主題語境下的英語單元復習教學

劉巧平，張芮

摘要：英語課程六要素是相互關聯(lián)的有機整體，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。英語單元復習課，需要在主題語境下推進：依托單元主題語境，加強學生的語言操練;利用板塊主題語境，幫助學生深入理解主題句型;積極拓展主題語境，指引學生遷移運用主題語言。

關鍵詞：主題語境;主題意義;單元復習;小學英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程有六要素，其中第一項就是主題語境?！墩n標》還明確，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。譯林版小學英語教材的每個單元都有明確的主題，教師在教學新課時就應注意引領學生探究主題意義，在復習課上，借助不同的主題語境，指引學生有效復習。

下面以譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends復習課為例，闡釋在不同的主題語境下加強學生的主題表達、幫助學生理解主題句型、指引學生遷移運用主題語言的嘗試，探究提升單元復習教學效率的途徑。

一、依托單元主題語境，加強學生的語言操練

《課標》指出：“在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點?！睂W生對主題意義的探究應是學習語言最重要的內(nèi)容，直接關系到語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。譯林版小學英語教材中，每個單元都圍繞主題意義提供了相應的單元主題語境。新授課中，學生通過對各板塊內(nèi)容的學習，對單元的主題意義已經(jīng)有了一些了解。復習課上，教師就可以依托單元主題語境，指引學生在前期學習的基礎上繼續(xù)升華主題意義，在持續(xù)的語言操練中，發(fā)展語言能力。

本單元的主題是My friends，在前期各板塊的新課學習中，學生已經(jīng)在教師的引領下進行了主題意義的探究：Mike、 Yang Ling分別擁有了新朋友，用“He/She...” “He/She is my...”介紹自己的新朋友，Bobby用“This is...” “She is my...”將自己的妹妹介紹給新朋友Sam，領會了如何介紹新朋友。單元復習課上，教師帶領學生，借助after school的主題語境，進行“三步走”實踐，加強學生的語言操練。

第一步：兼顧教材前后的單元邏輯，在語言操練中提煉與主題意義相關的要素。

在單元復習課上，教師不僅要有單元整體意識，關注單元各板塊的關系，更要有教材整體意識，理清單元之間的邏輯關系，幫助學生深刻理解主題意義。本單元的復習，教師聯(lián)系本冊教材Unit 1 Hello！和Unit 2 Im Liu Tao的主題，引領學生疏通教材前后的單元邏輯，提煉與主題意義相關的要素。第一單元講述了班級來了一個新同學Mike，老師和同學跟他打招呼，相互認識;第二單元講述了Mike在新的班級中使用“Are you...？ Yes， I am./No， Im not.”的句型，熟悉新同學;本單元則在第一、二單元的基礎上，展示Mike有了新朋友，并向他人介紹新朋友。從單元內(nèi)容的編寫邏輯來看，三個單元的內(nèi)容是遞進關系。學生只有在領會前兩個單元內(nèi)容的基礎上，才能深切體會到來自異國他鄉(xiāng)的Mike在新學校、新班級與新同學成為朋友的喜悅之情。

第二步：打通單元內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，在語言操練中升華單元主題意義。

《課標》指出，教師要“將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究”。本單元Story time板塊的主題語境，其實幾乎每天都發(fā)生在學生和家長身上，他們再熟悉不過。教師應該密切關注生活實際，引導學生在真實的主題語境中對主題意義有更深刻的理解。教學中，教師讓學生觀察教材中的第三幅圖和第四幅圖，尤其關注圖片中人物臉上喜悅的表情，并以角色扮演的方式和學生共同體會這份擁有朋友并急于和家長分享的喜悅。

鑒于三年級學生處于起點階段、語言表達水平有限的學情，教師分兩輪分別扮演Mike和他的爸爸，激發(fā)學生的主題表達欲望。第一輪表演中，教師扮演Mike，學生扮演爸爸。教師扮演的Mike放學后在校門口遠遠看到爸爸，便沖上去給了他一個大大的擁抱，并迫不及待地向爸爸介紹自己的新朋友，復習鞏固教材句型“Hello， Dad. Shes Yang Ling. She is my friend.”。學生扮演的爸爸可以不說話，也可以簡單說一句“Wow！ Good/Nice/Great/Wonderful/Happy/Amazing...”。 第二輪表演中，教師扮演爸爸，學生扮演Mike。在校門口相遇，教師扮演的爸爸老遠看到兒子Mike， 興奮地跑過去抱起了一天沒見到的兒子。當學生扮演的Mike自豪地用教材句型向“爸爸”介紹自己的新朋友時，“爸爸”興奮地給出回應“Wow！Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。在真實的體驗中，學生不僅熟練鞏固了核心語言，更體會到了擁有新朋友后急于和家人分享的喜悅心情。表演中的擁抱、稱贊，都讓師生浸潤在課堂快樂的氛圍里，更深層次地體會到了主題意義——擁有朋友的快樂。這是對原有主題意義的升華。

第三步：巧用正向評價，在語言操練中形成對主題意義的積極表達。

如上所述，教師有意識地為學生補充了很多正向評價的語言信息“good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。在此基礎上，教師啟發(fā)學生形成對主題意義的積極表達：Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...，并在后續(xù)的各個環(huán)節(jié)有意識地提高主題表達的使用頻率，鼓勵學生在描述新朋友時使用，不斷激發(fā)學生的內(nèi)在情感和動力。教師甚至用這句主題表達作為課堂的“錦囊妙計”，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)過渡時，在學生需要鼓勵時，用這樣的主題表達“熱場”。例如，教師說“Friends are good.”，學生就拍手說“Good， good， good！”;教師說“Friends are great.”，學生就拍手說“Great， great， great！”。

主題語境下的主題表達，是對主題意義的有效補充，也是對核心內(nèi)容的總結(jié)提升。在復習課上，主題表達可以貫穿整節(jié)課，時時凸顯主題意義，讓語言操練更加豐富，讓情感體驗更加到位。

二、利用板塊主題語境，幫助學生深入理解主題句型

單元復習的重難點，是指引學生在主題語境下理解單元主題句型。譯林版小學英語教材中，每個單元都設置了不同的內(nèi)容板塊。不同的板塊語境形式各有不同，如Story time板塊有故事語境， Fun time板塊有游戲互動語境，Cartoon time板塊有卡通人物表演語境，Song time板塊有歌唱語境等。但不管語境形式如何變換，都與主題句型相關。靈活調(diào)用不同的板塊主題語境，指引學生在不同的主題語境中鞏固主題句型，是增強理解的不二選擇。

本單元的復習重點是熟練使用“He/She is...He/She is my friend.”的表達——復習重點是區(qū)分he和she。為此，教師還補充了“He/She is good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”的表達，意在讓學生盡量使用正向的詞語介紹自己的朋友。在此基礎上，教師及時調(diào)用并優(yōu)化單元各板塊的主題語境。

Story time板塊和Cartoon time板塊的語境類似，基本上都是介紹新朋友、家人，或相互說再見的場景，都會用到“He/She is...He/She is my friend.”的句型。同時，Song time板塊的歌曲Goodbye與Story time板塊、Cartoon time板塊的語境一致，即向人道別。由此，教師將Song time板塊的歌曲放在Story time板塊和Cartoon time板塊的表演環(huán)節(jié)，讓學生無論是在Story time板塊還是Cartoon time板塊，都可以歡快地唱歌，用到“He/She is... He/She is my friend.”的句型，逐層突破難點，提升復習效率。表演結(jié)束，教師用問題“Why is Tina afraid？ Why is Bobby happy？”引導學生思考，伴隨“They are friends. Friends are happy.”的回答，學生對認識新朋友時“happy”的心情心領神會。此外，教師還將Story time板塊和Fun time板塊結(jié)合，創(chuàng)設Mike回到家里繼續(xù)和媽媽談論新朋友的語境，讓學生持續(xù)練習“He/She is good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”。

在本單元的所有板塊內(nèi)容中，Letter time板塊似乎是唯一與其他板塊內(nèi)容割裂的。如何在主題語境下開展該板塊的復習，使之服務于主題意義？對復習重點內(nèi)容做過深度分析后，教師將本單元的字母與班級學生英文名字的首字母做了關聯(lián)，并圍繞關聯(lián)后的英文名，和學生一起玩猜謎游戲。以復習字母“H-h，J-j”為例，學生在Cartoon time板塊表演完后，教師再次出示主題句型“He/She is...He/She is my friend.”和單元主題表達“Friends are good/nice/great/wonderful/happy/amazing...”，以“Yes， friends are nice. I have a friend. He/She is a boy/girl. His/Her name begins with J，J，J，/j/，/j/，/j/.../ H，H，H， /h/，/h/，/h/...He/She is nice. He/She is my friend. Who is he/she？”啟發(fā)學生以“He/She is...”說出朋友的英文名。如果學生說對了，教師就說“Bingo. My friend is John. He is a boy.”或“Bingo. My friends is Helen. She is a girl.”，邊說邊走到John和Helen身邊，抱一抱他們，再說“J，J，J，/j/，/j/，/j/... John. He is my friend. Friends are wonderful.”“H， H， H，? /h/，/h/，/h/... Helen. She is my friend. Friends are great！”（wonderful和great可以用前面提到的正向評價詞替換）。這樣，將字母復習、主題句型復習置于主題語境中的嘗試，與學生的真實生活密切關聯(lián)，讓學生很好地理解了主題句型的用法。正如王開東老師所說，好的課堂就是有一種氛圍在彌漫，必須伴隨著發(fā)現(xiàn)，“從生活中來，向生命里去”。利用板塊主題語境跟進的主題句型理解，引領學生自然而然習得語言，自然而然運用語言，自然而然突破復習重點，又自然而然讓復習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語學科核心素養(yǎng)，實用而高效。

三、積極拓展主題語境，指引學生遷移運用主題語言

《課標》建議教師設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，提升學生的英語學習能力和運用能力。主題語境下的單元復習課，教師還要積極拓展主題語境，滿足不同學習水平學生的需求，指引他們在多樣的主題語境下靈活地遷移運用主題語言。這里所說的主題語言，是指以主題句型為支撐，延伸拓展的、更為多元的表述。

第三單元的復習課，除了單元主題語境和板塊主題語境涉及的采用觀察分析圖片、演唱展示快樂放學場景、猜謎游戲等，讓學生體會友情的快樂外，教師還結(jié)合復習課的特點，再次對主題語境做拓展，以說唱結(jié)合的主題語境，帶領學生鞏固以“He/She is...He/She is my friend.”句型為支撐的主題語言。教師先讓男、女生分別扮演Mike和Yang Ling，自己扮演向家人介紹Mike和Yang Ling的同學。教師會分別指著Mike和Yang Ling，向自己的“家人”說唱：“He， he， hes Mike. Friend， friend， hes my friend. She， she， shes Yang Ling. Friend， friend， shes my friend. Great， great， friends are great.”示范之后，再請學生以大組、小組、同伴結(jié)合等多種形式說唱。說唱結(jié)合的形式，非常適合三年級起始階段學生的接受特點。在此基礎上，教師組織聽力素材，設置了Mike和媽媽在家里談論新朋友的主題語境，讓學生以聽的方式深化對主題語言的認知。教師設計的聽力素材如下：

Mike： Hi， Mum. Im back home.

Mum： Hi， Mike. You look so happy.

Mike： Yes. I am happy. Look！ This is Liu Tao. Hes a boy. Hes my friend. Hes nice.

Mum： Whos this？

Mike： This is Yang Ling. Shes a girl. She is my friend. Shes friendly.

Mum： Wow！ Friends are great！

學生參與聽力訓練前，教師下發(fā)了聽力單（見圖1）。以 “Look！ Mike is at home. What is he doing？ Listen and circle！”引入，提醒學生做好聽錄音并圈出所聽內(nèi)容的準備。

根據(jù)學生的反饋，教師確定聽的遍數(shù)，并給予學生聽力指導。這里的聽力設計，主題層面承接Story time板塊，內(nèi)容上基于主題句型做了拓展，既培養(yǎng)了學生的聽力技能，又為學生自主介紹自己的朋友做了很好的鋪墊，在學習語言和運用語言之間搭建了橋梁。

接下來，教師拓展制作朋友卡片的主題語境，鼓勵學生將卡片中的朋友介紹給自己的家人。在這樣延續(xù)的語境中，在主題意義的引領下，學生自如遷移運用主題語言。圖2是一個學生對朋友的部分介紹。因為是起始年級，教師給出句子讓學生自由選擇。學生只需要分清he/she和一些單詞，將需要的句子圈起來，就可以介紹自己的朋友了。學生在介紹名字開頭字母為本節(jié)課所學的字母時，自然而然地將字母與介紹朋友的主題結(jié)合，既鞏固了必須要學的字母，又遷移運用了主題語言，事半功倍。

綜上，主題語境下的小學英語單元復習課，不是整個單元各個板塊內(nèi)容的機械重復記憶，不是對知識點的簡單操練，更不是碎片化的無意義游戲和活動。我們主張，這一課型的教學應在主題語境中，師生共同在探究單元主題意義的基礎上繼續(xù)升華，并在主題意義引領下對單元內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，進行多維度、多層次的綜合語言操練，讓學生得到語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力不同程度的提升。