創(chuàng)設(shè)“小情境”，達成“深理解”

楊晉闖

摘要：“小情境”，是指教師利用文本的某一個具體內(nèi)容，有意識、有目的地建構(gòu)貼近生活且具有一定情感色彩的片段式情境。在語文教學(xué)中，運用“添”“換”“演”的做法，創(chuàng)設(shè)“小情境”，讓書面語言情境化、口語化，讓學(xué)生在“小情境”中達成對人物形象、藝術(shù)手法、文本內(nèi)涵的深度理解。

關(guān)鍵詞：《范進中舉》;“小情境”;人物形象;藝術(shù)手法;文本內(nèi)涵

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“基于小情境的中學(xué)語文群文閱讀策略研究”（批準號：Bb/2020/02/177）的階段性研究成果。本文所述的“小情境”，是指教師利用文本的某一個具體內(nèi)容，有意識、有目的地建構(gòu)貼近生活且具有一定情感色彩的片段式情境，具有目標指向的單一性、內(nèi)容選擇的片段性、方法選擇的靈動性等特點。

在語文教學(xué)中，筆者常會運用“添”“換”“演”的做法，讓書面語言情境化、口語化，讓學(xué)生在“小情境”中達成對人物形象、藝術(shù)手法、文本內(nèi)涵的深度理解。

一、“添”出“小情境”，理解人物形象

作品中典型人物的塑造，常會要求作者在生活中“雜取種種人”，將這“種種人”的性格和行為特征，有機地融合到所要塑造的典型人物身上。這為“小情境”的創(chuàng)設(shè)指明了方向——“添”入具體的言行舉止細節(jié)，創(chuàng)設(shè)“小情境”，彰顯典型人物的形象。

比如，《范進中舉》一文寫范進中舉后，其身邊人的言行舉止很快發(fā)生了巨大的變化。作為事件主角的范進，在中舉后雖有與張鄉(xiāng)紳、胡屠戶的對話，但終因倉促，其形象顯得拘謹而不夠鮮活。為了更好地塑造中舉后范進的形象，筆者巧妙地“添”出了一組“小情境”：

師范進中舉后，做秀才時的同學(xué)張公子前來拜訪。（PPT出示圖1）根據(jù)你的理解，在橫線上填兩句對話。

生張公子道：“世叔！恭喜您老，日后還望您老多多提攜?！狈哆M笑道：“呵呵，哪里，哪里！賢侄不要過于自責(zé)，自古無場外舉人，下科定會高中！”

生張公子道：“范老爺！恭喜您呀，以后還望范老爺多多指教！”范進笑道：“后生可畏！但汝宜需勤勉也！”

“世叔”與“范老爺”的稱謂，把范進的地位實實在在地提到了一定的高度，“賢侄”和“后生”也讓范進快速地進入了角色。雖然此時他身上還穿著沒來得及換的臟衣服，但是學(xué)生已經(jīng)從“添”得的“小情境”中深深地感受到：范進，不再是兩個時辰之前的范進了，而是“世叔”和“老爺”了！

只理解范進中舉后地位的提升遠遠不夠，回溯前文，勾連范進中舉前的卑微、怯懦，才能讓學(xué)生真正走進人物的內(nèi)心世界，理解人物形象的豐滿和鮮活。筆者再次適時“添”入一個對比鮮明的“小情境”，讓學(xué)生感受范進中舉前后的“天壤之別”：

師我們從稱呼的變化中，深深地感受到了中舉的“喚醒”功能，它喚醒了潛伏在范進內(nèi)心深處的“能伸”之態(tài)。而在中舉前，范進的“能屈”之態(tài)，多是通過神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。下面，我們也試著通過“添”，展示范進的內(nèi)心世界。（PPT出示圖2）你覺得在橫線上填上什么詞句，能更好地彰顯人物的形象呢？

生胡屠戶囈語著：“嗯——別壞了規(guī)矩，嗯——要有體統(tǒng)，嗯——”范母賠著笑說：“不壞，不壞，不壞?！倍哆M只是低著頭作揖道：“岳父教導(dǎo)得對，對，對！”

生胡屠戶囈語著：“呣，規(guī)矩不能壞，不能壞！”范母賠著笑說：“不能，不能，不能?！倍哆M只是低著頭作揖道：“岳父教導(dǎo)得好，好，好！”

一個腆著肚子趾高氣揚，一個唯唯諾諾跟在身后，一個低眉順眼側(cè)身一旁不敢超前半步，活生生一幅絕妙的漫畫。而學(xué)生的吟讀更是絕妙——屠戶之語，聲音越來越高，拖得越來越長;范母聲音越來越低，但回答卻越來越堅決;而范進，一個“對”，一個“好”，雖用語簡潔，但遞進應(yīng)承，也彰顯了一個讀書人的“能屈”之態(tài)。

添加幾個字詞，再通過朗讀表達出來，一個唯唯諾諾的讀書人范進的形象，就一下子在學(xué)生面前豐滿、立體起來。

二、“換”出“小情境”，理解藝術(shù)手法

藝術(shù)手法在文學(xué)作品中的運用不可忽視。比如，諷刺便是一種高超的文學(xué)藝術(shù)手法，運用得好，常會讓讀者在捧腹之余感受到小說的語言魅力，領(lǐng)會作者要表達的主旨。為了讓學(xué)生更深入地理解藝術(shù)手法的表達效果，在教學(xué)時，可以巧妙地替換文本內(nèi)容，再與原文對比閱讀，“換”出“小情境”。

《范進中舉》一文的突出特點便是諷刺手法的運用。如何從出場匆匆的張鄉(xiāng)紳的形象中體會其諷刺之妙呢？筆者把張鄉(xiāng)紳口中的“世先生”換作“汝”，“弟”換作“吾”，出示以下文本，請學(xué)生比較：

“汝果是清貧?！保◤堗l(xiāng)紳）隨在跟的家人手里拿過一封銀子來，說道：“吾卻也無以為敬，謹具賀儀五十兩，汝權(quán)且收著。這華居，其實住不得，將來當(dāng)事拜往，俱不甚便。吾有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不軒敞，也還干凈，就送與汝……”

生“汝”，是古代尊長對卑幼者的稱呼，引申為輕賤之稱。這里顯然不是輕賤，而是討好，所以不宜用“汝”。

生“世先生”的稱呼顯得尊而不俗，讀起來，還可加深感情?！笆馈弊种刈x，“先生”二字延長讀，帶有尾音，聽起來應(yīng)有親切之感，方合張鄉(xiāng)紳的意圖。

生“汝”，雖然有時也表親昵，但效果不如“世先生”顯著;再有，“弟”比“吾”更易表露張鄉(xiāng)紳想要巴結(jié)范進的心思。

隨著學(xué)生不斷地誦讀體驗，“世先生”“弟”“吾”“汝”等這些不倫不類的“親切”之稱，讓一個油滑的老舉人形象躍然于紙上，學(xué)生也由此理解了諷刺這一藝術(shù)手法的妙處。

三、“演”出“小情境”，理解文本內(nèi)涵

受書面語的影響，學(xué)生僅靠“看看”或者默讀，是難以走進文本、走進人物內(nèi)心的。如果指導(dǎo)學(xué)生“以人物的身份”來揣摩文章的語言，走進文本的社會背景，借助手勢、聲調(diào)的變化，“演”出“小情境”，學(xué)生便能由外部刺激的被動接受者和知識的傳輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，從而更好地理解文本內(nèi)涵。

教學(xué)《范進中舉》時，筆者就指導(dǎo)學(xué)生“演”了范進和胡屠戶的兩次對話：

師請同學(xué)們演一演、讀一讀范進中舉前后對胡屠戶說的兩句話，感受一下：擁有了尊嚴和威風(fēng)的范進說話時的體態(tài)、動作和語氣都有哪些變化呢？

生岳父見教的是。

生（遞與他道）方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。

第一句話，學(xué)生重讀了“岳父”，并在稱呼后做了一個停頓;又重讀了“是”，表明對胡屠戶的羞辱是接受的，是肯定的，是心服口服的。同時雙手作揖，低下頭，躬下身子。

第二句話，學(xué)生重讀“老爹”，并且把“爹”略做延長，和前面的“岳父”形成鮮明對比;強調(diào)了“六兩多”，“拿了去”讀得很輕而且隨便，語氣輕蔑;“去”字讀得擲地有聲，戛然而止。此時，學(xué)生頭抬起了，腰伸直了，兩手也不再作揖了，只是很隨意地拿著銀子“遞”了過去，目光看向其他地方，言外之意：我現(xiàn)在有錢了！

課后，筆者又讓學(xué)生自選和想象某一情節(jié)內(nèi)容，編成課本劇，進行創(chuàng)造性表演。課堂展示片段如下：

生（攥著范進給的銀子笑瞇瞇地走著，口中自言自語）一巴掌，文曲星，老爺……哈哈——哈——

生（曾尖酸地勸說胡屠戶打巴掌的鄰居）胡老爹，老爹——

生（一驚，收起滿臉笑意，頭也未回，只是走得有些慢了）咋咋呼呼的，叫什么叫？

生老爹，剛剛說話有些沖，您可別放在心上呀！

生什么話？

生（一臉驚愕）哦，哦，沒有什么。您老人家要享福了，有機會，您照顧照顧晚輩呀。

生呣……

生多謝老爹，您老慢走——

幾句簡單的對話，讓人情世態(tài)躍于紙面。對已初具生活體驗的初中生來說，通過“演”，自然更易于理解作者在文中揭露的思想主題——一人得道，雞犬升天，科舉制度的封建毒害如此之深。