高中英語翻轉課堂教學設計與應用效果研究

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，翻轉課堂教學模式應運而生，將其應用到英語教學中，有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。本研究以臨夏市高一英語教師、臨夏州某重點高中高一學生為研究對象，通過訪談以及問卷調查，在了解教師對翻轉課堂教學模式的認識以及接受度的基礎上，結合學生的英語學習情況，進一步完善翻轉課堂教學模式設計，并評估該教學模式的應用效果。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;教學設計;應用效果

作者簡介：楊萍，甘肅省臨夏回族自治州臨夏中學。

新課標背景下，英語教學應在培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，使學生文化意識得到有效改善，深化對英語的了解，確保學生的學習能力得到進一步強化。而借助翻轉課堂教學模式，可有效實現(xiàn)上述目標。在實際教學過程中，教師應結合當前學生的英語學習情況，從多角度進行翻轉課堂教學模式設計，進一步保障課堂教學的完整性，確保學生能夠在課堂順利完成英語學習，保障英語學習效果。

一、研究意義、目標、內容、創(chuàng)新點

（一）研究意義

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新，也是信息技術與教學工作有機結合的嘗試。將翻轉課堂應用于高中英語教學，有利于創(chuàng)新英語教學思路，優(yōu)化英語教學實踐，可進一步豐富教學方式以及教學內容。同時，翻轉課堂靈活性較強，有助于提升學生自主性，有效改善傳統(tǒng)教學模式存在的弊端。對翻轉課堂展開深入研究，加強對翻轉課堂構建以及設計的分析，從理論、實踐兩方面著手，可進一步優(yōu)化高中英語教學效果。

（二）研究目標

運用觀察法、訪談法、問卷法、文獻研究法，深入調查師生對翻轉課堂的認識，并判斷師生對于翻轉課堂的接受度，結合反饋意見，完成翻轉課堂教學設計，并借助實驗法對翻轉課堂進行驗證，評估翻轉課堂的應用效果，判斷翻轉課堂在高中英語教學中的適用性。

（三）研究內容

本研究以臨夏市高一英語教師為研究對象，完成前期訪談以及問卷調查，了解教師對于翻轉課堂的認識以及接受度，為后續(xù)研究工作的開展提供依據(jù)。選擇臨夏州某重點高中高一學生作為研究對象，依托人教版高中英語必修二這本教材，從教學設計、合作學習、建構主義等多個角度出發(fā)，進行翻轉課堂教學設計，并觀察課堂開展情況，評估翻轉課堂有效性。

（四）創(chuàng)新點

結合教學實踐，翻轉課堂體現(xiàn)出良好的前沿性，將其與英語教學相結合，能夠為后續(xù)英語教學工作提供指導。同時，翻轉課堂應用于高中英語教學的研究還具有學科針對性。

二、翻轉課堂概念與研究現(xiàn)狀

（一）概念

翻轉課堂最初用于幫助無法按時上課的學生，教師教學內容錄制成視頻，并借助網(wǎng)絡發(fā)放給學生，能夠確保學生及時獲取教學內容。在不同角度，各國學者對翻轉課堂的認識存在明顯差異。其中，鐘曉流將翻轉課堂視為一種信息化環(huán)境下的學習資源，并且主要以教學視頻方式存在。在課前，學生通過觀看視頻，了解學習內容，并在課堂教學過程中對教學問題進行討論，可有效完成英語教學。而Berrelt認為翻轉課堂能夠提高學生主動思考的能力，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。李芳芳強調，翻轉課堂上學生觀看提前錄制好的視頻，可使學生做好接受新知識的心理準備，并且有利于學生打下良好的學習基礎，確保學生在教師指導下，借助小組討論完成英語知識的學習。

（二）研究現(xiàn)狀

近年來，國內外學者圍繞翻轉課堂展開了大量研究，并取得了一定的研究成果。國外學者已經(jīng)對翻轉課堂的內涵、特點進行了相對完整的闡述，但是在學科針對性方面相對不足，特別是針對翻轉課堂在語言學科方面的研究，研究成果相對較少?；谶@一情況，英語教師應以培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)為重點，進一步深化對翻轉課堂應用于英語教學的研究，結合當前現(xiàn)有研究基礎，積極開展實證研究，在明確翻轉課堂優(yōu)勢的基礎上，證實翻轉課堂應用于英語教學的可行性以及適用性，促進我國教育事業(yè)長遠發(fā)展。

三、翻轉課堂的教學設計與應用效果

（一）案例分析

通過對臨夏市高一英語老師進行問卷調查、訪談，了解到大部分教師對翻轉課堂持接納、認可態(tài)度，少數(shù)教師因為習慣應用傳統(tǒng)教學模式，對翻轉課堂了解較少，不敢嘗試?；谶@一情況，應加大對英語閱讀教學中應用翻轉課堂的研究力度，并進一步設計翻轉課堂教學課例，確保翻轉課堂能夠與英語教學活動有機融合，有效提升教學效果。調查發(fā)現(xiàn)，不少教師愿嘗試翻轉課堂教學，認為借助翻轉課堂可有效提升學生學習情緒，使課堂氣氛更加濃厚、活躍，可有效提升教學過程中學生的自主性。調查結果表明，教師對翻轉課堂的認可度、接受度較高，這為本研究奠定了良好的基礎。本研究進一步選擇臨夏州某重點高中高一學生作為研究對象，以人教版高中英語必修二Unit2“The Olympic Games”這一單元為例，在明確翻轉課堂內涵基礎上，完成了翻轉課堂教學設計，并對最終教學效果進行。

（二）翻轉課堂教學設計

1.課前活動。在課前，教師應根據(jù)“The Olympic Games”的教學內容選取2008年奧運會內容制作教學視頻，以教學課件為基礎，將教材內容要點呈現(xiàn)于視頻中。為確保學生注意力高度集中，教師應將教學視頻時長控制在十分鐘左右。同時，教師將教學內容細化為若干問題，引導學生進行主動思考，并完成知識框架的構建。問題的設置應符合學生的英語語言能力，確保學生能夠通過自主學習，在了解本節(jié)課基礎知識的基礎上，構建知識框架，促進學生語言能力培養(yǎng)。在錄制的視頻中，教師應結合“The Olympic Games”教學重點，詢問學生的觀看奧運會的感受以及從比賽中體會到的精神，在提升視頻趣味性的同時，密切教學與生活之間的聯(lián)系，幫助學生順利理解教材中的重難點句子，告知學生學習目標，強化學生對于各項知識內容的理解。通過觀看視頻，學生的學習興趣得到激發(fā)。在遇到問題時，學生能夠通過獨立思考，并借助不同學習資源獲取答案，還可以將問題帶到課堂，經(jīng)小組討論確定答案。視頻學習能夠擺脫時間與空間的限制，學生可隨時隨地觀看，有利于優(yōu)化學生知識內化程度，教學能夠在最大限度滿足學生的個體化差異，與因材施教原則相符。

為有效評估學生的自主學習情況，教師應在錄制教學視頻的同時，設置相應的自我評價練習題，從而了解學生真實學習情況。在練習題設置方面，既要保證練習難度適當，以免因為難度過高導致學生積極性喪失;還要保證練習題的挑戰(zhàn)性，有效優(yōu)化學生的學習滿足感。同時，應明確課前學習重點，幫助學生掃清學習障礙，強化學生語言能力，為學生后續(xù)學習奠定基礎。應將文化知識有機融入課前學習中，幫助學生構建英語學習情境。在問題設計方面，應提高挑戰(zhàn)性以及開放性，便于學生在后續(xù)進行討論，強化學生交流合作，促進學生思維品質提升。

課前翻轉課堂教學交流為同伴交流、師生交流，均需要借助多媒體完成。在完成上述教學任務后，學生可明確自身疑問，并借助線上交流平臺與同學、教師進行交流，獲取答案。在這一過程中，教師應密切關注交流平臺動態(tài)，及時幫助學生解決問題。

2.課堂學習。教師應以課前教學活動反饋為依據(jù)，評估學生知識掌握水平，并根據(jù)學生在課前出現(xiàn)的問題，進一步提出課堂探究問題，充分發(fā)揮其引導作用，促進學生自主解決問題能力的培養(yǎng)。翻轉課堂不僅重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，還強調學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。學生在課外發(fā)現(xiàn)學習問題，并在課堂上進行合作交流，可實現(xiàn)對問題的有效解決。需要注意的是，應合理控制協(xié)作學習時間。學生經(jīng)過深入討論后，教師應預留十分鐘時間，由學生獨立思考并解決問題。

教師可根據(jù)班級人數(shù)將學生分為若干小組，每組4～5人。在分組過程中，教師應尊重學生分組意愿，確保合作交流的有效性。在小組合作探究過程中，小組成員可將自己存在的問題以及觀點進行列舉，小組長負責整理，并逐一進行討論，在獲取答案后進行展示。在這一過程中，教師應注意對學生進行引導，有效培養(yǎng)學生的思維能力。借助小組合作交流，每一名學生充分參與到學習過程中，并提出自己的觀點，吸收其他成員的意見，從而優(yōu)化學生思維品質。為進一步提升教學效果，教師可創(chuàng)設良好的教學情境，使學生進一步融入文化環(huán)境中，將本節(jié)課知識點與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實際問題解決能力，優(yōu)化學生探究能力。在“The Olympic Games”這一單元教學中，教師應創(chuàng)設情境，將班級作為奧運會會場，設定學生作為某項目的解說員，由學生根據(jù)自學內容，自主選擇一種運動項目進行講解，學習情境能夠有效增強學生體驗感，并且能夠進一步深化學生對于本節(jié)課知識點的認識，能夠將單詞進行合理組織，并應用到句子中，有利于提升學生造句能力以及詞組應用能力。在討論結束后，每個小組應逐一展示研究成果，并與其他小組分享討論中的收獲。在展示結束后，班級學生可隨意根據(jù)自身印象對某一小組或某個人提出建議，由教師在最后進行總結，并對錯誤答案進行糾正。對問題進行探究，能夠幫助學生有效構建知識框架，有利于提高英語聽說讀寫看能力，進一步優(yōu)化學生語言能力。同時，由于視角不同，學生的答案存在一定的差異，而通過合作交流，有利于學生優(yōu)勢互補，取長補短，能夠充分展示學生的獨特想法，在優(yōu)化學生學習能力的同時，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

在翻轉課堂，評價應從多維度、多方面進行。除教師評價外，班級學生也應該參與到評價中，并由教師進行記錄，進一步實現(xiàn)對學生表現(xiàn)的總體評價。教師應不局限于對學生問題解決情況進行評價，還要對學生在討論過程中使用的方法以及思路進行評價，確保有效培養(yǎng)學生的學習能力。具體而言，學生應先進行自我評價，總結在本節(jié)課學到的知識以及收獲，再在小組內進行相互評價，評選出在本節(jié)課表現(xiàn)最好的成員。最后，教師總結學生的意見，并根據(jù)自身觀察結果對學生進行綜合評價，最終選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組，并為該小組頒發(fā)優(yōu)秀小組證書，提高組員集體榮譽感。

3.課后活動。在課后，學生對課堂知識進行總結，并反思自身在解決問題中存在的不足之處。教師應總結學生在課堂中出現(xiàn)的問題，明確學生的學習重點，制作成文檔上傳到網(wǎng)絡中，由學生自行下載進行課后學習反思。教師應在課后提供相應的練習題，幫助學生進行知識鞏固的同時，檢測學生學習情況，為后續(xù)教學工作的開展提供依據(jù)。

（三）翻轉課堂教學應用效果

本研究結果顯示，開展翻轉課堂教學設計，能夠在最大程度上優(yōu)化學生英語學科核心素養(yǎng)，有利于使學生的學習成績以及學習效果得到有效提升。將翻轉課堂應用到實際教學中，能夠充分發(fā)揮其靈活性，更新教學內容，確保教學的針對性。

新課改強調在教學中突出學生的主體地位，翻轉課堂模式與該要求相符，從學生學習興趣著手，減輕學生學習負擔。同時，翻轉課堂更加注重對學生合作能力以及學習能力的培養(yǎng)，與社會對人才培養(yǎng)的要求相符。翻轉課堂教學能夠幫助學生認識到自我管理的重要性，有助于提升學生自我管理意識和自主學習能力。

四、結語

將各類先進技術引入教學工作中，能夠有效滿足學生的終身學習需求。針對高中英語教學，應在明確新課改教學要求的基礎上，積極將翻轉課堂加以應用，并結合實踐中存在的問題，對教學內容進行更新以及改進，最大限度提升教學效果，優(yōu)化學生英語素養(yǎng)。

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