基于課程理念與課程目標(biāo)的文本教學(xué)內(nèi)容的確定

張克中

【編者按】 課程理念和課程目標(biāo)是課程實(shí)施的準(zhǔn)繩?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的高中語文課程實(shí)施，仍需明晰教什么與怎么教。高中語文選擇性必修課程的實(shí)施，在內(nèi)容選擇與方法選取上，較必修課程存在更多可能。本期《獨(dú)家策劃》欄目，約請教研員與一線名師共同探討。且看他們的主張與方案。

摘要：文本教學(xué)內(nèi)容的確定曾經(jīng)是一個(gè)熱點(diǎn)問題，2017年普通高中語文新課標(biāo)頒布后這個(gè)話題不再為人所關(guān)注。但問題并沒有解決，在實(shí)行任務(wù)群教學(xué)的新背景下，語文教師不僅糊涂了怎么教，也依然糊涂著教什么。從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，文本教學(xué)內(nèi)容的確定依然是個(gè)值得關(guān)注并繼續(xù)思考的問題，主張依據(jù)課程理念和課程目標(biāo)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求范圍內(nèi)來探討這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;課程理念;課程目標(biāo);學(xué)習(xí)任務(wù)群

一、文本教學(xué)內(nèi)容確定的前提

早幾年，文本教學(xué)內(nèi)容的確定是中學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題，在學(xué)者、專家的引領(lǐng)下，大家討論得很激烈。2017年普通高中語文新課標(biāo)頒布后，所有人的興趣點(diǎn)不在這里了，這個(gè)話題迅速降溫，如今似乎更沒有什么人去理會它。然而這個(gè)有價(jià)值的問題并沒有解決，一線教師依然不知道面對教材文本該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容。在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的新背景下，老師們不僅糊涂了怎么教，也依然糊涂著教什么。我們希望當(dāng)初研究文本教學(xué)內(nèi)容確定的學(xué)者、專家重新出山，重提舊話，重拾舊題，在新課標(biāo)背景下將未竟的文本教學(xué)內(nèi)容的確定課題進(jìn)行下去，以幫助實(shí)踐一線的教師。在學(xué)者、專家推出新的理論研究成果之前，本文以《孔雀東南飛》為例，從實(shí)踐的視角，與一線教師共同思考新課標(biāo)下的語文教學(xué)問題，什么是教材文本教學(xué)的依據(jù)，如何在新課程背景下確定文本的教學(xué)內(nèi)容。

在討論文本教學(xué)內(nèi)容的確定之前，我們有必要先確認(rèn)教材文本教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，這是一個(gè)前提。在文本教學(xué)內(nèi)容的確定還是熱點(diǎn)問題的時(shí)候，關(guān)于依據(jù)，有學(xué)者提出并流行過一段時(shí)間的“三根據(jù)”說，即根據(jù)課標(biāo)、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)文本體式?？陀^地說，學(xué)者提出的“三根據(jù)”符合了彼時(shí)的語文教學(xué)實(shí)際，也讓一線教師意識到課標(biāo)在具體教學(xué)中的重要性。但這種主張總體上仍然是基于教師講授傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，教師的經(jīng)驗(yàn)與文本的體式如果也作為文本教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，實(shí)際上會直接導(dǎo)致兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果：一是課標(biāo)被教師自覺扔在腦后，二是教學(xué)沒有統(tǒng)一判斷標(biāo)準(zhǔn)后一團(tuán)亂象。事實(shí)上也是如此。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)，它不是學(xué)科理性與學(xué)科規(guī)律。有人可能會說語文教學(xué)之前就是一團(tuán)亂象，對的，那正是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的必然結(jié)果，而當(dāng)我們將經(jīng)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)學(xué)理依據(jù)強(qiáng)調(diào)后，就更會加重教學(xué)的亂象。可能也會有人說，“三根據(jù)”說中第一條就是“根據(jù)課標(biāo)”，教師確定文本教學(xué)內(nèi)容怎么會將課標(biāo)扔在腦后呢？其實(shí)，當(dāng)三個(gè)根據(jù)并列提倡時(shí)，就已經(jīng)決定了這個(gè)結(jié)果。在“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)”面前，出于習(xí)慣與傳統(tǒng)的強(qiáng)大力量，“根據(jù)課標(biāo)”基本上就成了空話，“根據(jù)文本體式”一定會落到碎片化的知識，它們到最后都會統(tǒng)統(tǒng)回歸于“經(jīng)驗(yàn)”。與此不同，2017版課標(biāo)奠定了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的理念，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)觀下，教師經(jīng)驗(yàn)、文本體式只能是教師在實(shí)施語文教學(xué)過程中的教學(xué)資源而不是依據(jù)。如果強(qiáng)調(diào)2017版課標(biāo)的意義與價(jià)值，我以為實(shí)踐性學(xué)習(xí)的理念是最為突出的。高中語文教學(xué)的依據(jù)是什么？答案只有一個(gè)——課程標(biāo)準(zhǔn)。教材文本教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)只能是課標(biāo)，它是實(shí)踐一線的“教學(xué)憲法”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等不應(yīng)該具有與其同等的約束地位。

對實(shí)踐一線的語文教師來說，課程標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)東西是特別重要的，一是課程理念，二是課程目標(biāo)，三是課程內(nèi)容，四是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。國家課程理念決定了課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容;課程質(zhì)量是評價(jià)課程內(nèi)容的實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的標(biāo)尺，它是確保國家課程理念正確落地的評價(jià)保障。這是一個(gè)閉環(huán)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。本文不是談質(zhì)量評價(jià)，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分析不在我們的討論范圍之內(nèi)。本文關(guān)注的是課程理念與課程目標(biāo)下的文本教學(xué)內(nèi)容的確定，由于課程內(nèi)容即18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來保障課程標(biāo)準(zhǔn)12條課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在下文的陳述中，有關(guān)課程目標(biāo)下的表述多是借學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容來表達(dá)，這里先作一個(gè)說明。

學(xué)科課程理念界定的是學(xué)科育人的原則和課程實(shí)踐的基本路徑，就2017版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)來說，其基本理念就是借開放、多樣、有序的課程，用實(shí)踐性學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)者的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的語文課程育人功能。普通高中語文課程理念將課程的旨?xì)w、原則與實(shí)踐路徑陳述得非常清楚，要實(shí)現(xiàn)立德樹人的語文課程育人目的，必須用開放、多樣、有序的課程，必須采用實(shí)踐性學(xué)習(xí)的路徑。就本文的寫作目的來說，開放、多樣、有序的課程也不在我們的關(guān)注范圍內(nèi)，課程理念在本文的實(shí)際意義就是實(shí)踐性學(xué)習(xí)路徑，即課程理念下的文本教學(xué)內(nèi)容的確定是基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)前提的。加上上文所述的課程目標(biāo)在本文的實(shí)際意義，我們現(xiàn)在就可以簡單總結(jié)如下：基于課程理念與課程目標(biāo)的文本教學(xué)內(nèi)容的確定是在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的前提下，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體目標(biāo)與內(nèi)容要求所作出的教學(xué)內(nèi)容判斷。

二、文本所處的課程位置與教學(xué)內(nèi)容的選擇

有了前文的交待說明后，我們就會意識到，同樣一篇文本，處在不同的課程結(jié)構(gòu)中（必修、選擇性必修、選修），它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不同的;處在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群里（這里指同一個(gè)課程結(jié)構(gòu)階段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)群），它的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是不同的。這是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材文本教學(xué)內(nèi)容確定的必然結(jié)果，也是我們反對依據(jù)經(jīng)驗(yàn)與文本體式進(jìn)行文本教學(xué)內(nèi)容確定的原因之一。前者是水平等級在約束，后者是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容在約束，而它們之間又有相互交叉的內(nèi)容，這部分內(nèi)容不在本文的考慮范圍之內(nèi)。

在給出諸多的限制條件之后，我們將《孔雀東南飛》置于不同的課程位置（不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群），看看會給文本教學(xué)內(nèi)容帶來什么樣的變化。

（一）將《孔雀東南飛》置于選擇性必修教材下冊第一單元

這是《孔雀東南飛》在統(tǒng)編教材（2020年版）中的實(shí)際位置，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和教材編排，這個(gè)單元對應(yīng)的是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材單元對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的用意是什么？很簡單，教材編寫者意圖通過該單元的教學(xué)，教師要讓學(xué)生完成單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求。依次類推，當(dāng)學(xué)生完成了教材必修與選擇性必修的所有單元后，就應(yīng)該完成了課程內(nèi)容中的前12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量4級水平的要求，基本實(shí)現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12條課程目標(biāo)。在教材中，《孔雀東南飛》盡管只是與學(xué)習(xí)任務(wù)群8“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”相對應(yīng)的一篇課文，但我們的教學(xué)也必須依據(jù)該學(xué)習(xí)任務(wù)群的部分或整體目標(biāo)要求進(jìn)行，具體取舍可以根據(jù)單元篇目和學(xué)生實(shí)際作統(tǒng)一規(guī)劃，這里只是一種原則性的教學(xué)內(nèi)容確定的研討。我們先將課標(biāo)中“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”呈示如下：825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

（1）選擇中國文化史上不同時(shí)期、不同類型的一些代表性作品進(jìn)行精讀，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值。

（2）在特定的社會文化場景中考察傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，以客觀、科學(xué)、禮敬的態(tài)度，認(rèn)識作品對中國文化發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（3）梳理所學(xué)作品中常見的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。

（4）閱讀作品應(yīng)寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評論。

（5）學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的表達(dá)藝術(shù)，提高自己的寫作水平。

這個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”共五條，教師對《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容的確定就應(yīng)該根據(jù)這五條或者五條中的部分要求作出文本具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定?？紤]到本單元還有《氓》《離騷》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚(yáng)州慢》等文本，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）可以置于一個(gè)特定的文化場景中（如中國古代詩歌發(fā)展史專題討論交流會）來完成，因此《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容具體設(shè)計(jì)如下：

（1）通過對文本內(nèi)容的研習(xí)，能夠有深度地完成對劉蘭芝、焦仲卿的認(rèn)知判斷;能夠體察個(gè)人悲劇背后的文化因素;能夠認(rèn)識到詩歌蘊(yùn)含的悲憫情懷。

（2）借助相關(guān)資源，可以概括出樂府詩的基本特征，認(rèn)識到《孔雀東南飛》在中國詩歌史中的重要地位。

（3）梳理全詩所有的偏義復(fù)詞和重要的文化常識，與自己曾經(jīng)掌握的相關(guān)知識進(jìn)行對接和分類整理。

（4）根據(jù)研習(xí)體會，參閱其他資源，能夠?qū)懽饕黄袀€(gè)人思考見解的《孔雀東南飛》文學(xué)或文化評論。

在如上的4條學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）中，（1）（2）對應(yīng)的是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）和部分（5）的要求;（3）是與“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（3）的對應(yīng);（4）是與“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（4）的對應(yīng)。這就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容，這種確定就不再是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，也不是根據(jù)文本的體式，而是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

另外，請大家仔細(xì)觀察這4條教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的表述方式，它們都是用能愿動詞來陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后的變化。這種表述與語文教師通常的表述最大的區(qū)別是——基于學(xué)習(xí)者，陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的變化，變化可觀察、可測量。這是基于實(shí)踐性學(xué)習(xí)前提下的學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，是基于課程理念的教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2022年5月獨(dú)家策劃（二）將《孔雀東南飛》置于統(tǒng)編教材必修上冊第三單元

如上，同理，統(tǒng)編必修教材上冊第三單元對應(yīng)課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容抄錄如下：

（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。

（4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

在以上4條“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”里，前兩條指向閱讀理解，后兩條指向?qū)懽鞅磉_(dá)。指向閱讀理解的內(nèi)容中明確要求學(xué)生要“感受藝術(shù)形象”“把握作品內(nèi)涵”“理解作者創(chuàng)作意圖”“欣賞作品語言表達(dá)”，要從多個(gè)角度鑒賞作品，在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造”，而且學(xué)習(xí)者最好要有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。指向?qū)懽鞅磉_(dá)的目標(biāo)內(nèi)容中，要求學(xué)生能用自己喜愛的文體樣式嘗試“續(xù)寫或改寫文學(xué)作品”，或者能夠用自己需要的方式寫出自己的“閱讀感受和見解”。根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的這些要求，考察必修（上）第三單元現(xiàn)有的其他文學(xué)作品，我們可以將《孔雀東南飛》的教學(xué)內(nèi)容確定如下：

（1）通過仔細(xì)閱讀分析作品內(nèi)容，能夠說出劉蘭芝、焦仲卿人物形象的基本特點(diǎn);在充分討論的基礎(chǔ)上，能夠梳理出詩中關(guān)于生命、婚姻、家庭、個(gè)人尊嚴(yán)與文化倫理等問題的思考。

（2）仔細(xì)揣摩分析詩歌語言與人物形象塑造間的關(guān)系，把握全詩語言運(yùn)用的精致細(xì)膩;體會詩中偏義復(fù)詞的運(yùn)用，欣賞其對詩歌內(nèi)容表達(dá)所起的作用，并能舉例說出自己的審美體驗(yàn)。

（3）嘗試將全詩改編成獨(dú)幕劇，總結(jié)不同文學(xué)樣式在表達(dá)相同文學(xué)主題時(shí)的不同呈現(xiàn)方式。

（4）根據(jù)閱讀感受，查閱相關(guān)資源，寫作一篇讀詩筆記。

這里的教學(xué)內(nèi)容（1）（2）對應(yīng)的是任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的（1）（2），教學(xué)內(nèi)容（3）是對任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”（1）（3）的對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容（4）是對任務(wù)群“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”（1）（2）（4）的對應(yīng)。但對應(yīng)又不是全部的對應(yīng)，如“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（1）中的“理解作者的創(chuàng)作意圖”就沒有被考慮在內(nèi)，這一目標(biāo)要求可以由教材單元中的其他篇目來完成。而教學(xué)內(nèi)容確定中的（3）（4），既是對學(xué)習(xí)任務(wù)群5中寫作目標(biāo)的具體落實(shí)，也是對學(xué)習(xí)任務(wù)群5閱讀理解目標(biāo)的具體落實(shí)。這四條教學(xué)內(nèi)容如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生去實(shí)踐學(xué)習(xí)，則是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，是另一個(gè)話題。

（三）將《孔雀東南飛》置于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

我們先來看看課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”在“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”部分是如何表述的：

（1）閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時(shí)事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點(diǎn)問題的立場、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC

（2）學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。

（3）圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。

有老師可能已經(jīng)看到，課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“古今中外論說名篇”以及“近期重要的時(shí)事評論”，與《孔雀東南飛》的內(nèi)容相距太遠(yuǎn)。是的，一般情況下，我們不會將《孔雀東南飛》置于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群下去教學(xué)。但“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力的要求，有培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯”的表述，有學(xué)生“能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的陳述，而學(xué)生的邏輯思維能力與思維品質(zhì)并不是單單靠“論說名篇”“時(shí)事評論”來形成，文學(xué)作品的閱讀同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力。假如我們將《孔雀東南飛》置于“學(xué)習(xí)任務(wù)群6”下學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何確定呢？本文認(rèn)為可以表述如下：

（1）閱讀全詩，能夠借助詩中人物言行，分析焦劉婚姻悲劇的原因;通過對不同的悲劇歸因展開討論，形成自己的判斷。

（2）在查閱資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀思考，寫出主題為“《孔雀東南飛》婚姻悲劇之我見”的文章。

（3）查找并閱讀其他人圍繞《孔雀東南飛》所寫的不同見解文章，根據(jù)自己對詩歌內(nèi)容的思考分析，有針對性地寫出一篇辯駁文。

以上三條教學(xué)內(nèi)容，我們視為是對學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的具體回應(yīng)。雖然我們的教學(xué)內(nèi)容不可能一一對應(yīng)課標(biāo)要求，但同上文陳述的理由一樣，《孔雀東南飛》僅僅是作為教材單元中的一篇課文，那些在三條教學(xué)內(nèi)容中沒有對應(yīng)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們還可以用其他教材文本來解決。

三、文本教學(xué)內(nèi)容確定的專業(yè)性要求

通過以上的陳述，我們可以看到，將《孔雀東南飛》置于不同的課程位置，這首詩歌的教學(xué)內(nèi)容是不同的。這種教學(xué)內(nèi)容的差異性，我們以前可能是由于教師經(jīng)驗(yàn)的不同而形成，現(xiàn)在是由于學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的不同而形成。我個(gè)人認(rèn)為，這種變化與差異是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)迭代。

需要特別說明的是，本文所呈現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)群下同一文本教學(xué)內(nèi)容的不同，還很難說是“專業(yè)性”的不同。換句話說，我們這種教學(xué)內(nèi)容的不同還可以建立在更專業(yè)的研究討論的基礎(chǔ)上。由此會引出一個(gè)討論的話題，即文本教學(xué)內(nèi)容的確定，其專業(yè)性要求有哪些？

首先是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群確定教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)自覺意識。這話說起來似乎很容易，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師非常容易走向這種專業(yè)意識的反面，自身經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)慣性力量非常強(qiáng)大，即使面對課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，思想也極容易滑向“經(jīng)驗(yàn)”。語文教師普遍確立依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群確定文本教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)自覺意識仍然需要相當(dāng)?shù)臅r(shí)日，但這是一個(gè)專業(yè)性要求，也是語文教師從事教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)方向，學(xué)科專業(yè)教學(xué)需要我們的專業(yè)自覺意識的“不由自主”。

然后是借文本內(nèi)容化解學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容往往是抽象的，整體的，方向性的，文本教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)是借文本內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，這中間有一個(gè)文本內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合問題，它要將任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容具體化為文本的教學(xué)內(nèi)容。語文教師不僅要有過硬的文本解讀能力，還要有將課程目標(biāo)分解為文本教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)能力。

另外，水平層級判斷也是語文教師在文本教學(xué)內(nèi)容的確定中必備的專業(yè)基本功。我們在依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行文本教學(xué)內(nèi)容確認(rèn)時(shí)，還必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平層級作出合適的確認(rèn)。因?yàn)樵诓煌恼n程結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平層級要求是不同的，如何將教學(xué)內(nèi)容確定在一個(gè)合適的水平層級，這是一個(gè)專業(yè)問題。本文雖然在案例中已經(jīng)或多或少地考慮了這個(gè)問題，但仍不是一種專業(yè)的討論和表述?；谥袑W(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，這個(gè)問題應(yīng)該是一次更加深入的專業(yè)探討。

綜上所述，隨著新課標(biāo)的頒布和新教學(xué)的實(shí)施，教材文本教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)這個(gè)問題變得愈加重要。本文只是以單篇文本《孔雀東南飛》為例，粗淺地對這一問題做了初步的思考，如果我們將這一問題置于單元整體教學(xué)前提下，可能面對的挑戰(zhàn)會更多。如何破解這一問題，我們需要更多的學(xué)者、專家參與，與一線教師一道，在真實(shí)的具體實(shí)踐過程中研討交流，以便中學(xué)語文教學(xué)的新課程實(shí)踐少犯錯(cuò)誤，少走彎路，從而讓我們的語文學(xué)科教學(xué)更專業(yè)。825836AB-131B-4BF7-A706-4DA35E818BBC