更有針對性、更加精準(zhǔn)化。促進(jìn)教師智慧化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生智慧化學(xué)習(xí)。

（三）繼續(xù)加強(qiáng)課程思政促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化升級

本課程在思政課教學(xué)內(nèi)容和形式上不斷探索，正大力推動(dòng)課程思政改革，努力體現(xiàn)本校特色和課程特色，切實(shí)提高育人效果。已探索和嘗試將課程思政、疫情防控和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合，取得了一定效果。需要從理念、內(nèi)容、思路上繼續(xù)探究課程思政改革新路徑，在教學(xué)理念上，要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生使命感教育，鼓勵(lì)大學(xué)生將個(gè)人職業(yè)理想與國家和社會(huì)需要緊密融合，學(xué)國家之所需、應(yīng)社會(huì)之所需。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》《社會(huì)保障法》等法律法規(guī)，著重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)入職場后，遵法、知法、學(xué)法、懂法、守法、護(hù)法，如在勞動(dòng)合同履行教學(xué)中，繼續(xù)大力倡導(dǎo)誠實(shí)守信，鼓勵(lì)學(xué)生恪守社會(huì)主義職業(yè)道德;在工傷保險(xiǎn)條例認(rèn)定工傷條件的教學(xué)中，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)工作使命感和責(zé)任心;在《勞動(dòng)法》《勞動(dòng)合同法》立法目的教學(xué)內(nèi)容中，繼續(xù)大力弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，引導(dǎo)學(xué)生做愛國守法的合格公民。在教學(xué)思路上，繼續(xù)精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的案例教學(xué)方案，將思政元素、問題和案例有機(jī)融入教學(xué)中，并繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自律精神，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我約束、自我激勵(lì)，加速推動(dòng)課程思政和法制教育知識內(nèi)化為學(xué)生的品德、行為和能力。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)通+問題導(dǎo)向的案例式教學(xué)模式”較為適合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的通識類選修課教學(xué)，尤其是在《職場與法律》課程教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。具體表現(xiàn)在，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。然而，為進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化該教學(xué)模式在通識類選修課程中的經(jīng)驗(yàn)和效果，需進(jìn)一步從問題情境和案例編撰優(yōu)化升級、課堂多維化智慧化升級，以及課堂思政促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升方面，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)而加強(qiáng)高校通識類選修課程建設(shè)，深入貫徹素質(zhì)教育的全面發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曼麗，楊莉，孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查分析——以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學(xué)教育研究，2001，（2）：125-133.

[2] 曾文爐，陳翠紅，馬維琦，孫紅文.通識選修課教學(xué)模式改革與大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2019，22（5）：238-240.

[3] 李紅星.“以學(xué)生為中心”的專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)探索[J].金融理論與教學(xué)，2021，（2）：78-82.

[4] 唐根杰.高?！盎A(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，19（2）：46-48.

[5] 劉作凌.高校本科法學(xué)課程案例教學(xué)的思考與運(yùn)用——以“刑事訴訟法”課程為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2021，13（3）：73-77.

[6] 葉超.試論P(yáng)BL教學(xué)與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契合性——走向PBL教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021，（23）：140-141.

[7] 陳旭生，郭華平，孫艷歌.混合式學(xué)習(xí)背景下基于PBL的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以信號與系統(tǒng)課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2021，（8）：40-44.

[8] 婁必縣.PBL教學(xué)法視角下模擬法庭訓(xùn)練的功能及其完善——基于實(shí)訓(xùn)觀察的研究[J/OL].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）：1-9[2021-08-26].https：//doi.org/10.16246/j.cnki.51-

[9] 張輝，張穩(wěn)穩(wěn)，劉鶴，王志萍.案例教學(xué)聯(lián)合PBL教學(xué)在麻醉科規(guī)培中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（12）：43-46.

[10] 陳濤.高質(zhì)量本科教育背景下PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2021，32（11）：332-334.