初中英語聽后復(fù)述的教學(xué)策略研究

摘 要：聽后復(fù)述能力是初中生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。通過完整地復(fù)述、不斷地練習(xí)，學(xué)生的英語聽說能力、閱讀能力、寫作能力都會(huì)得到提升。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，初中英語教師應(yīng)摒棄過去模式化的背誦模式，綜合多種復(fù)述方法，靈活開展教學(xué)，提升聽后復(fù)述的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語聽說興趣，從而奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽后復(fù)述;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0079-03

引 ?言

在初中英語教學(xué)中，教師要注重聽后復(fù)述教學(xué)，通過科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地把握材料，提高學(xué)生語法、句法的運(yùn)用能力。近些年，初中英語教師更加注重實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中將學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)、讀寫能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，充分凸顯了學(xué)生的主體性，給予了學(xué)生更多復(fù)述的機(jī)會(huì)，為學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展提供了支持。

一、關(guān)于復(fù)述的具體內(nèi)涵

復(fù)述是指個(gè)體通過言語重復(fù)以前識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復(fù)述能力是學(xué)生記憶、思考、表達(dá)三種能力的結(jié)合。在初中英語教學(xué)中，教師一般先組織學(xué)生聽素材，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。在這個(gè)過程中，學(xué)生對聽力材料的理解能力會(huì)不斷提升，閱讀能力與語言組織能力也會(huì)提升。通過科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生可以憑借自身的文本理解力、語言知識與技能，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作、聽力與交際等方面的能力提升。此外，通過復(fù)述問題，學(xué)生能加工、分析、整理英語聽力材料中的語言信息和知識，提高自身的英語綜合能力[1]。

二、聽后復(fù)述在初中英語教學(xué)中的作用

（一）利用復(fù)述教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。初中生處于心理與身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想叛逆而活躍，容易受到外部人和事的影響，學(xué)習(xí)上容易分心。此時(shí)，教師利用聽后復(fù)述的方法，可以有效吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法相比，形式上更加多元化，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用[2]。

（二）科學(xué)運(yùn)用復(fù)述，凸顯學(xué)生主體地位

在初中英語教學(xué)中，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽后復(fù)述。在聽后復(fù)述中，學(xué)生需要自主思維、自主總結(jié)、自主探究，凸顯自身的主體地位，有助于提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在日常交際復(fù)述中，重點(diǎn)句型、句式的記憶不僅會(huì)讓學(xué)生印象深刻，還能為學(xué)生聽說英語奠定基礎(chǔ)，對學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展意義重大。

（三）積極組織復(fù)述，奠定寫作基礎(chǔ)

在寫作之前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的聽力材料，讓學(xué)生通過收聽材料，對重點(diǎn)內(nèi)容、句型等進(jìn)行復(fù)述，這能激活學(xué)生的思維，為學(xué)生接下來的寫作提供材料[3]。同時(shí)，學(xué)生通過復(fù)述還能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平，使寫作結(jié)構(gòu)更加合理，寫作內(nèi)容更加精彩。

（四）分享復(fù)述成果，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在完成聽后復(fù)述后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，與學(xué)生一同討論、分析，讓學(xué)生分享復(fù)述經(jīng)驗(yàn)，如將自己的方法、成功的經(jīng)驗(yàn)或者是復(fù)述中需要注意的問題分享出來，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要指出學(xué)生復(fù)述中存在的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生分享成功的感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

復(fù)述要從簡單到復(fù)雜。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠去繁從簡、去粗存精，不斷拓展思維，提升各方面能力。同時(shí)，學(xué)生通過對文本資料的復(fù)述、概括和經(jīng)驗(yàn)分享，能夠提升自身想象力、交際能力[4]。在復(fù)述中，學(xué)生能夠積累寫作技巧，通過分享和交流，掌握英語寫作與英語學(xué)習(xí)的有效方法，加上教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的詞匯量、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及復(fù)述能力都會(huì)有所提升。

三、初中英語教學(xué)中開展聽后復(fù)述的具體策略

初中英語課本的每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置一篇示范性文章，這篇文章包括本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，并且篇幅較長。在教學(xué)中，教師可以綜合運(yùn)用多元化的方法，組織學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還可以幫助學(xué)生快速掌握單元重點(diǎn)知識點(diǎn)，包括句型、短語、單詞等，全方位提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。與機(jī)械式背誦相比，這種方法的學(xué)習(xí)效率更高。復(fù)述的方式有很多，不同的復(fù)述方式可以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。初中英語教師要根據(jù)復(fù)述內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇復(fù)述方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）細(xì)節(jié)展開復(fù)述

細(xì)節(jié)展開復(fù)述是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中比較常見的一種復(fù)述方法。這種方法是指學(xué)生通過聽材料，憑借記憶對材料的細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，主要是利用已經(jīng)掌握的內(nèi)容，根據(jù)材料段落的發(fā)展順序進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述[5]。這種方法可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等。

（二）關(guān)鍵詞提示方法

初中英語教師在組織學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的關(guān)鍵詞。教師可以播放一段材料或者閱讀一段材料，讓學(xué)生聆聽。在聽的過程中，學(xué)生要注意文章的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)已知信息，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，聯(lián)想記憶。這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在聽后復(fù)述What are the shirts made of ？這一單元的部分內(nèi)容時(shí)，教師先播放聽力材料，在學(xué)生聽完材料后，鼓勵(lì)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生憑借自己的記憶，說一說提煉的關(guān)鍵詞。接著，教師要將學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞寫在黑板上：tea、be famous for、be produced in、be grown on、 be picked by等。之后，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，就可以回憶起主要線索，再根據(jù)主要線索就能夠復(fù)述出文章的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生提供一些關(guān)鍵性詞語，包括段落重點(diǎn)詞、謂語動(dòng)詞、句子首詞語等。在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師可以采用關(guān)鍵詞提示法，根據(jù)學(xué)生收聽材料的情況及材料的難易程度，靈活確定關(guān)鍵詞的密度[6]。學(xué)生掌握了這種方法后，就可以一邊復(fù)述，一邊點(diǎn)明關(guān)鍵詞，一邊思考，最后完成對整篇文章的復(fù)述。關(guān)鍵詞復(fù)述法可以采用以句串段、以詞串句、層層擴(kuò)展的方法，全面增強(qiáng)復(fù)述的效果。這種方法相對容易，對于一些基礎(chǔ)較弱或者低年級的學(xué)生比較

適用。

（三）列舉提綱法

列舉提綱法要求學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，有層次、有順序地列舉提綱，復(fù)述文章的內(nèi)容。由于一些聽力材料的段落多，列舉提綱法可以幫助學(xué)生更好地掌握文本基本內(nèi)容。在這一過程中，教師可結(jié)合文章段落大意有針對性地分析重點(diǎn)，再結(jié)合每個(gè)段落的主題，總結(jié)文章的主題[7]。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述每個(gè)段落主題句與大概意思，以此提升學(xué)生的復(fù)述能力。

例如，教師利用多媒體設(shè)備播放文章Do you know when basketball was invented？時(shí)，可讓學(xué)生先聽，然后組織學(xué)生對文章三個(gè)段落的梗概進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將段落梗概寫下來。

如果文章線索不清晰，或者結(jié)構(gòu)不明顯，學(xué)生在復(fù)述時(shí)可能會(huì)無從下手。針對這樣的文章，教師可以設(shè)計(jì)一些提示性問題，讓學(xué)生通過思考這些問題來梳理文章的脈絡(luò)、情節(jié)與層次，然后引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題。學(xué)生在回答問題的過程中，能夠掌握文章的框架和脈絡(luò)，更加完整地復(fù)述出材料的內(nèi)容。以An unusual experience為例，教師結(jié)合材料內(nèi)容設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題，為學(xué)生復(fù)述文章打好基礎(chǔ)，做好引領(lǐng)。

（1）What happened when Ted was walking down the street？

（2）Who got out and walked down Center street？

（3）Before the police arrived， what did the alien do？

（4）How did Ted feel？

以上問題有助于學(xué)生更好地把握事件的關(guān)鍵信息，能夠提升學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生按照順序回答這些問題后，就能夠?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容有全面的了解，進(jìn)而完整地將材料復(fù)述出來。

（四）概括性復(fù)述

概括性復(fù)述是對文本內(nèi)容進(jìn)行概括、推理和分析，剔除故事的細(xì)節(jié)部分與次要部分，這是概括性復(fù)述的關(guān)鍵。這種復(fù)述方法適用于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。如果學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，善于總結(jié)，其概括能力也會(huì)比較強(qiáng)。在初中英語課堂上，學(xué)生通過概括性復(fù)述，能提高自身的歸納概括能力、推理能力、思辨能力等。

以Have you ever been to Disneyland？這部分內(nèi)容為例，在組織學(xué)生進(jìn)行聽后復(fù)述時(shí)，教師可先播放材料，之后抽選英語基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在學(xué)生完成復(fù)述之后，教師將概括性復(fù)述的要點(diǎn)總結(jié)出來，包括串聯(lián)關(guān)鍵詞、提煉故事梗概、剔除細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用自己掌握的知識進(jìn)行概括性復(fù)述。一般來說，概括性復(fù)述要求簡練，內(nèi)容簡短，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言總結(jié)能力、概括能力[8]。

（五）創(chuàng)造性復(fù)述

在初中英語教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生把握故事情節(jié)發(fā)展方向、文本的情節(jié)與主題，引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，并試著改寫文本形式或者內(nèi)容，之后完成復(fù)述。這種復(fù)述方式對學(xué)生的能力要求比較高，要求學(xué)生既具備扎實(shí)的英語功底，又具有創(chuàng)新思維，并且善于思辨。在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從如下幾個(gè)方面入手。

1.采用變更復(fù)述方式

教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活選擇文本的體裁，包括語態(tài)、時(shí)態(tài)及人稱。教師應(yīng)先了解文本體裁，之后通過改變體裁的方式，組織學(xué)生對原文進(jìn)行復(fù)述，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力與創(chuàng)新意識。

例如，在Sports star eats well！這篇文章教學(xué)完成后，教師可以組織學(xué)生對第一部分的對話進(jìn)行變更復(fù)述。原文是對話的形式，學(xué)生可以將其變更為記敘文的體裁，通過提煉關(guān)鍵信息，以記敘的方式將文章中的對話內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

2.采用表演復(fù)述方式

表演復(fù)述顯而易見就是通過表演對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可通過聽材料，對重點(diǎn)內(nèi)容及故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并加入自己的理解，通過表演故事情節(jié)，完成對文本內(nèi)容的復(fù)述。例如，“問候語”這方面的內(nèi)容比較容易進(jìn)行表演復(fù)述，學(xué)生可提煉材料中的問候語，自主選擇角色，進(jìn)行一段對話表演，使復(fù)述效果更加顯著。

3.采用續(xù)篇復(fù)述方式

續(xù)篇復(fù)述要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，為故事續(xù)寫內(nèi)容。學(xué)生可以利用已有的知識儲(chǔ)備，想象故事未來的發(fā)展方向，對故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，或者對故事可能出現(xiàn)的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而提高想象力、創(chuàng)造力、總結(jié)能力、交際能力。

以The shirts of a happy man為例，教師可先播放內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真聽材料，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，對故事的結(jié)局進(jìn)行猜想，并將自己的猜想復(fù)述出來。在復(fù)述過程中，學(xué)生的語言能力、思維能力都會(huì)得到鍛煉。教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立復(fù)述，讓學(xué)生在復(fù)述中獲得快樂及成就感，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升及聽說讀寫能力的發(fā)展提供有效助力。

結(jié) ?語

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是提高學(xué)生英語能力的重要階段。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，合理地選擇復(fù)述方式，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，通過復(fù)述提高學(xué)生的英語綜合能力，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)能夠起到積極的作用。

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作者簡介：張莉青（1976.10-），女，福建松溪人，

任教于福建省南平三中新城分校，中學(xué)一級教師。