超輕黏土特色課程的開發(fā)與實施

摘 要：建構(gòu)特色課程是美術(shù)教學改革的要求之一，也是提高美術(shù)教學質(zhì)量的重要方式。在實施初中美術(shù)教學時，教師立足于美術(shù)課程改革情況，開發(fā)、實施超輕黏土特色課程，助力學生欣賞、操作，使學生在掌握美術(shù)技能的同時，發(fā)展創(chuàng)造能力、審美能力等。文章以超輕黏土特色課程為例，從開發(fā)和實施兩個角度入手，闡述建構(gòu)美術(shù)特色課程的策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);超輕黏土;特色課程;實施策略

中圖分類號：G423 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0085-04

引 ?言

《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》闡述了美育在學校教育中的地位，強調(diào)學校教育以素質(zhì)教育為基，以德育為先，以美育為要點。美術(shù)學科是不可多得的美育資源，是實施美育的“法寶”。例如，美術(shù)學科有諸多的審美因素，如美麗的圖案、美麗的思想等，便于學生受到審美熏陶。又如，美術(shù)學科有大量的審美活動，如讓學生動手制作各種極具美感的作品，無形地發(fā)展審美能力。所以，在實施初中美術(shù)教學時，教師要立足于該學科的審美價值，著力實施美育。教育活動以適宜的課程為基礎，建構(gòu)特色課程是新一輪課程改革的要求，也是實施教育活動的支撐。眾所周知，超輕黏土是重要的美術(shù)教育內(nèi)容，是紙黏土的一種，具有多樣特性?，F(xiàn)有實踐證明，將超輕黏土有效應用于美術(shù)教學，可以豐富美術(shù)教學資源，助力學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，增強美育效果[1]。鑒于此，在實施初中美術(shù)教學時，教師應著力開發(fā)超輕黏土特色課程。

一、開發(fā)超輕黏土特色課程，夯實美育基礎

開發(fā)超輕黏土特色課程是實施美育的前提。開發(fā)超輕黏土特色課程涉及多方面內(nèi)容，如課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等。教師以課程內(nèi)容為重點，具體介紹開發(fā)超輕黏土特色課程的策略。

（一）立足學生發(fā)展，開發(fā)超輕黏土特色課程

開發(fā)特色課程是以學生學習和發(fā)展情況為基礎的活動。特色課程脫離學生實際時，會起到適得其反的效果，阻礙課程實施。開發(fā)特色課程是為了促進學生發(fā)展。當特色課程阻礙學生發(fā)展時，其就是低效甚至無效的。因此，在開發(fā)超輕黏土特色課程時，教師應了解初中生及其美術(shù)學習情況，由此確定課程內(nèi)容，推動課程實施。

例如，為了了解初中生情況，教師可以研讀學生成長的檔案記錄袋，從學習興趣、學習能力等方面認知學生。在學生成長檔案記錄袋的作用下，教師發(fā)現(xiàn)大部分初中生有極強的動手操作能力和審美感知能力。就此，教師確定超輕黏土特色課程契合學生實際學習情況。接著，教師繼續(xù)研究學生的喜好，發(fā)現(xiàn)大部分初中生對生活中的事物有濃厚興趣?；诖耍處熞詫W生生活為切入點，挖掘生活內(nèi)容，如大熊貓、花籃等，將其作為課程資源，建構(gòu)課程內(nèi)容，如“熊貓的制作”“收獲籃的制作”等。

（二）立足審美需求，開發(fā)超輕黏土特色課程

超輕黏土特色課程是實現(xiàn)美育的途徑之一。美育是開發(fā)超輕黏土特色課程的基本原則[2]。美育內(nèi)容多種多樣，為教師開發(fā)超輕黏土特色課程提供了便利。對此，教師以多樣的美育內(nèi)容為切入點，挖掘美育資源，有針對性地開發(fā)超輕黏土特色課程。

例如，色彩美是美育內(nèi)容的重要構(gòu)成。美術(shù)本身是一項視覺藝術(shù)，視覺是學生感知美的重要方式。色彩不僅可以使學生獲得視覺享受，順其自然地形成審美感知，還可以促使學生發(fā)揮自主性，自由搭配，創(chuàng)造色彩美，由此發(fā)展審美能力。對此，教師可挖掘不同色彩的超輕黏土，設計“色彩的搭配和制作不規(guī)則條紋”課程內(nèi)容，引導學生欣賞不同色彩，自主搭配不同顏色的超輕黏土，生成美麗的色彩。

（三）立足整體發(fā)展，開發(fā)超輕黏土特色課程

促進學生整體發(fā)展是素質(zhì)教育的目的之一。美育是促進學生整體發(fā)展的方式。在五育并舉的背景下，德智體美勞缺一不可，協(xié)同促進學生的發(fā)展。所以，在開發(fā)超輕黏土特色課程時，教師要以五育為指導，以學生整體發(fā)展為目標，開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容，設計相應活動，借此促進學生發(fā)展。

例如，民俗是地域傳統(tǒng)文化的結(jié)晶和承載。有效的民俗教育不但可以使學生開闊視野，建構(gòu)良好的民俗認知，由此提高智能發(fā)展水平，還可以使學生在無形中感受民俗文化的魅力，發(fā)展文化素養(yǎng)，自覺傳承民俗文化，從而實現(xiàn)德勞美的發(fā)展。鑒于民俗教育之于學生整體發(fā)展的影響，教師應走入當?shù)兀诰蛎袼捉逃Y源，如“泥泥狗”是淮陽太昊陵“人祖會”出售的泥玩具總稱，是淮陽民俗文化的具體體現(xiàn)，其造型古拙怪誕，色彩艷麗，以黑色墊底，周身施以五彩紋飾，為初中生所喜愛。由此，教師開發(fā)超輕黏土特色課程“仿制泥泥狗”。在開發(fā)此課程內(nèi)容的過程中，教師利用多樣途徑，收集與“泥泥狗”有關(guān)的信息，如“泥泥狗”的產(chǎn)生背景、“泥泥狗”的發(fā)展歷史、“泥泥狗”的文化內(nèi)涵等，由此豐富課程內(nèi)容，使學生對“泥泥狗”建構(gòu)良好認知。

二、開發(fā)超輕黏土特色課程，推動美育落地

開發(fā)超輕黏土特色課程是推動美育落地的關(guān)鍵。下面，本文以“泥泥狗”課程內(nèi)容為例，對超輕黏土特色課程教學展開探究。

（一）創(chuàng)設情境，調(diào)動興趣

調(diào)動學生的積極性是有效實施教學的重點，也是推動超輕黏土課程發(fā)展的基礎。在建構(gòu)主義者看來，情境是影響學習者興趣的主要因素。在課堂教學中情境是教師依據(jù)教學內(nèi)容，應用恰當手段，營造出的契合學生實際情況和教學需求的具體場景。教學情境往往具有趣味性、形象性，便于激發(fā)學生的興趣。因此，在設置超輕黏土特色課程時，教師應研讀課程內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境。

在體驗現(xiàn)實生活的過程中，大部分學生與“泥泥狗”進行了互動，對其建構(gòu)了認知。已有認知是學生產(chǎn)生學習興趣的基礎。于是，教師立足于課程內(nèi)容，應用多媒體技術(shù)展現(xiàn)手工藝人制作泥泥狗的視頻，動態(tài)、直觀的視頻抓住了學生的眼球。學生在觀看的過程中，將視線集中在手工藝人的手指上，認真觀察，順其自然地經(jīng)歷制作“泥泥狗”的過程，對制作方法和過程建構(gòu)初步認知。同時，學生也感受到了手工藝人的指尖精彩，在無形中受到審美熏陶。此外，部分學生因此產(chǎn)生強烈的制作欲望，為參與課堂教學活動奠定基礎。在此過程中，教師還用生動的語言講述“泥泥狗”的產(chǎn)生、發(fā)展及制作故事，幫助學生建構(gòu)文化認知。

（二）展示作品，初步認知

認知作品是學生進行動手操作的基礎，也是學生受到審美熏陶的重要途徑[3]。初中生的形象思維較發(fā)達，在形象思維的作用下，他們往往透過直觀事物建構(gòu)認知。所以，在實施超輕黏土特色課程教學時，教師立足于課程內(nèi)容，挖掘相關(guān)作品，并將作品展現(xiàn)給學生，引導學生多角度觀察，建構(gòu)初步認知，為進行動手制作奠定基礎。

在課堂上，教師在學生觀看視頻后，把握時機，展現(xiàn)“泥泥狗”作品。形象的作品再次吸引學生的眼球。在學生觀察之際，教師提出問題：“‘泥泥狗’是用哪些簡單的形狀組合起來的？”受到問題的驅(qū)動，學生認真觀察“泥泥狗”作品，探尋不同的形狀。在學生探尋后，教師鼓勵他們與小組成員交流，分享各自的發(fā)現(xiàn)。在個性差異的作用下，學生的發(fā)現(xiàn)不同。之后，教師選擇學生代表，引導其扮演教師的角色，介紹“泥泥狗”的具體形狀。在學生介紹的同時，教師和其他學生進行補充。然后，教師按照如此方式，引導學生繼續(xù)認知“泥泥狗”。通過這樣的觀察、交流和展示，學生對“泥泥狗”建構(gòu)了良好認知，切實做好了動手操作的準備。

（三）操作演示制作方法

操作方法是學生動手操作的基礎，也是學生感受美和創(chuàng)造美的基礎[4]。同時，操作方法是美術(shù)學科不可缺少的內(nèi)容。在超輕黏土特色課程實施的過程中，學生對“泥泥狗”建構(gòu)了認知。立足于學生的認知情況，教師要繼續(xù)引導學生探究制作方法，由此增強學生的認知，為學生進行動手創(chuàng)造奠定基礎。引導學生探究的方法多種多樣，教師演示是其中之一。教師的演示可以直觀展現(xiàn)“泥泥狗”的制作過程，便于學生建構(gòu)直觀認知。

在課堂上，教師發(fā)揮自主性，動手操作超輕黏土，生成演示活動。在演示的過程中，教師提出要求：“觀看制作‘泥泥狗’的過程，總結(jié)制作方法。”在此任務的驅(qū)動下，大部分學生認真觀察，積極思考，探尋制作方法。在演示后，教師鼓勵學生再次走進合作學習小組，與小組成員交流制作方法。在交流方法的過程中，部分學生出現(xiàn)矛盾。于是，教師了解矛盾，給予點撥，幫助學生化解矛盾，使他們進一步完善對制作方法的認知。然后，教師隨機選擇小組，引導他們描述制作方法。教師在演示操作時，認真錄屏，做好教學記錄。在小組代表介紹方法時，教師播放視頻，輔助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獲取正確的制作方法。通過觀察、交流、總結(jié)，學生總結(jié)了制作方法，鍛煉了探究能力。

（四）自主動手，精心制作

美術(shù)教學提倡學以致用。學以致用的過程既是學生展現(xiàn)已有認知、增強認知的過程，又是學生創(chuàng)造美的過程，便于學生提高審美能力[5]。在美術(shù)課堂上，學生體驗系列活動，逐步提高對美術(shù)的認知，為動手操作奠定了基礎。教師要立足于學生的認知情況，及時創(chuàng)設操作活動，為學生提供自主動手的機會，促使學生精心制作，將認知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，激發(fā)美術(shù)學習興趣，同時發(fā)展審美能力、創(chuàng)造能力，提高美術(shù)課堂學習質(zhì)量。

在學生認知“泥泥狗”作品及其制作方法后，教師組織學生開展制作活動：“請大家拿出材料包，先在腦海中想象‘泥泥狗’形象，再用材料包中的材料進行操作。”學生對制作“泥泥狗”非常感興趣，在興趣的驅(qū)動下，積極思考，遷移認知，認真想象，細心設計，積極動手。在動手的過程中，受超輕黏土本身特點的影響，學生發(fā)揮想象力，用指尖創(chuàng)造出了美麗的作品。當遇到制作問題時，學生主動向小組成員或教師請教，端正了學習態(tài)度。

（五）展示作品，善于賞識

初中生的自我意識和競爭意識較強，渴望得到他人的肯定。教學評價是滿足學生發(fā)展需求的方式之一。教學評價方式多種多樣，賞識評價是其中之一。所謂的賞識評價是指教師審視學生學習過程，發(fā)現(xiàn)學生的良好表現(xiàn)，有針對性地肯定學生。有效的賞識評價可以使學生在了解自身發(fā)展情況的同時獲得滿足感，增強學習欲望。對此，在實施超輕黏土特色課程教學時，教師應尊重學生的個性，為學生搭建展示平臺，引導學生呈現(xiàn)作品，并給予學生賞識。

例如，學生經(jīng)過不懈努力，制作出了“泥泥狗”作品。在制作完成后，學生渴望了解自己的制作情況。于是，教師把握時機，引導小組成員共享自己的作品。與此同時，教師提出評價任務：“請欣賞小組成員制作的‘泥泥狗’作品，從色彩、造型等方面對作品進行評價?！痹诮處煹娜绱艘龑?，學生自主地帶著欣賞的眼光來看他人的作品。賞識的過程正是學生從不同角度發(fā)現(xiàn)美的過程。在此過程中，學生會受到色彩美、造型美等的熏陶，提高審美能力。同時，部分學生也會抱著積極的學習態(tài)度，向他人學習，借鑒他們的良好做法，完善自己的作品。在學生評價后，教師鼓勵小組推選出優(yōu)秀作品，在班級中進行展示。教師則賞識每個小組的優(yōu)秀作品，詳細介紹作品的優(yōu)點，促使學生繼續(xù)欣賞，深化審美感知。這樣的評價不僅增強了學生的認知，還提高了其審美水平，實現(xiàn)了以美育人。

（六）回歸生活，弘揚文化

回歸生活是美術(shù)教學的目的之一。生活是廣闊的審美天地，也是學生弘揚傳統(tǒng)文化的場所。在弘揚傳統(tǒng)文化的過程中，學生會增強審美感知能力，豐富文化認知，由此提升文化素養(yǎng)。對此，在學生制作超輕黏土作品后，教師引導他們回歸生活，應用多樣的方式展現(xiàn)美麗的作品，用獨特的方式弘揚傳統(tǒng)文化。

例如，學生制作“泥泥狗”作品后，教師可以在校園文化建設的背景下，引導學生將自己制作出的作品置于教學樓置物架上，營造良好的審美環(huán)境。學生則可以利用課余時間，向其他同學介紹“泥泥狗”的產(chǎn)生、發(fā)展故事，揭示“泥泥狗”的文化內(nèi)涵，同時繼續(xù)動手操作超輕黏土，展示制作“泥泥狗”的過程，引導其他學生建構(gòu)認知。這樣不僅可以增強美術(shù)育人效果，還可以提高學生的學習效率，可謂一舉兩得。

結(jié) ?語

綜上所述，有效開發(fā)超輕黏土特色課程，不但可以豐富美術(shù)教學內(nèi)容，增強美術(shù)教學效果，還可以助力學生的有效發(fā)展，實現(xiàn)以美育人。對此，在實施初中美術(shù)教學時，教師可以立足于學科美術(shù)功能，把握超輕黏土特點，立足于學生情況、美育需求、整體發(fā)展等，開發(fā)超輕黏土特色課程，并以課程內(nèi)容為基礎，以美術(shù)課堂為依托，創(chuàng)設多樣的活動，驅(qū)動學生建構(gòu)認知，動手創(chuàng)作，儲備文化，由此提高美術(shù)技能，提升審美水平、文化素養(yǎng)等，切實實現(xiàn)以美育人，增強美術(shù)教學效果。

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作者簡介：彭恩彰（1975.11-），男，福建邵武人，

任教于福建省邵武第五中學，一級教師，本科學歷。