高中語(yǔ)文勞動(dòng)主題單元的勞動(dòng)教育滲透

劉琴

摘要：統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，集中編排了六篇相關(guān)文章，是滲透勞動(dòng)教育的絕佳載體。這一單元教學(xué)，可以開(kāi)展群文閱讀，豐厚學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知;可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)情感;可以加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，助力學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;勞動(dòng)主題單元;勞動(dòng)教育

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)校百年‘愛(ài)的教育’傳統(tǒng)的‘教學(xué)育愛(ài)’實(shí)踐研究”（編號(hào)：Bb/2020/02/86）的階段性研究成果。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中編入了多篇與勞動(dòng)有關(guān)的課文，其中，必修上冊(cè)第二單元以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，集中編排了六篇相關(guān)文章。從體裁上看，這六篇文章分別為三篇人物通訊，一則新聞評(píng)論和兩首不同時(shí)期、不同作者創(chuàng)作的詩(shī)歌，可以說(shuō)形式多樣;從內(nèi)容上講，涵蓋了勞動(dòng)者、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)情感等各個(gè)方面，稱得上內(nèi)蘊(yùn)豐富?？梢?jiàn)，勞動(dòng)主題單元是滲透勞動(dòng)教育的絕佳載體。筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，總結(jié)出開(kāi)展群文閱讀、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練三種方法，幫助學(xué)生豐厚勞動(dòng)認(rèn)知，體會(huì)勞動(dòng)情感，領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值。

一、在群文閱讀中豐厚勞動(dòng)認(rèn)知

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的方法之一，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，展開(kāi)多文本的比對(duì)閱讀，打通單篇之間的壁壘，形成閱讀整體，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和意義建構(gòu)。

例如，《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》均為人物通訊。教材將這三篇文章編排為一課，為學(xué)生創(chuàng)造了天然的群文閱讀的環(huán)境。教學(xué)時(shí)，可以“向勞動(dòng)者致敬”作為群文閱讀的主題。教師帶領(lǐng)學(xué)生先從文章標(biāo)題的鑒賞入手，從比喻、對(duì)仗等修辭角度欣賞新聞?wù)Z言的生動(dòng)精彩，以對(duì)破折號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的探究引發(fā)學(xué)生深入研讀的興趣;接著指導(dǎo)學(xué)生找出標(biāo)題中明確表達(dá)作者情感態(tài)度的字詞，如“喜”“溫暖”等，既體會(huì)勞動(dòng)者的魅力，也感受作者對(duì)所寫(xiě)人物的肯定、贊美、致敬等情感態(tài)度;然后請(qǐng)學(xué)生略讀文本，通過(guò)直觀比較和分析判斷，歸納得出人物通訊的一般特點(diǎn)為對(duì)象明確、觀點(diǎn)鮮明;最后深入文本，要求學(xué)生以“關(guān)鍵詞+事件+評(píng)價(jià)”的方式概括自己感興趣的內(nèi)容，以此作為任務(wù)支架，幫助學(xué)生細(xì)讀梳理，發(fā)展篩選、刪補(bǔ)、重組等語(yǔ)言建構(gòu)能力。

也可以“勞動(dòng)最光榮”為主題，引導(dǎo)學(xué)生升華對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知：既能感受到共和國(guó)勛章獲得者袁隆平身上偉大的榜樣力量與樸實(shí)的言行境界;也能認(rèn)識(shí)到像張秉貴這樣的平凡勞動(dòng)者，擁有著非凡的勞動(dòng)技能和可貴的勞動(dòng)品質(zhì);還會(huì)羨慕鐘揚(yáng)“把愛(ài)好做成了專業(yè)”，又遺憾于他停下了腳步，不幸倒在了“追夢(mèng)”的路上。教師再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活見(jiàn)聞，簡(jiǎn)要講述那些靠自己的努力創(chuàng)造美好生活的“最美”勞動(dòng)者，讓學(xué)生把視線投向環(huán)衛(wèi)工人、快遞小哥以及教師等，不斷挖掘出“勤勞的雙手”“堅(jiān)強(qiáng)的臂膀”等關(guān)鍵詞，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的卓越品質(zhì)。

當(dāng)然，除了單元內(nèi)的文本，教師還可以推薦學(xué)生延伸閱讀歷年來(lái)“感動(dòng)中國(guó)人物”的素材資料、馮驥才小說(shuō)集《俗世奇人》等，將之作為群文閱讀的課外補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐厚學(xué)生的認(rèn)知，讓他們了解，形形色色的勞動(dòng)者是如何在自己的專業(yè)領(lǐng)域里綻放光彩的，借此激發(fā)他們生涯規(guī)劃的先覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立敬業(yè)樂(lè)業(yè)的勞動(dòng)認(rèn)知。

二、在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)情感

豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生影響。勞動(dòng)主題單元教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)施多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生在活動(dòng)中真切體會(huì)對(duì)勞動(dòng)本身和勞動(dòng)者應(yīng)有的情感，并嘗試采用各種形式創(chuàng)新表達(dá)自己的真實(shí)感受。

教師可以在課前與課后分別安排學(xué)生完成兩類與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。課前要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作“勞動(dòng)者調(diào)查問(wèn)卷”，內(nèi)容涉及具體勞動(dòng)類別、從業(yè)年限、勞動(dòng)收入和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查。此項(xiàng)任務(wù)注重學(xué)生理性思維的開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、表格羅列、項(xiàng)目分析等基礎(chǔ)上形成一定的結(jié)論或觀點(diǎn)，作為研讀文本的智性支持。課后則鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，深入周圍工廠、街道和社區(qū)等，走訪工人、匠人、民間藝人或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等，相機(jī)捕捉他們自然的勞動(dòng)狀態(tài)，并設(shè)計(jì)采訪稿以還原他們真實(shí)的勞動(dòng)情感。學(xué)生在活動(dòng)中“沉浸式”地投入，產(chǎn)生了諸如感慨艱辛、贊美堅(jiān)守、珍惜成果等關(guān)于勞動(dòng)的真情實(shí)感。

課堂上，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和文體特征，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高、獲得感強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教學(xué)《芣苢》和《插秧歌》兩首詩(shī)歌后，鼓勵(lì)學(xué)生以課本情景劇的形式，對(duì)田頭農(nóng)人一家幸福的勞作場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)意排演。首先，教師設(shè)置編導(dǎo)組、演員組和劇務(wù)組，并分別為學(xué)生介紹具體要求和注意事項(xiàng)等;然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者特長(zhǎng)自由組合，圍繞文本，從人物狀態(tài)剖析、道具設(shè)計(jì)使用、對(duì)話旁白增添等方面進(jìn)行個(gè)性化的編排，最后跨組討論、陳述觀點(diǎn)，整合資源、優(yōu)化方案。課本情境劇的排演，讓每位學(xué)生都感受到了齊心協(xié)作的美好，感受到了人與自然的和諧共生，豐富了學(xué)生的勞動(dòng)情感。

三、在讀寫(xiě)訓(xùn)練中領(lǐng)悟勞動(dòng)價(jià)值

讀與寫(xiě)的相關(guān)訓(xùn)練一直是語(yǔ)文教學(xué)的有力支撐，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段之一。勞動(dòng)主題單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)句文段的理解和思考的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以“勞動(dòng)”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，助其領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值與真諦。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元中為刻畫(huà)典型人物而不吝筆墨的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如，袁隆平發(fā)現(xiàn)“天然雜交稻”雜種第一代那一蔸的情形，從時(shí)間、地點(diǎn)到人物的動(dòng)作和心理，詳盡可感，生動(dòng)形象，可想而知這一歷史時(shí)刻在袁隆平心目中的重要地位，顯然，這是人物通訊中值得濃墨重彩的部分。接著，請(qǐng)學(xué)生圍繞“勞動(dòng)者_(dá)________的時(shí)刻”的話題，去觀察身邊平凡崗位上的普通勞動(dòng)者，也可以把目光投向行業(yè)楷模或者國(guó)家功勛，以積累作文素材為目的，搜集他們的勞動(dòng)事跡，選取他們?cè)趧趧?dòng)中最精彩、最美麗、最感人的一幕，用文字細(xì)致描摹給他們留下深刻印象的勞動(dòng)時(shí)刻。

教師還可以和學(xué)生一起梳理《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文的層次結(jié)構(gòu)，從開(kāi)篇立論到提出核心概念，從對(duì)比說(shuō)理、升華主旨再到分類舉例、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中感受到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)之精妙;再嘗試以“新時(shí)代，我們還需要工匠精神嗎？”為辯題，要求學(xué)生擬寫(xiě)辯論稿陳詞內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的形式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

任何國(guó)家、任何時(shí)期，勞動(dòng)都是值得被深入挖掘和開(kāi)發(fā)利用的教育資源，勞動(dòng)者都應(yīng)該被尊重。教師要充分利用勞動(dòng)主題單元，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)者最美，領(lǐng)悟到勞動(dòng)價(jià)值的彌足珍貴。

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