多樣態(tài)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 把三關(guān)落實(shí)有效評價

□ 廣西壯族自治區(qū)南寧市民樂路小學(xué) 韋 涌

“雙減”政策出臺后，如何減負(fù)提質(zhì)，設(shè)計操作性強(qiáng)，又有利于檢測學(xué)生掌握知識實(shí)效性的最優(yōu)化作業(yè)？羅勝全教授提出“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的本真，在于從質(zhì)與量的關(guān)系轉(zhuǎn)變上尋求作業(yè)設(shè)計困境的有效突破，重塑作業(yè)育人價值，增強(qiáng)作業(yè)的育人實(shí)效?！盵1]道出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重要性。

我校全體語文老師在學(xué)?！皹穼W(xué)、樂思、樂享、樂探”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各年段學(xué)生的學(xué)情，以分層為目標(biāo)，從課前、課上、課后三方面全盤兼顧，以“基礎(chǔ)+N”的模式，設(shè)計多樣態(tài)的優(yōu)化作業(yè)，把控好有效的評價，幫助學(xué)生在扎實(shí)掌握課本知識的同時，向課外縱深延展，多渠道多層面主動學(xué)習(xí)，在廣闊的天地中學(xué)會積累與運(yùn)用，逐步提升語文素養(yǎng)。

一、把三關(guān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

把控好課前、課上、課后三關(guān)，設(shè)計針對性、科學(xué)性、合理性的優(yōu)化作業(yè)，讓課堂練習(xí)隨堂化，保證優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，潛能生吃得了。

1.導(dǎo)學(xué)引路，把好預(yù)習(xí)關(guān)

預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的前奏，更是打造學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、答惑解疑、收集整理資料能力的必由之路。在黃偉教授的語文三層級閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計了六步預(yù)習(xí)法：一讀二畫三寫四想五問六查，并以自學(xué)清單的形式呈現(xiàn)。如四年級上冊《夜間飛行的秘密》一課的自學(xué)清單(見下表)。

學(xué)生在自學(xué)清單的引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)，對新課文有了初步的了解和感知，從而能更自信地在課堂上進(jìn)行展示與分享。為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，“問一問”環(huán)節(jié)，則是鼓勵帶著問題進(jìn)入課堂，意在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與求知的欲望。

2.精準(zhǔn)靶向，落實(shí)課堂關(guān)

語文作為學(xué)科之母，從形式上講，離不開字、詞、語、段、篇的學(xué)習(xí)，聽說讀寫背是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本功。斯坦福大學(xué)的丹尼爾L.施瓦茨博士在《科學(xué)學(xué)習(xí)》中提出了“精修勤練”的學(xué)習(xí)方法[2]，十分適合我們的語文課堂。老師應(yīng)該徹底摒棄以往的滿堂灌、滿堂問，精準(zhǔn)瞄定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合恰如其分的評價，一課一得、一課一練、一課多練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的最大化。

（1）“基礎(chǔ)+N”作業(yè)模式中的“基礎(chǔ)”，即生字詞學(xué)習(xí)鞏固，限時限量當(dāng)堂完成，并語言時刻提醒學(xué)生自己邊看邊寫、邊寫邊記。讀音易錯、筆畫多而易錯的生字，多寫兩個，做到少而精，避免機(jī)械的抄寫。隨堂進(jìn)行三分鐘聽寫能手挑戰(zhàn)賽，既激發(fā)學(xué)生強(qiáng)化記憶，又能體驗(yàn)收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅。

針對一年級的學(xué)生，在班級開辟“識字墻”，把在一周內(nèi)所新認(rèn)識的字，貼在“識字墻”上，通過識字嘉年華的形式，看看誰認(rèn)的字最多，評選出周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍。

（2）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)重中之重的任務(wù)，就是鼓勵學(xué)生積極參與閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們對文本的感悟、理解、賞析的綜合能力。

探究閱讀方法，通過對比閱讀，尋找文章的異同，引導(dǎo)學(xué)生開啟一段段與眾不同的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)四年級上冊第21課《古詩三首》時，將《出塞》與《涼州詞》進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，找出相似句“萬里長征人未還”和“古來征戰(zhàn)幾人回”來體驗(yàn)詩中的意境，以及邊關(guān)將士為了國家的安寧，百姓的幸福，早將生死置之度外的豪邁氣概。最關(guān)鍵的是，在結(jié)課前拋給學(xué)生一道作業(yè)思考題：課文為什么要將《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》編排在一起？學(xué)生帶著思考在課后通過查找資料，小組交流的形式，弄清編排意圖。等再次回歸課堂時，一切的疑問迎刃而解。

（3）挖掘思維點(diǎn)，進(jìn)行讀寫融合的仿寫訓(xùn)練。一個句式、幾個詞、或是一個段落都可以成為寫點(diǎn)，意在鼓勵學(xué)生愿意寫、不怕寫。學(xué)習(xí)《天窗》一課，鼓勵學(xué)生仿照課文的第五、第七自然段，運(yùn)用“看到（聽到、聞到、觸到、感受到）+想象+想象的樂趣”的句式，拓展寫寫自己透過飛機(jī)的懸窗、動車的車窗、教室的門窗、家里的陽臺等觀察到的不同景色。

（4）注重口語交際，將課前五分鐘說話訓(xùn)練常態(tài)化。每日一主題：樂娃新聞播報、古詩詞背誦、美文欣賞、成語接龍、談天說地故事會。學(xué)生通過報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視、小記者采訪等途徑收納整理信息資料，在這難得寶貴的五分鐘里，酣暢淋漓地自由表達(dá)。在循序漸進(jìn)的、日積月累的磨煉中，不斷創(chuàng)造，內(nèi)化成為個人的知識儲備與財富。

3.拓展融合，狠抓課后關(guān)

“基礎(chǔ)+N”的作業(yè)模式，基礎(chǔ)的字詞句篇的作業(yè)，在課上見縫插針，融于課堂，鞏固在課堂。而這作業(yè)模式中的“N”，最廣闊的天地就在于課后。

（1）依托課本，拓展延伸作業(yè)。結(jié)合學(xué)情要求，從課內(nèi)向課外縱深延展，多渠道多層面多樣態(tài)，設(shè)計不同類型的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，打牢語文基礎(chǔ)，運(yùn)用好語文。

①調(diào)查型作業(yè)：在四年級上冊安排了有關(guān)于環(huán)境調(diào)查、班級學(xué)生視力調(diào)查的口語交際內(nèi)容。課前讓學(xué)生親自調(diào)查了解，記錄第一手資料，課上才能有話可說。對于能干的孩子可以鼓勵指導(dǎo)他們寫簡單的調(diào)查小報告，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的分層原則。

②觀察型作業(yè)：四年級上冊第二單元是以觀察為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更好地完成單元的寫觀察日記的習(xí)作。在上完課文后，布置課后觀察作業(yè)，可以觀察豆子發(fā)芽、植物花卉的季節(jié)變化，或是如小貓、小狗之類小動物的出生成長，也可以是千變?nèi)f化的天氣等等。要求學(xué)生邊觀察邊用圖文結(jié)合或是表格的形式，記錄觀察所得，為習(xí)作積累素材。

③實(shí)踐型作業(yè)：四年級上冊第五單元的初試伸手，要求寫寫做家務(wù)的過程。于是布置學(xué)生回家體驗(yàn)實(shí)踐，制作手工、學(xué)包餃子、洗衣服……真正寫作時，才能洋洋灑灑，并能運(yùn)用上順序詞、動作詞，讓文章言之有理有序。學(xué)完五年級上冊《牛郎織女》一課，讓學(xué)生欣賞國產(chǎn)動畫片《牛郎織女》，和同伴說說電影與書中故事的不同之處與觀影感受。為體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的分層，鼓勵學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)意設(shè)計連環(huán)畫冊，并配上簡短的文字內(nèi)容，再借助連環(huán)畫講述故事，從而落實(shí)“理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的語文要素，提升創(chuàng)造性復(fù)述能力。

④自主型作業(yè)：把設(shè)計作業(yè)的主動權(quán)教給學(xué)生，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、鞏固、提升。學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課，詢問學(xué)生：你打算設(shè)計些什么課后作業(yè)？學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)的需要設(shè)計作業(yè)，如寫寫課文的生字、在“采蜜本”積累好詞好句、創(chuàng)作贊頌普羅米修斯的詩、以“獲救后的普羅米修斯”為題續(xù)寫課文故事、閱讀經(jīng)典的古希臘神話、舉辦中外神話故事會……

思維導(dǎo)圖，具有鮮明的直觀性、可操作性，根據(jù)年段的不同，低年段的學(xué)生可運(yùn)用簡單的圓圈圖、雙圈圖、橋型圖來回顧課文的各知識點(diǎn)。而到了中高年段，則可以使用復(fù)雜一些的流程圖、魚骨圖、雙流程圖等，對整個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合的全面的梳理，包括容易混淆讀音的生字、筆畫繁雜容易寫錯的字、字形相似的字、新學(xué)的詞語、重點(diǎn)品析的句段、文章人物的精神品質(zhì)、情感，或是質(zhì)疑問難等等。因?qū)W生的學(xué)情而確定，也可以是一篇課文的知識梳理。

學(xué)生自主設(shè)計、選擇作業(yè)，既有創(chuàng)意又富有彈性，能夠充分滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正做到了“下不保底，上不封頂”。

（2）樹立大語文觀，開展語文體驗(yàn)式實(shí)踐活動。萬花筒般的社會是語文學(xué)習(xí)的大學(xué)校，教師充分開發(fā)和利用課外資源進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，那是送給孩子最好的禮物。而作業(yè)是孩子最珍愛的個人勞動果實(shí)。一位優(yōu)秀的老師可以通過一項(xiàng)作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……

①生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。根據(jù)各年段特點(diǎn)，定期舉行諸如春游、秋游等各種主題的研學(xué)活動，將學(xué)生的視野橫縱向課外無窮極地擴(kuò)展延伸。組織學(xué)生在南寧園博園開展“行走的課堂，傳承中華文化”主題研學(xué)活動，認(rèn)識了解侗族木構(gòu)營造技藝，并操作搭建模型的活動，激發(fā)他們探究中華非遺傳統(tǒng)文化的興趣與熱情。走進(jìn)社區(qū)，開展“紅領(lǐng)巾心向黨，黨的故事大家講”系列活動，宣講黨的歷史進(jìn)程、黨的百年輝煌……

②體驗(yàn)成功，享受成功，是每個孩子學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動力。因此有計劃有針對性地開展專題閱讀，讓學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時，提升核心素養(yǎng)。于是我校2021年寒假“走近李白”專題閱讀活動應(yīng)運(yùn)而生，以“詩、畫、友、游、酒、情”為各年級閱讀小專題，采用分年級“任務(wù)挑戰(zhàn)”的形式，讓學(xué)生開展一段很有意思的閱讀之旅。一年級的主題挑戰(zhàn)任務(wù)：童言誦李白。讀讀背背李白的詩，在開學(xué)后的“古詩背誦挑戰(zhàn)賽”中一展身手。二年級專題活動—童心繪李白。選擇一首李白的詩，發(fā)揮想象，根據(jù)意境繪制一幅畫。三年級專題活動—李白的朋友圈。查一查資料，了解李白寫進(jìn)詩中的朋友，并為這些朋友制作名片集或思維導(dǎo)圖。四年級專題活動—詩仙的旅游攻略。繪制一張思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)旅游路線圖或景點(diǎn)介紹，追尋詩仙游蹤，積累經(jīng)典詩句。五年級專題活動—五味雜陳詩仙酒。讀一讀李白的詩，品一品詩仙的“酒”，也可以談一談自己的看法。六年級專題活動—世間冷暖謫仙情。通過讀詩，了解李白這些詩中蘊(yùn)含的親情、友情、家國情以及他的理想抱負(fù)。制作手抄報或ppt，可以獨(dú)立制作，也可與伙伴組隊(duì)完成。開學(xué)后在“樂娃詩詞小講堂”活動中分享自己的讀書成果，評選出優(yōu)秀的閱讀達(dá)人、閱讀明星、閱讀博士。

此外，組織學(xué)生舉行優(yōu)秀朗讀者擂臺賽、好書分享卡、名家名篇推薦會、辯論賽、漢字聽寫比賽、“我是小老師” 課堂教學(xué)模擬等活動，讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成功的喜悅，在比賽中觸發(fā)閱讀的興致，不同層級地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）發(fā)揮家長的積極能動性，倡導(dǎo)親子互動。語文學(xué)習(xí)源于生活，融于生活，根植于每一個家庭。對于低段的孩子，倡導(dǎo)家長以繪本、童話、詩歌為主，讀給孩子聽，帶著孩子讀。嘗試多樣性的讀，聽讀、朗讀、默讀、抄讀。此外，家長還可巧妙地借助圖片、實(shí)物等讓孩子直觀地形象地識字?；蚴峭ㄟ^“猜一猜”“挖寶藏”等興趣盎然的游戲，既檢測孩子在閱讀中的識字效果，更拉近了親子關(guān)系。對于中高段的孩子，應(yīng)該親子共讀名家經(jīng)典，在浸泡式閱讀與交流中，更新孩子的語言、激活孩子的思維、豐富孩子的心靈。

二、講策略，落實(shí)有效評價

1.講究策略，將各種策略并軌、融合，從而體現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)涵

（1）前瞻性策略：通過談話、討論的形式，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和個體差異，利于教師更有效地設(shè)計及優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)。

（2）任務(wù)驅(qū)動策略：學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用既定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，利于體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的最大化。為后續(xù)作業(yè)的完成鋪橋搭路。

（3）對照策略：通過對不同學(xué)情學(xué)生的同一次作業(yè)的比對，找尋學(xué)生對新知識的掌握情況，為教師二次作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)的藍(lán)本。

（4）協(xié)作性策略：以小組合作形式，共同學(xué)習(xí)，在師生、生生互動性的交流中，分享收獲。

2.探索綠色評價，落實(shí)有效評價

作業(yè)設(shè)計精益求精，相應(yīng)的評價也應(yīng)相輔相成，將過程性評價與綜合性評價相結(jié)合。如采用成長記錄袋的方式，收集學(xué)生一課漂亮的生字作業(yè)、一篇得意的作文……日常的基本作業(yè)，則以組評、師評等形式，從按時完成、書寫工整，及時訂正等方面，以優(yōu)秀、良好、一般的星級評價，每日一評，一周一總評。對于優(yōu)秀的作業(yè)或是有特色的作業(yè)，提供流動展示平臺，評選出班級“作業(yè)小榜樣”、年級“作業(yè)明星”，優(yōu)秀的同學(xué)將獲得學(xué)校頒發(fā)的“優(yōu)秀作業(yè)”獎?wù)隆?/p>

對于習(xí)作，設(shè)計習(xí)作評價表，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、中心、創(chuàng)意、書寫等方面，以A、B、C的等級評價。采用生生互評、組內(nèi)互評、教師總評的方式，無論哪種方式，必須本著“兩個優(yōu)點(diǎn)、一個不足、一個建議”的原則。課余，指導(dǎo)學(xué)生編撰個人作文集，將學(xué)生的優(yōu)秀作品編輯成冊，交流與學(xué)習(xí)兩不誤。鼓勵學(xué)生投稿發(fā)表，體驗(yàn)人人爭當(dāng)小作家的喜悅。

立足于課堂，超越于課堂，把握預(yù)習(xí)關(guān)，落實(shí)課堂關(guān)，狠抓課后關(guān)，在創(chuàng)新與變革中，多樣態(tài)優(yōu)化“基礎(chǔ)+N”的作業(yè)設(shè)計模式，并將有效的策略與評價逐一落實(shí)，為學(xué)生深入學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。