綜合實踐活動課程實施“三要素”

徐燕萍

摘要：綜合實踐活動課程實施的“三要素”是師資、理念、生活。在江蘇省蘇州市的綜合實踐活動課程探索軍團中，沈國琴老師是一名元老級骨干，她葆有教育激情，敢于擔當，勇于探索，專于學習，長于實踐;她一點點走進綜合實踐活動課程，并由此一層層深化對新課改的理解，一步步生成自己的課程執(zhí)行力和領導力;她指導的代表性綜合實踐活動，都是在真實或仿真的生活“境脈”下，專業(yè)引領學生多維“創(chuàng)生”。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程實施;師資;理念;生活

隨著國家第八輪課程改革的展開，綜合實踐活動課程吸引了教育界眾多人士關注的目光。綜合實踐活動課程符合人本化、整合化、實用化相統(tǒng)一的新課改價值取向，既追求合于人性、造就全人的培養(yǎng)目標，又力求讓人的發(fā)展合乎隨著社會發(fā)展而變化的情境。作為一門形態(tài)多元、強調動手體驗和自主探索的課程，綜合實踐活動課程集中體現了新課改的諸多理念，其根本訴求在于實現教育的生活化，在于通過“實踐”“活動”提升學生的生命質量，改善學生的學習方式，優(yōu)化學生的心智模型，為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。然而，要從課程方案落到學校教學實踐，卻又難點多多。

從出現在課程政策中的國家“文本課程”，到基層一線基于文化自覺的學?！爸X課程”，到基于常態(tài)指導的教師“運作課程”，再到促發(fā)學生心智建模并持續(xù)迭代的“經驗課程”……漫漫長路，需要有志者先行探索、不懈堅守。在江蘇省蘇州市的綜合實踐活動課程探索軍團中，吳江實驗小學教育集團的沈國琴老師可以說是一名元老級骨干了。她一直在這條漫漫長路上探索和堅守著……

一、教師在，課程在——課程常態(tài)實施的關鍵在于“師資”

“事在人為”，任何規(guī)劃的實現、任何事物的轉化，都離不開“人”這個關鍵因素。綜合實踐活動課程從無到有，需要有人去探索;從自主探索到規(guī)范實施，需要有人去指導;從形式化表演到常態(tài)化實施，需要有人去堅守。教師在，課程在——“師資”是決定綜合實踐活動課程常態(tài)并有效實施的關鍵。

師范院校未開設綜合實踐活動課程專業(yè)，因而，綜合實踐活動課程沒有科班出身的專任教師，師資問題只能通過其他學科專業(yè)教師兼職或轉崗來解決。放棄本專業(yè)，嘗試新事物，對于很多成熟教師而言如同開始第二次人生。歸零重啟，這是需要勇氣的。當然，也體現了很重大的使命感。沈國琴老師就是這樣一個初代綜合實踐活動課程教師的原型與代表——葆有教育激情，敢于擔當，勇于探索，專于學習，長于實踐。

作為一名小學數學資深教師，在學校綜合實踐活動課程無人任教的情況下，沈老師挺身而出。在無課標、無教材、無模式、無友伴的困境中，沈老師“在研究性學習中學習，在綜合實踐活動中實踐”——沒有教材自己編，不會方法跨界學，賽課突破多請教，專家建議細琢磨，培訓研修自省悟，參編教材多提升……在綜合實踐活動課程實施的道路上，沈老師不停歇、不懈怠，不斷創(chuàng)生，長期堅守。

二、理念新，課程新——課程規(guī)范實施的內核在于“理念”

常見這樣一種現象：綜合實踐活動課程骨干在崗，課程實施便旌旗招展;綜合實踐活動課程骨干離校，課程實施立馬偃旗息鼓。還能見到這樣一種現象：學校參與綜合實踐活動課程的教師不少，但課程時空多是拿著各種自編的材料照本宣科、圈圈點點。怎樣才能將綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、開放性、整合性和連續(xù)性落到實處，精準地理解課程特質？內核在于理念。理念是決定綜合實踐活動課程能否規(guī)范實施和能否賦予學生成長空間的關鍵。

美國教育家唐納認為，教師要合理地開展教育活動，需要對教育目標系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學系統(tǒng)和管理評價系統(tǒng)有完整清晰的認識。其中，教師對課程系統(tǒng)的認識，反映了教師的教育能力水平。綜合實踐活動課程的順暢、規(guī)范實施，呼喚教師的課程意識，強調教師課程意識的三大基本要素——課程主體意識、課程生成意識、課程資源意識。這些都關乎教師能否以新的理念規(guī)范實施新課程。

沈老師就是一位善于思辨的優(yōu)秀教師。她從偏遠鄉(xiāng)村的小學教師成長為縣城實驗小學的副校長，帶領團隊研讀新政策、研發(fā)新課程、培養(yǎng)新教師，與他們共同探索。她不滿足于零敲碎打的主題活動，嘗試鏈接內在關聯的項目，形成活動系列;不止步于日常的課堂活動，開始思考課內外的拓展聯動，籌建課程基地;不局限于探索活動的一般性流程管控，開始探索各不相同的環(huán)節(jié)指導課型;不拘泥于碎片化的知能指導，開始探索學以致用的“境脈”學習指導;不停留于指導活動，開始關注學生素質成長的空間與機會，嘗試提出自己的課程“創(chuàng)生”取向，形成了“創(chuàng)生型綜合實踐活動”的教學主張及其指導鏈，即“創(chuàng)生驅動性問題—創(chuàng)生結構化任務—創(chuàng)生探究性活動—創(chuàng)生多元化成果”。就這樣，在課程實踐的道路上，沈老師一點點走進綜合實踐活動課程，并由此一層層深化對新課改的理解，一步步生成自己的課程執(zhí)行力和領導力。

三、任務實，成長實——課程有效實施的“境脈”在于“生活”

“境脈”學習理論認為，學習是發(fā)生在特定場域的綜合動態(tài)行為，是多樣的學習要素有序互動、有效對話的結果。外部的學習環(huán)境條件和學習者的自身經驗狀態(tài)，共同構成了激發(fā)學習者學習行為的特定之“境”?！熬场敝\作及由此產生的學習要素對話，乃學習行為的動態(tài)之“脈”?！笆戮场睘楦鞣N“境”之通稱，體現了真實性、綜合性、生成性和結構性。學習的“境脈”，應該是學生熟悉的、原生態(tài)的，但又是經過專業(yè)創(chuàng)設的、投放了多元學習要素的場域。學習活動的設計，盡量以真實或仿真的任務驅動，彰顯三種精神：一是主體價值，注重對人的自身發(fā)展的關懷;二是理性價值，強調回歸教育本質來思考課程設計;三是實踐價值，突出以實踐突破為活動指向。由此體現學習活動設計創(chuàng)新性、合作性、成長性的品質。

綜合實踐活動課程屬于活動課程，學生的學習活動設計是教師做課程預設的首要考慮點。如何做到學習自然而然地發(fā)生、素養(yǎng)潛移默化地提升？學習活動設計的“境脈”是關鍵?；顒印熬趁}”的創(chuàng)設，包含學習場域中學習要素的投放及要素對話的激發(fā)。生活化的“境脈”創(chuàng)設，重點在于任務境況的仿真和多元學習要素碰撞對話的專業(yè)引領，對教師的課程專業(yè)技術與學習調控水平有較高的要求，并直接關系到課程實施的有效性。

以“有趣的扎染”綜合實踐活動為例，活動伊始，沈老師就布置了一個真實的任務——學校金鑰匙大廳將舉辦“神奇的草木染”作品展。學生躍躍欲試，渴望自己的作品得以入展。這是一種發(fā)自內心的真實愿望，能夠產生強大的能量，迅速調動學生主動投入并全力以赴。這是一種對學習結果的期望效應。特別要強調的是，這個活動并非空中樓閣，而是有前期學情鋪墊的。它是“神奇的草木染”系列活動的一節(jié)技術指導課。通過前期嘗試，學生對“草木染”有了初步的認識但尚未全面掌握相關的知識和要領，正處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。這是新學習得以產生的基礎和準備。課程之父泰勒說過，當教師根據教育目標設計課程的時候，必須要用兩張篩網（理念和學情）過濾一遍。沈老師以課程創(chuàng)生取向理念為觀照，對學習流程特別是學習結果持開放、生成的預設，又主動有意識地在學生生活世界投入了“草木染”的相關要素，使之在獲悉“將舉辦作品展”的時候，自覺地吸納信息、權衡可能并最終明確自己的意愿。由此，一段自主的探索活動順利展開……在后續(xù)的活動環(huán)節(jié)，任務一環(huán)套一環(huán)，學習的素材也多取自學生。比如，采用學生的作品做比較，從中找出技術缺漏;緊接著向專業(yè)作品借鑒學習，學生帶著問題和意愿學，當然成效也是真實的。諸多活動細節(jié)，無一不是將整個活動的“境脈”置于學生真實的生活世界，激活他們內心對學習的憧憬，并引導他們逐步通過自己踏實的學習行為實現愿望。沈老師指導的代表性綜合實踐活動，如“我們的學?！薄凹亦l(xiāng)新變化”“課間游戲調查”“壓歲錢的秘密”等，都是在真實或仿真的生活“境脈”下，專業(yè)引領學生多維“創(chuàng)生”。逐漸地，她也形成了自己的教學風格。

綜合實踐活動課程的實施，師資、理念、生活是“三要素”。 能夠統(tǒng)整這三個要素的，必須是也只能是具有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師——不僅能領悟課程精髓，還能執(zhí)教課程，更能在“生活”這個大寶庫中開發(fā)課程資源、引領實踐學習、涵育綜合素質。