初中生物學(xué)生活化教學(xué)策略

摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”理念。教師要以此為指導(dǎo)，應(yīng)用生活化教學(xué)法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)。文章從課前、課上和課后三階段入手，詳細(xì)闡述初中生物學(xué)生活化教學(xué)策略，借此落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，提升生物學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）17-0043-03

引 ?言

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了諸多教學(xué)理念，如注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指明了生物學(xué)教學(xué)方向。眾所周知，生物學(xué)是以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為主的科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。對(duì)此，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，以生物與生活關(guān)系為立足點(diǎn)，應(yīng)用生活化教學(xué)法進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)。所謂生活化教學(xué)法是指教師以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，挖掘相關(guān)生活資源，創(chuàng)設(shè)系列生活化活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而回歸現(xiàn)實(shí)生活，掌握解決真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法[1]。實(shí)踐證明，有效實(shí)施生物學(xué)生活化教學(xué)，不僅可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生物學(xué)的主體，還可以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。鑒于此，在進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足不同教學(xué)階段，有策略地應(yīng)用生活化教學(xué)法，讓“生活”貫穿生物學(xué)教學(xué)始終，具體策略如下。

一、課前：探尋生活元素，挖掘生活資源

（一）研讀教材，探尋生活元素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教材的重要性，要求教師使用教材教授知識(shí)。教材編寫(xiě)人員在教材中設(shè)置了諸多生活元素，為教師提供了生活化教學(xué)依據(jù)。教師要立足教材特點(diǎn)，認(rèn)真研讀，用生活的眼光審視教材內(nèi)容，探尋生活元素，為進(jìn)行生活化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

以“青春期”為例，教材采用圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)了青春期的發(fā)育特點(diǎn)。初中生正處于青春期，他們的身體和心理都發(fā)生了變化。尤其是大部分學(xué)生早已感知了身心變化，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課內(nèi)容與初中生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切。立足于此，教師可以挖掘生活元素——青春期的身體變化和心理變化，并引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，介紹自己身體和心理的變化情況，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活性。同時(shí)，教師也可以使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，正確對(duì)待青春期的身心變化，為順利度過(guò)青春期做好準(zhǔn)備。

（二）走進(jìn)生活，挖掘生活資源

生活是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知、儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)的載體，也是生物學(xué)內(nèi)容的承載[2]。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，不利于學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在從教材中挖掘生活元素后，教師還要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，有針對(duì)性地挖掘貼合學(xué)生實(shí)際的其他生活資源，有效開(kāi)展生活化教學(xué)。

以“評(píng)價(jià)自己的健康狀況”為例，綜合評(píng)價(jià)自身的健康狀況是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠關(guān)注自我，了解自身的健康狀況。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課前設(shè)計(jì)任務(wù)：“相信大家在生活中，早已關(guān)注、了解了自身的健康情況。請(qǐng)從身體和心理這兩方面入手，記錄自己的健康狀況?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生能夠?qū)徱曌陨淼膶?shí)際情況，展現(xiàn)真實(shí)的健康狀況。在課前，教師可以回收學(xué)生的記錄單，獲取真實(shí)的生活資源。同時(shí)，教師要閱讀記錄單，了解學(xué)生的健康狀況及其對(duì)健康的認(rèn)知，確定課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，夯實(shí)有效教學(xué)基礎(chǔ)。

二、課上：緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)

課堂教學(xué)是生物學(xué)生活化教學(xué)的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)鍵階段。課堂教學(xué)由課堂導(dǎo)入、新知講解和課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這三個(gè)環(huán)節(jié)恰好是學(xué)生體驗(yàn)“生活”的過(guò)程。因此，在進(jìn)行生物學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要緊扣不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用生活資源，創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂

建構(gòu)主義理論闡明了知識(shí)僅僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象做出的一種假設(shè)，不是對(duì)生活的真實(shí)反映，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要以具體情境為載體，重新建構(gòu)知識(shí)[3]。同時(shí)，該理論還明確了已有經(jīng)驗(yàn)之于重新建構(gòu)知識(shí)的重要性。所以，在進(jìn)行生物學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情境是以生活資源為基礎(chǔ)而搭建的熟悉場(chǎng)景，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，自覺(jué)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極探究情境內(nèi)容，初步建立生物學(xué)感知，為進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。

以“分析人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生早已借助多樣途徑，如書(shū)籍、紀(jì)錄片等，思索了人類活動(dòng)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。立足學(xué)生生活經(jīng)歷，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放紀(jì)錄片《完美星球（A Perfect Planet）》片段。該紀(jì)錄片用精妙的手法拍攝了地球上最為壯觀的棲息地。但是，這些棲息地上的珍稀動(dòng)物正面臨滅種危機(jī)。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到視覺(jué)和心靈上的雙重沖擊，自覺(jué)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，思索珍稀動(dòng)物面臨滅種危機(jī)的原因。此時(shí)，教師要把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“你們覺(jué)得視頻中的這些珍貴動(dòng)物正在遭受滅種危機(jī)的原因是什么呢？”學(xué)生暢所欲言。教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生表述后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提到了“人類活動(dòng)”。于是，教師追問(wèn)：“人類活動(dòng)對(duì)動(dòng)物的生存情況有怎樣的影響呢？人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境又有怎樣的影響呢？”如此提問(wèn)不僅能提高學(xué)生的探究欲望，還能順其自然地引出新知內(nèi)容，有利于學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下積極探究，推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)，講解新知

1.創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，探究新知

交流是重要的探究方式，也是師生、生生互動(dòng)的具體體現(xiàn)。交流的過(guò)程不僅是學(xué)生建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知的過(guò)程，還是學(xué)生異中求同、建構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)知的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉思維能力、交流能力等，切實(shí)提高探究水平。對(duì)此，在生物學(xué)課堂的新知講解環(huán)節(jié)，教師可以教學(xué)內(nèi)容和生活化資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究。

以“社會(huì)行為”為例，“社會(huì)行為的特征”是本節(jié)課的主要內(nèi)容之一。立足此內(nèi)容，教師在新知講解環(huán)節(jié)，可以先為學(xué)生播放螞蟻和猴群的生活視頻，吸引學(xué)生注意力。接著，教師提出任務(wù)：“觀看視頻，和小組成員一起總結(jié)螞蟻和猴子的社會(huì)行為特點(diǎn)”。在此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生邊觀看邊思考，對(duì)螞蟻和猴子的社會(huì)行為特點(diǎn)建構(gòu)初步認(rèn)知，并自覺(jué)與小組成員共享各自的初步認(rèn)知，由此碰撞思維、深入探究、增強(qiáng)認(rèn)知。然后，教師可以選擇小組代表展示探究成果。在此過(guò)程中，教師可以截取視頻，呈現(xiàn)螞蟻群體成員分工合作的圖片，提出問(wèn)題：“螞蟻群體有哪些類型？它們各自承擔(dān)什么工作？”小組代表可以結(jié)合本組探究成果和圖片內(nèi)容，對(duì)螞蟻的類型及其分工情況進(jìn)行介紹。而其他小組成員可以自主進(jìn)行補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生的介紹情況，有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)提問(wèn)：“從螞蟻的類型及其分工可以看出，身體結(jié)構(gòu)與功能之間有怎樣的關(guān)系？這說(shuō)明了什么？”學(xué)生回顧探究過(guò)程，便會(huì)發(fā)現(xiàn)身體結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)生生交流和師生交流，不僅從生活現(xiàn)象中抽象出了生物學(xué)結(jié)論，建構(gòu)了深刻認(rèn)知，還切實(shí)鍛煉了探究能力和交流能力，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)，探究新知

操作活動(dòng)是“做中學(xué)”理念的實(shí)踐體現(xiàn)。而“做中學(xué)”是生活教育思想的實(shí)踐方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用。在操作生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性積極探究，逐步透過(guò)生物學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物學(xué)結(jié)論，建構(gòu)深刻認(rèn)知。因此，在生物學(xué)生活化課堂上，教師應(yīng)立足新知講授環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)。

以“基因在親子代間的傳遞”為例，在講解“基因的隱性和顯性”內(nèi)容時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)嘴巴、卷起舌頭。在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)觀察彼此，發(fā)現(xiàn)有的人可以卷起舌頭，有的人卻卷不起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生便產(chǎn)生了興趣，紛紛提問(wèn)：“為什么會(huì)有這樣不同的現(xiàn)象呢？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)的行為，并進(jìn)行引導(dǎo)：“能否用我們之前學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象呢？”大部分學(xué)生能夠遷移已有認(rèn)知，從性狀角度分析此現(xiàn)象。教師要對(duì)學(xué)生的分析情況進(jìn)行肯定，并追問(wèn)：“如果A和a基因分別控制卷舌和不卷舌這一對(duì)相對(duì)性狀。試想一下，如果一個(gè)能卷舌的男子（基因型為AA）和一個(gè)不能卷舌的女子（基因型為aa）結(jié)婚，他們的孩子會(huì)有什么樣的性狀呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，給出不同的答案。此時(shí)，教師可以趁勢(shì)引出孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)，并用交互式電子白板展現(xiàn)視頻過(guò)程。在視覺(jué)作用下，學(xué)生可以跟隨科學(xué)家的腳步，探尋高莖豌豆和矮莖豌豆的生長(zhǎng)情況。結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察情況，教師再提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢”，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流。在學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論后，教師要鼓勵(lì)他們走進(jìn)教材，從教材中探尋問(wèn)題答案。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如此教學(xué)融合了學(xué)生的親身操作和演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步加深理解，提升了思維水平，可謂“一舉雙得”。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用活動(dòng)，課堂練習(xí)

應(yīng)用知識(shí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的途徑之一。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)恰好是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生遷移所學(xué)，解決生活問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)生活認(rèn)知。對(duì)此，教師在生物學(xué)課堂上，要立足課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用活動(dòng)。

以“急救常識(shí)”為例，在教師的新知講解環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)到了多樣的生活化活動(dòng)，了解了不同意外及其急救方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用活動(dòng)。比如，教師隨機(jī)說(shuō)出一項(xiàng)意外，如車禍造成骨折。之后，教師隨機(jī)選擇一個(gè)小組，引導(dǎo)該小組成員通力合作，回憶生活，演繹車禍場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、受傷人員、路人等。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生要應(yīng)用課堂所學(xué)，選取適宜的方法對(duì)受傷人員進(jìn)行急救。在此過(guò)程中，教師和其他學(xué)生要認(rèn)真觀看，做好記錄。實(shí)踐證明，在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀地展現(xiàn)課堂所學(xué)，加深認(rèn)知。在表演后，教師要和其他學(xué)生結(jié)合觀察、記錄情況，對(duì)小組表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以應(yīng)用賞識(shí)法，先肯定小組的良好表現(xiàn)，再指出存在的問(wèn)題，并提出完善建議。如此做法不僅使學(xué)生了解了自身的課堂學(xué)習(xí)情況，還能切實(shí)查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課后：回歸現(xiàn)實(shí)生活，解決真實(shí)問(wèn)題

回歸現(xiàn)實(shí)生活是生活教育理念的實(shí)踐體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；貧w生活正是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑。在課堂上，教師要應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)認(rèn)知。然后，教師可以生物學(xué)與生活的關(guān)系為抓手，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，由此增強(qiáng)認(rèn)知、積累生活經(jīng)驗(yàn)。

以“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”為例，通過(guò)體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生了解了合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的重要性。根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理食譜是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分初中生飲食不合理，影響了身體健康。對(duì)此，教師可以依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)生活任務(wù)：“回顧、分析自己的日常飲食情況，聯(lián)系課堂所學(xué)內(nèi)容，分析日常飲食問(wèn)題，尤其是產(chǎn)生的健康問(wèn)題，據(jù)此制訂符合自身實(shí)際情況的合理食譜，解決現(xiàn)有問(wèn)題?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)徱曌晕遥l(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，自覺(jué)應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，制訂的食譜也為學(xué)生提供了生活支撐，便于學(xué)生按照食譜進(jìn)行日常飲食，踐行健康生活理念，提高生活質(zhì)量。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施生活化教學(xué)，可以切實(shí)提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在實(shí)施初中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，以生活與生物學(xué)的關(guān)系為抓手，以課前、課上和課后階段為入手點(diǎn)，收集生活資源，創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)，解決生活問(wèn)題，使學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知，掌握生物學(xué)知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高生物學(xué)學(xué)習(xí)效率，助力生物學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉霞（1983.8-），女，山東威海人，

任教于山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)皇冠中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。