巧借多元生活化策略提高初中地理教學(xué)質(zhì)量

摘 要：初中階段地理學(xué)科的知識錯綜復(fù)雜，為了幫助學(xué)生較快地融入課堂教學(xué)，教師需要在課堂上滲透多元生活化的教學(xué)策略?！皩W(xué)習(xí)源于生活，又應(yīng)用于生活”是多元生活化的思想理念。多元生活化教學(xué)理念將煩瑣的理論知識和生活中的實際現(xiàn)象相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在實際的生活中運用地理知識，而不是單純?yōu)榱藚⒓涌荚?、獲得高分。該策略能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解困難，更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。多元生活化的教學(xué)理念有利于從本質(zhì)上提升學(xué)生的能力，符合現(xiàn)代社會教育理念的要求。

關(guān)鍵詞：多元生活化;初中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0016-03

引 ?言

在新時代的教育理念背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足初中地理課堂教學(xué)的需求。生活化教學(xué)的觀念能夠幫助學(xué)生了解社會的不斷變化和快速發(fā)展，提高初中地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，分析地理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識，形成以學(xué)生為本的教育思想[1]。由于初中地理學(xué)科和生活實際聯(lián)系緊密，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以滲透生活中的相關(guān)知識或者具體的生活案例，并通過實際活動進(jìn)行驗證和考究。在初中地理課堂教學(xué)中，教師引入多元生活化的教學(xué)策略，不但可以完善整體教育理念，還可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

一、初中地理課堂多元生活化教學(xué)的重要性

（一）提高課堂教學(xué)的效率，營造良好教學(xué)氛圍

“生活化教學(xué)”的主旨是進(jìn)行“生活教育”，它強調(diào)將生活和教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中融入與生活相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的課堂主體參與意識，增長學(xué)生的生活閱歷，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。在初中階段的地理課堂教學(xué)過程中融入多元生活化的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)生活中的地理知識，更好地理解抽象的地理知識和地理概念。很大一部分初中生覺得氣候類型與分布、自然環(huán)境、地圖與地球、季風(fēng)氣候方面的概念和知識比較抽象、難懂。在這種情況下，初中地理教師在課堂教學(xué)過程中采用生活化的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更有效地掌握地理基礎(chǔ)知識，了解氣候變化的規(guī)律和自然環(huán)境形成的規(guī)律，學(xué)習(xí)與認(rèn)知地球與地圖，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）突出初中地理學(xué)科的實用性

初中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，例如，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)初中地理科目的相關(guān)知識來了解各地的天氣、風(fēng)土人情和各個地區(qū)自然環(huán)境的大致情況。在進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)和生產(chǎn)活動時，人們也需要運用地理知識，因為一切生產(chǎn)活動都受到地域、環(huán)境等因素的影響[3]。另外，人口特征和人文環(huán)境也是初中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。所以，在初中地理課堂教學(xué)中，滲透生活化的教學(xué)策略十分重要，有利于激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀，彰顯初中地理學(xué)科教學(xué)的實用性。初中地理教師需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生在貼近自己生活的情境中，會感到放松，愿意學(xué)習(xí)知識，積極思考知識的獲取路徑，能夠從實用性的角度，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，

并根據(jù)思考的方向進(jìn)行重點攻克。此外，教師要圍繞不同切入角度進(jìn)行教學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從生活中尋找地理知識，拓展學(xué)習(xí)的路徑，

改正不足，充分進(jìn)行自我驅(qū)動式的思考，進(jìn)而增強學(xué)習(xí)體驗;應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和年齡特點創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，突出初中地理學(xué)科的實用性。

（三）落實學(xué)生的實踐能力

就地理科目的教學(xué)而言，目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是注重書本的學(xué)習(xí)，很難將自己的地理知識應(yīng)用到實踐中。教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，要給學(xué)生提供可以靈活運用地理知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并在其中融入一些自己的想法或者創(chuàng)意，進(jìn)而使其有效掌握知識的應(yīng)用技巧，有效拓展學(xué)習(xí)廣度。教師開展生活化教學(xué)可以實現(xiàn)對學(xué)生大腦反射神經(jīng)的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的記憶。同時，教師也要注重對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)中蘊含的豐富的教學(xué)資源很好地對教材進(jìn)行拓展，給學(xué)生提供更多參與實踐活動的機會，讓學(xué)生融入真正的生活場景中，充分鍛煉學(xué)生的地理思維和概念解釋能力，并給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在多元生活化教學(xué)理念背景下的初中地理課堂教學(xué)中，教師可以將社會知識和地理學(xué)科知識緊密結(jié)合，幫助學(xué)生將地理知識學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過理論和實際的結(jié)合及不斷訓(xùn)練，初中階段的學(xué)生能夠形成學(xué)以致用的思維方式，提高將生活實際和所學(xué)知識結(jié)合的實踐能力，更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

二、開展初中地理多元生活化教學(xué)的建議

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，能夠有效地提升教學(xué)效率。在現(xiàn)階段的初中地理教材中，部分知識僅是枯燥的概念，缺少示例演示，學(xué)生即使可以記住這些概念，也不能有效地理解地理知識的真實內(nèi)涵，更不能靈活地運用所學(xué)的地理知識[5]。

例如，在“歐洲西部”一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解歐洲西部的溫帶海洋性氣候和地中海氣候時存在一定的困難。此時，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將地中海氣候的圖片和溫帶海洋性氣候的自然景觀圖片投射在屏幕上，讓學(xué)生身臨其境般地感受兩種氣候的不同，理解地中海氣候具有冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥的特點，適合種植柑橘、葡萄、橄欖;溫帶海洋性氣候具有全年溫和濕潤的特點，適合多汁牧草生長。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源，提高學(xué)生生活地理洞察力

一般情況下，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的初中地理教師能夠發(fā)現(xiàn)，地理知識存在于我們實際生活的各個方面，生活中的地理知識是提高學(xué)生生活地理洞察力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要素材。所以，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用和挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源，豐富初中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察生活中的地理現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生探究地理知識奧秘的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤思考、善觀察的好習(xí)慣。

例如，在“水資源”一課教學(xué)中，初中地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄本地河流——閩江的污染狀況和水量豐富程度，有針對性、有方向性地培養(yǎng)學(xué)生愛護水資源、節(jié)約水資源的意識。

（三）構(gòu)建靈動性的地理課堂

初中地理教師在教學(xué)過程中構(gòu)建靈動性的教學(xué)課堂，可以起到活躍課堂氛圍的作用，幫助學(xué)生愉快、輕松地學(xué)習(xí)地理知識。教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，堅持“以人為本”的教學(xué)理念，加強與學(xué)生在課堂上的交流、互動，采用多元生活化理念進(jìn)行課堂教學(xué)。初中地理教師可以安排學(xué)生探索自己在日常生活中會用到的與地理學(xué)科相關(guān)的常識，組織學(xué)生互相交流、發(fā)表看法，或提出一些靈活的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。

例如，在八年級（上冊）“地形和地勢”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生品析“滾滾長江東逝水”“百川東到海，何時復(fù)西歸”詩句中體現(xiàn)的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么我國的大江大河大多是自西向東流，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理人文素養(yǎng)。

（四）加強生活實踐，提高學(xué)生動手實踐能力

我國著名教學(xué)家陶行知先生提出“知行合一”的教育理念，在初中地理教學(xué)中，在“做”中學(xué)習(xí)地理的模式是其教育理念的重要體現(xiàn)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的融合與統(tǒng)一，突出地理學(xué)科易實踐、需實踐的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活實踐，更好地提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手實踐能力。例如，在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，初中地理教師可以給學(xué)生安排生活實踐任務(wù)，要求學(xué)生整理旅游時的照片或者視頻，并在新學(xué)期開始時將其分享給教師和同學(xué)。教師利用這些圖片和視頻可以輔助進(jìn)行地理知識的延伸，教會學(xué)生如何保護生態(tài)環(huán)境，如何確定出行的交通方式，怎樣設(shè)計路線圖，怎樣在野外進(jìn)行方向辨別，怎樣看地圖等，幫助學(xué)生真正感受到初中地理知識的趣味性和實用性。

（五）趣味互動生活化教學(xué)活動的設(shè)計

生活化教學(xué)活動的組織不能局限于教室或者校園，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題或者地理知識，這才是生活化教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)針對生活化教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)活動設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生在真實的生活環(huán)境中觀察和體驗，從而使其發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，并加深對地理概念的理解。

優(yōu)秀的生活活動設(shè)計可以拓展學(xué)生的知識廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，能夠鍛煉學(xué)生對地理知識的思考能力。由此，學(xué)生便能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，有效提高自主學(xué)習(xí)效率。教師使用小組合作教學(xué)模式，就是要打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行深度的設(shè)計，讓學(xué)生的思維得到拓展。這是對教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供了一種創(chuàng)新的思路。教師在教學(xué)過程中運用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的積極性。

由于學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，而教師就要利用這種好奇，為學(xué)生設(shè)計趣味性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生跟著合作教學(xué)的思路走，在輕松的氛圍中不斷拓展思維，加深對地理學(xué)科的認(rèn)知。教師應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的深度解析能力，又能充分鍛煉學(xué)生的自主分析能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)自身的思考和理解去學(xué)習(xí)，找到屬于自己的有效學(xué)習(xí)路徑。

舉例來說，在“溫度”的教學(xué)中，地理教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，組織一些生活化的地理實踐活動。在生活中，我們每天都要接觸溫度，但在此節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能只是通過簡單的冷暖感受去感知溫度，并沒有真正地觀察和分析溫度的變化。教師可以給學(xué)生布置一個觀測全天溫度的生活化活動任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究。首先，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，讓責(zé)任心強、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長。這位小組長要能夠起到帶頭的作用，可以組織組員一起學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)的過程有條不紊地進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓組員獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。其次，教師可以給學(xué)生布置一個小組探析任務(wù)，讓學(xué)生對我們生活的地域溫度進(jìn)行分析，一起制作一個小組觀察單，共同完成溫度觀察任務(wù)。教師要求每個小組成員負(fù)責(zé)一個時間段，這樣每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，各司其職，負(fù)責(zé)自己的板塊任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，小組成員也可以積極討論，相互交換想法，起到集思廣益的作用。同時，小組成員也可以嘗試做出折線圖，并跟教材上的知識進(jìn)行對比，通過觀測，記錄何時溫度最低，何時溫度最高，溫度的變化曲線等，把思考帶入生活的情境中，通過親身實踐，加深對課堂知識的認(rèn)知，提高地理思維和探究能力，并在不斷的觀察和記錄中提升自身的地理素養(yǎng)。

結(jié) ?語

地理學(xué)科和人們的日常生活息息相關(guān)，在過去傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能被動地接受知識，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和探索意識，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會快速發(fā)展對人才的需求。在初中地理學(xué)科教學(xué)中滲透多元生活化的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的實踐能力和知識“活學(xué)活用”的能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的地理理論知識運用到實際生活中。

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作者簡介：林文惠（1988.11-），女，福建三明人，

任教于福建省南平第一中學(xué)，中級職稱。