多模態(tài)視域下高中英語薄弱學(xué)生聽力水平提升實踐

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間。根據(jù)新高考模式的需要，為了優(yōu)化英語聽力教學(xué)，教師有必要在聽力教學(xué)中有效設(shè)計多模態(tài)活動。文章結(jié)合聽力教學(xué)實例，闡述了多模態(tài)英語聽力教學(xué)的必要性，論述了如何進行多模態(tài)聽力教學(xué)活動的設(shè)計與實施，并對高中英語薄弱學(xué)生的聽力教學(xué)進行實踐與探索，以求改進聽力教學(xué)方法，切實提升學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);聽力教學(xué);聽力水平

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0010-03

引 ?言

21世紀(jì)的我們步入了“讀圖時代”，單一的語言媒介逐漸被由語言、圖像、聲音等構(gòu)成的復(fù)雜媒介取代，對社會行為和意義表征的解讀應(yīng)包括非語言符號等所有表意資源[1]。非語言符號與傳統(tǒng)的語言符號成為人們不可或缺的信息來源。具備識讀非語言符號信息的能力，即基于多模態(tài)的聽說讀看寫能力，變得愈發(fā)重要。

一、多模態(tài)英語聽力教學(xué)實施的必要性

（一）新高考模式的需要

隨著2020年高考結(jié)束，歷經(jīng)13年的江蘇卷正式退出歷史舞臺，新高考模式下題型設(shè)置和分?jǐn)?shù)分配給高中一線教師帶來了新挑戰(zhàn)。聽力在保持原有題數(shù)的情況下增大了分?jǐn)?shù)比重，從全卷總分的六分之一升至五分之一。在整張英語高考卷中，聽力材料涉及用語較日?？谡Z化，生詞相較其他題型來說偏少，文本語境較簡單。因此，對英語薄弱的學(xué)生來說，聽力是可以通過有效的多模態(tài)活動取得較大進步的題型。

（二）優(yōu)化英語聽力教學(xué)的需求

在英語教學(xué)中，英語聽說課是開展多模態(tài)教學(xué)的有效途徑。當(dāng)前英語聽力教學(xué)普遍存在以下兩個問題。一是缺乏多模態(tài)運用意識。部分教材提供的聽力課文材料僅僅是印刷的文字內(nèi)容，再配備相應(yīng)的錄音。教師主要以單一模態(tài)為手段傳遞信息和訓(xùn)練學(xué)生的英語技能。但是，在實際言語交際過程中，單純的語言并不是唯一的信息傳遞手段。因此，教師在教學(xué)聽力課文時要注重多模態(tài)教學(xué)模式的建立。二是對多模態(tài)的挖掘和合理運用不足。部分教師雖然開始關(guān)注多模態(tài)教學(xué)模式，但僅限于活躍課堂氣氛，割裂了各種模態(tài)之間的關(guān)系，導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)流于形式。課堂看似熱鬧，學(xué)生的思維活動卻沒有聚焦，缺乏思維的深度[2]。如何在聽力教學(xué)中有效地設(shè)計多模態(tài)活動，成為新時期英語教師亟須解決的問題。

二、多模態(tài)英語聽力教學(xué)活動的設(shè)計和實施

在開展多層次的聽說教學(xué)活動時，教師應(yīng)基于教學(xué)需求和模態(tài)特征分階段選用合適的模態(tài)活動，以滿足不同感知需求的學(xué)生，獲得最佳的教學(xué)效果。本文以譯林版《牛津高中英語》（選修）模塊六Unit 2中的 “The search for happiness”聽說教學(xué)為例，從多模態(tài)聽前準(zhǔn)備、聽中練習(xí)和聽后活動三個環(huán)節(jié)，闡述如何進行多模態(tài)聽力教學(xué)活動的設(shè)計與實施[3]。

本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容圍繞“快樂”這一主題展開。教材只提供了課文語篇材料、音頻和部分插圖，無法滿足不同學(xué)生的需求。教師可以在教材的基礎(chǔ)上增添視頻及貼近學(xué)生實際生活的圖片等多模態(tài)資源，并設(shè)計人物訪談和詩歌欣賞等多模態(tài)活動。

（一）多模態(tài)聽前準(zhǔn)備

聽前對話的教學(xué)包括導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)，旨在激活學(xué)生已有的主題背景知識，鋪墊必要的語言知識，為學(xué)生開展主題意義探究做準(zhǔn)備。在多模態(tài)條件下，教師可以通過圖片、音頻、動作、表情、詩歌等創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課主題，自然地呈現(xiàn)新知內(nèi)容。

1.引入主題，延展話題背景

教師可以圍繞“快樂”主題，以一首歡樂的歌曲開始，營造歡快的氛圍，并借機問學(xué)生何時會感到快樂。然后，教師呈現(xiàn)一系列不同的人對快樂所作的不同定義的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撓嚓P(guān)主題。有效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性。為了更好地導(dǎo)入主題，教師可以通過語言、圖像、顏色、音樂和游戲等多重符號豐富課堂師生交互模式，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、動覺等多種感官，激活與所學(xué)話題相關(guān)的思維。

2.呈現(xiàn)新知，構(gòu)建認(rèn)知體系

在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以用主人公桑蘭的視頻資料和她追求快樂過程的思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對快樂主題的進一步思考，提高學(xué)生參與課堂的積極性。視頻集文字、圖像、聲音于一體，有生動、直觀和具體可感的特征。學(xué)生可以從單一模態(tài)的視覺體驗轉(zhuǎn)變?yōu)槁犛X和視覺雙重享受的多模態(tài)體驗。學(xué)生在觀看視頻的過程中，能夠感受色彩、畫面、敘述者的聲音和視頻背景等多模態(tài)元素，既可以輕松、自然地獲得主題新知，又能利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建主題語境下的新知體系，而貼近學(xué)生生活的視頻更是增添了吸引力。

（二）多模態(tài)聽中練習(xí)

聽中對話設(shè)計的重點是圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在已有主題知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過聽錄音、看圖片和模仿語音語調(diào)等多模態(tài)活動調(diào)動聽覺、視覺和思維，獲取語篇意義，梳理語篇細(xì)節(jié)，豐富和補充對該主題的認(rèn)知。

1.多元感官刺激，激發(fā)批判性思維

聽中環(huán)節(jié)利用插圖可以使學(xué)生在問題的啟發(fā)下積極預(yù)測聽的內(nèi)容。教師針對語篇“快樂”主題進行了頭腦風(fēng)暴，目的是集思廣益，引發(fā)學(xué)生對不同人關(guān)于快樂持不同觀點的思考。通過圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生的視覺和思維都能得到有效激發(fā);通過層層鋪設(shè)、循序漸進的問題引導(dǎo)，學(xué)生的聽覺被充分調(diào)動。頭腦風(fēng)暴的效果非常明顯，學(xué)生積極參與其中，踴躍發(fā)言。他們對快樂的定義有“Being creative”“Playing sport”“Reading”“Spending time with family”“Learning

new things”等。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷補充對快樂的自身體驗，激活了自身的批判性思維。

2.看圖預(yù)測，深度理解主題

教師在聽力活動中可以利用視覺模態(tài)仔細(xì)觀察文本插圖，預(yù)測圖中主人公桑蘭對快樂的定義，并在接下來的聽力鞏固練習(xí)中進行驗證。教師可以關(guān)注多模態(tài)活動的交際性策略，通過文本插圖進行設(shè)問：“From the pictures， do you think Sang Lan experienced a colorful life？”引發(fā)學(xué)生對主題的積極思考。在后續(xù)的聽力鞏固練習(xí)中，教師可以對語篇材料進行改編，設(shè)計任務(wù)型聽寫的活動。學(xué)生通過讀圖所預(yù)測的主人公桑蘭對快樂的定義在此活動中得以驗證，他們也對語篇主題有了深度理解：“For Sang Lan， happiness means... being useful to the society; making others happy; regaining her health...”教師通過“聽材料，填寫表格”的形式，可以讓學(xué)生圍繞語篇主題進行深入思考，有效培養(yǎng)了其批判性思維。

（三）多模態(tài)聽后活動

在講解聽力語篇之后，教師可以圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)超越聽力語篇的情境，設(shè)計人物訪談和詩歌欣賞等多模態(tài)聽后活動，使學(xué)生在新的情境中通過多感官交互作用，內(nèi)化語言與所獲得的關(guān)聯(lián)信息，提升思辨能力，實現(xiàn)主題意義和目標(biāo)語言的遷移創(chuàng)新。

1.人物訪談，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

在前期聽力活動的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一次有關(guān)快樂的人物訪談現(xiàn)場模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生兩人一組分角色進行訓(xùn)練，以此升華他們對快樂的理解。教師可以隨機抽取部分小組在全班同學(xué)面前進行展示。在這個過程中，學(xué)生會充分調(diào)動視覺、聽覺、動覺等多種感官，運用本課所學(xué)語言在真實的情境中表達。人物訪談這個模態(tài)活動的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的不同需求，可以刺激學(xué)生的多種感覺器官，讓學(xué)生將新知遷移到新的情境中，提高他們的語言運用能力。

2.詩歌欣賞，激發(fā)表達欲望

在聽前和聽后活動中，學(xué)生對快樂及其內(nèi)涵和外延的表達有了一定積累。于是，教師讓學(xué)生欣賞一首以快樂為主題的小詩。學(xué)生通過視頻、圖片信息和自由對話， 對快樂的含義有了一定的理解。但是快樂還有很多其他方式， 這首小詩可以喚起學(xué)生對童年的回憶， 由此激發(fā)學(xué)生表達內(nèi)心想法的欲望。在學(xué)生欣賞小詩時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音對詩句進行模仿朗讀，體會詩篇語境。在這個過程中，學(xué)生需要啟動視覺、聽覺和思維模態(tài)。由此可見，多模態(tài)活動增強了聽力教學(xué)的趣味性。

三、多模態(tài)英語聽力教學(xué)的實踐與探索

筆者所在學(xué)校的學(xué)生生源近幾年有所下降，難以協(xié)調(diào)英語聽說讀看寫不同技能之間的關(guān)系;任教教師雙班居多，對早讀課的聽力訓(xùn)練無法兩班兼顧、做好監(jiān)督;聽力對注意力要求很高，教師只能讓他們聽，卻不能保證讓他們認(rèn)真聽。針對這些情況，教師要比以往更重視聽力教學(xué)。筆者也引領(lǐng)所在學(xué)校英語教研組教師進行多模態(tài)視域下聽力教學(xué)的實踐與探索，在聽力教學(xué)中研究新思路、新方法，逐步提升英語薄弱學(xué)生的聽力水平。

（一）調(diào)動學(xué)生多模態(tài)感官，提高聽力訓(xùn)練的有效性

聽力教學(xué)作為語言教學(xué)的一部分，需要教師對英語國家文化、歷史等背景知識進行教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)這一媒介能提供豐富的多模態(tài)教學(xué)資源。例如，TED能讓學(xué)生接觸到西方比較正面積極的價值觀，VOA、BBC能幫助學(xué)生熟悉英語國家的時事，影視作品能讓學(xué)生以第一視角了解英語國家的風(fēng)土人情。但是筆者在一開始嘗試上述策略時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在接觸多模態(tài)資源時往往會忽略聽力模態(tài)的主導(dǎo)地位，無法把注意力集中在聽上。因此，在進行英語聽力教學(xué)時，教師一定要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生在聽力多模態(tài)下的主動性。例如，在對話、會話、討論、會談等交互性強的聽力訓(xùn)練中，教師可以使一方靜音，因為好的聽者也是好的應(yīng)答者。在呈現(xiàn)電影、紀(jì)錄片、卡通片、故事片和旅游勝地的視頻等趣味性較強的材料時，教師也可鍛煉學(xué)生看的能力，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺感官。例如，教師可以在關(guān)鍵處暫停，讓學(xué)生猜測后續(xù)發(fā)展，然后放聲音，讓學(xué)生聽并驗證自己的預(yù)測。教師也可以中途靜音，讓學(xué)生自行配音，或者單放聲音讓學(xué)生描繪地點和情景等。在演講、展示等獨白形式的聽力訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生進行聽寫、復(fù)述等練習(xí)。這些多模態(tài)聽力活動能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的課堂參與度，保證聽力訓(xùn)練的有效性。

（二）科學(xué)設(shè)計多模態(tài)聽力活動，有效提高學(xué)生的聽力水平

信息技術(shù)在多模態(tài)視域下的英語聽力教學(xué)中占據(jù)重要地位。筆者所在教研組教師積極運用網(wǎng)絡(luò)或選用微課、微視頻等媒體形式開展課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語聽力水平。教師不僅可以提升利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋信息和篩選有效聽力教學(xué)材料的能力，定期進行網(wǎng)絡(luò)教研活動、網(wǎng)絡(luò)遠程授課等，還可以利用學(xué)生常用的微博、QQ空間等社交平臺建立英語聽力學(xué)習(xí)平臺。這些平臺能幫助教師選擇合適的以聽力為主導(dǎo)的多模態(tài)教學(xué)資料來指導(dǎo)學(xué)生。同時，教師也要善于挖掘和英語相關(guān)的新興App，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課等信息化授課手段，通過網(wǎng)絡(luò)開展視頻講座，與學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)討論，延伸聽力教學(xué)任務(wù)。近幾年的英語流利說、百詞斬等都合理利用了多模態(tài)理念，做到了技術(shù)層面上的因材施教，能夠針對學(xué)生現(xiàn)有水平結(jié)合當(dāng)下學(xué)生感興趣的熱點話題，圍繞聽說讀看寫設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動，助力培養(yǎng)學(xué)生視聽說等能力。相較于傳統(tǒng)英語聽力教材，這類新型材料大多具有科普性或故事性，不僅提供了語境，還科普了知識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) ?語

綜上所述，多模態(tài)英語聽說教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心，充分解讀聽力語篇，提煉主題意義，為學(xué)生搭建貼近生活的情境，利用有層次性和指向性的多模態(tài)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其多元思維，實現(xiàn)從認(rèn)知到能力，再由能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換的新課程教學(xué)目標(biāo)[4]。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)多研究、勤思考，要借助多模態(tài)英語聽說教學(xué)，采用先進的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的聽力水平。

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基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“英語學(xué)習(xí)活動觀視閾下提高學(xué)生聽力水平的行動研究”（課題編號：C-b/2020/02/45）的研究成果。

作者簡介：邵惠科（1979.7-），男，江蘇常熟人，

任教于江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)，英語教研組組長，中小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，蘇州市學(xué)科帶頭人，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。