面對作業(yè)，我們只能被動應(yīng)對嗎？

張玉群

今天心理輔導(dǎo)室要接待組團前來的林欣、李飛、陳成（化名）三位小伙伴，他們是高一男生，說每次看到自習課的黑板就很心累。

三人一進輔導(dǎo)室，林欣就說：“老師，看我們表演，你肯定秒懂?！辈坏任曳磻?yīng)，李飛開啟畫外音：“這是自習課的黑板?！比缓笕薈osplay自習課各科課代表輪流走上講臺在黑板上布置作業(yè)，最后黑板被寫滿。

老師：表面是黑板，實質(zhì)是作業(yè)？

林欣：對啊，一個一個課代表走上去，我的心情也跟著起伏。

李飛：我有自己的學(xué)習計劃，但是黑板上的作業(yè)太多讓我根本沒時間完成自己的計劃。

陳成：我想到了一句話——秋風掃落葉，黑板上的作業(yè)是一片片落葉，我們是清潔工，清潔工掃得完落葉嗎？不。

陳成一說完，林欣和李飛不由自主地鼓掌贊同。

他們說做黑板上作業(yè)的清潔工很累，我請他們對累的程度進行0-10分的評分，數(shù)值越大代表越累，三人分別給出了8、7、6分。 我接著問：“在落葉清掃中，誰占主動權(quán)？你們還是落葉？”林欣和陳成不約而同說落葉，李飛則提問：“老師，你這么問的意思是說如果要戰(zhàn)勝自習課的黑板，我們要掌握主動權(quán)？”我點點頭，并請他們討論如何變被動為主動。

三人腦洞大開，探討了很多策略，但最后又一一否決了：人控制不了風，學(xué)生更控制不了老師的作業(yè)布置。最后三人齊刷刷地望向我。

我沒有提供策略，而是請他們想象一棵自己喜歡的樹，想象它從種子破土發(fā)芽到長成幼苗，最后長高長大。然后遞給每人一張紙，請他們把剛剛想到的樹畫下來，要求從下往上畫，最后畫樹葉。

三人畫了一會兒后，李飛喊道：“哦，主動權(quán)?！蔽覀儑樍艘惶缓蠖纪蛄怂?/p>

李飛把他的樹展示給大家，解說道：“剛剛從樹根往上畫，我有和樹一起向上生長的感覺，最后一片一片畫樹葉的時候，我覺得自己拿到了主動權(quán)，因為它的多少、形狀、位置都由我決定?！保ㄈ鐖D1）

??圖1：李飛“自下而上”繪出的樹

李飛說完，另外兩位同學(xué)也表示有一樣的感覺。隨即林欣提出新困惑：“這和我們清掃作業(yè)占主動權(quán)有什么關(guān)系？”我說：“這正是我想問的，你們想一想?！?/p>

三人陷入思考，陳成打破沉默：“我突然想起歷史老師說過每個人都要建立自己的知識樹，所以每個學(xué)科都可以看成一棵向上生長的樹？”

老師：這個思維鏈接很棒，那和樹葉的關(guān)系呢？

陳成：學(xué)習不應(yīng)該是零散的一片一片地撿樹葉，我們自己要主動建立大的知識框架，就如樹干、樹枝，而樹葉應(yīng)該就是每個作業(yè)所體現(xiàn)的知識點。

老師：用這樣的思維看黑板上的“樹葉”，有什么感覺？

三人開心地說它們好像沒那么討厭，甚至還有一點點可愛。

為了讓他們對“像樹一樣向上生長”感受更深刻，第一次輔導(dǎo)結(jié)束時我請他們?nèi)芜x一個學(xué)科畫一棵學(xué)科成長樹，并感受黑板上的作業(yè)對這棵樹的影響，一周后來分享體驗。

一周后，三人再次前來。首先李飛展開了他的“歷史樹”，他介紹說：“我覺得歷史肯定涉及政治、經(jīng)濟、文化，所以樹根寫了這三個元素。從下往上是從古至今的歷史時期，樹的左側(cè)是政治，右側(cè)是經(jīng)濟、文化，我還按照自己的理解給每個時期涂了顏色，所以從左側(cè)我能看到政治的變化，右側(cè)可以看出經(jīng)濟、文化的發(fā)展，很清晰，好像還能思考它們的相互影響?！保ㄈ鐖D2）

圖2：李飛“歷史樹”局部

我點贊了他的作品，并提出疑問。

老師：這一周自習課科代表布置作業(yè)的時候心累嗎？

李飛：不煩了，認真做就好。

老師：我記得你之前說，因為有作業(yè)，你根本不能做自己的任務(wù)。

李飛：之前我覺得要額外刷很多題才踏實，但現(xiàn)在我覺得其實只要我的樹茁壯成長就會很厲害。我不是清潔工掃落葉，而是一棵成長的樹，我需要黑板上的樹葉，它們讓我的學(xué)科樹健壯扎實。

陳成和林欣說上次畫樹之后心中已經(jīng)有了從知識框架到細節(jié)生長的感覺，但這一周他們還沒有畫樹，因為想畫物理、化學(xué)樹，但提筆后發(fā)現(xiàn)沒辦法下手，只能畫思維導(dǎo)圖。于是我問他們：“心中有了生長之樹，它在紙上也必須是樹的模樣嗎？”林欣搖搖頭，又點點頭，說：“哦，明白，樹長在心中，形式可以多樣?！?/p>

最后我請他們再次給“清掃”自習課黑板上作業(yè)的心累程度進行自我評估，三人分別給了4、4、3分。李飛還主動提議：“老師，你不是經(jīng)常說積極心理學(xué)嗎？我覺得我們可以換一種形式打分。”我點點頭請他繼續(xù)說，李飛說：“既然我們要像樹一樣生長，那就用成長值打分啊?！绷中懒ⅠR附和：“對，臣附議?！标惓梢脖硎举澩?，并邀請大家：“以后我們每晚PK一次成長值吧！說明原因的那種?！?/p>

升入高中后，學(xué)科難度增大，高考逐漸提上日程，教師和學(xué)生對學(xué)習都更重視，隨之作業(yè)也增多。面對作業(yè)，三位同學(xué)把自己當成“清潔工”，認為“作業(yè)只是作業(yè)”，被動應(yīng)對，于是他們：忙碌，因為每天都有很多作業(yè);盲目，映入眼簾的一黑板作業(yè)不知道如何安排時間和重點;茫然，不知所措，甚至因為長期完不成作業(yè)而形成習得性無助。

想化解“忙”“盲”“茫”的困境，要看到“作業(yè)不只是作業(yè)”，做作業(yè)的目的是掌握知識點，學(xué)科學(xué)習的核心不是完成作業(yè)，而是知識點的掌握和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。如果抓住了這一核心，主動建立學(xué)科知識樹，做作業(yè)時明晰它在知識樹中的定位，作業(yè)就變成了自我的主動需求。雖仍會忙碌，但忙中有趣，忙而有序，忙而有成。

編輯/苗嘉琳