德國高校開放教育資源建設(shè)的實(shí)踐與啟示
——以漢堡開放在線大學(xué)為例

王桂虎，張 偉

(鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450046)

1 引 言

近年來，隨著人工智能和5G等科技的快速發(fā)展，“開放教育資源”(OER)日益受到人們的重視。新冠疫情爆發(fā)之后，“開放教育資源”的內(nèi)涵進(jìn)一步被豐富，它的運(yùn)用也逐步演變?yōu)椤笆窡o前例的全球開放教育運(yùn)動(dòng)”(Richter等，2019)[1]。我國積極順應(yīng)開放教育運(yùn)動(dòng)的潮流，教育部于2019年提出了“雙萬計(jì)劃”，即通過兩年的時(shí)間，在全國范圍內(nèi)建立1萬個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)與1萬個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)，這為OER的建設(shè)提供了良好的環(huán)境和制度保障。

從歷史演變的視角看，學(xué)者們對(duì)“開放教育資源建設(shè)”的研究起源可以追溯到大約四百年之前。早在17世紀(jì)，Comenius就大力倡導(dǎo)公共教育與資源共享，并且把提供公開與公平的教育機(jī)會(huì)視為其努力奮斗的重要目標(biāo)之一(Coombs,1969)[2]。在OER建設(shè)的初步階段，人們經(jīng)常將“開放教育”與“開放教室”相混淆，而且將資源建設(shè)主要集中于兒童自主性學(xué)習(xí)等方面(Amundsen, 1993)[3]。在此之后，“開放教育資源”建設(shè)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步拓展，其內(nèi)容也逐漸豐富(Barth, 1969；Horwitz, 1979)[4-5]。在2010年以后，由于“開放教育資源”建設(shè)日益受到重視，其資源建設(shè)的內(nèi)容逐步多元化。除了以麻省理工學(xué)院(MIT)為代表的開放課件以外，一些教科書、軟件、測試工具、技術(shù)等也被納入OER的范疇之中(焦建利，2018；楊現(xiàn)民等，2017；唐美靈，2021)[6-8]。同時(shí)，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)、慕課等也隨之發(fā)展起來，它們可以看作是OER運(yùn)用的突破，也可以視為在線教育的重要突破形式(Bozkurt, 2019；Archer, 2017)[9-10]。近年來，隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等科技的應(yīng)用，“開放教育資源”建設(shè)的內(nèi)涵在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下出現(xiàn)了快速發(fā)展，其建設(shè)的效果也日益提升(Qayyum& Richter, 2018等；Koseoglu, 2018)[11-12]。

時(shí)至今日，“開放教育資源”建設(shè)已經(jīng)被很多國家或地區(qū)的高校接受并認(rèn)可，其中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與認(rèn)定已經(jīng)在全球范圍內(nèi)的高校推廣和應(yīng)用，并且在新西蘭、南非、歐洲、澳大利亞等地區(qū)掀起了運(yùn)動(dòng)(史蒂芬·道恩斯和肖俊洪，2019；王向旭和楊孝堂，2021)[13-14]。在新冠疫情大流行和我國積極防控的背景下，OER建設(shè)和應(yīng)用的場景也日益增多，其內(nèi)容已經(jīng)拓展至在線學(xué)術(shù)會(huì)議、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方面，但隨著科技的快速發(fā)展，未來該領(lǐng)域仍有待進(jìn)一步深入研究(李素麗和徐曉東，2021；金慧等，2021)[15-16]。

與國外高校相似，我國的開放教育在最近幾十年中也取得了長足的進(jìn)步，OER建設(shè)快速發(fā)展，但是仍然存在資源重復(fù)、凌亂等諸多問題，還存在一定的提升空間。本文通過對(duì)漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合我國OER建設(shè)的實(shí)際情況，希望能夠?yàn)槲覈_放教育的發(fā)展提供一定的借鑒或參考。

2 漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)的實(shí)踐

雖然德國在OER建設(shè)方面起步較晚，但是該國參與OER的高校與其他組織的數(shù)量卻很多。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)，2017年德國參與OER的高校與其他組織的數(shù)量為166個(gè)，截至2020年底已經(jīng)上升至210個(gè)左右。

2014年11月，漢堡市長奧拉夫·舒爾茨先生首次提出建設(shè)“漢堡開放在線大學(xué)”。從本質(zhì)上看，漢堡開放在線大學(xué)是一個(gè)高校教育平臺(tái)，它主要由漢堡大學(xué)(UHH)與艾本多夫醫(yī)學(xué)中心(UKE)、漢堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(HAW)、漢堡工業(yè)大學(xué)(TUHH)、哈芬西蒂大學(xué)(HCU)、漢堡美術(shù)學(xué)院(HFBK)、漢堡音樂與戲劇學(xué)院 (HFMT)等高校聯(lián)合推動(dòng)，并且受到漢堡科學(xué)研究管理局(BWFG)、漢堡多媒體辦公室(MMKH)和參議院總理府等部門的支持與監(jiān)管。

漢堡開放在線大學(xué)(HOOU)的OER建設(shè)是目前德國資金最充足、發(fā)展勢頭最良好的OER項(xiàng)目，同時(shí)也是德國政府迄今為止在OER領(lǐng)域采取的最重大行動(dòng)。其中，第一期項(xiàng)目從2015年春季持續(xù)到2016年底，由漢堡市出資370萬歐元；第二期項(xiàng)目從2017年初持續(xù)到2018年底，漢堡開放在線大學(xué)獲得了800萬歐元的贊助資金。在2018年以后，漢堡市對(duì)上述項(xiàng)目的效果及其影響進(jìn)行第一次全面評(píng)估，在此之后進(jìn)一步加強(qiáng)了各高校之間開放教育資源的項(xiàng)目合作。 漢堡開放在線大學(xué)不僅為學(xué)習(xí)者提供了基于OER的數(shù)字工具和課程，而且它也對(duì)傳統(tǒng)的開放教育觀念進(jìn)行了拓展，其教育資源基本上對(duì)所有人開放。它的發(fā)展理念主要體現(xiàn)在社會(huì)、法律、技術(shù)以及媒體宣傳等方面，其發(fā)展的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校教育平臺(tái)的開放，并為不同的目標(biāo)群體提供最新的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在開放、靈活的學(xué)習(xí)體系結(jié)構(gòu)中，跨專業(yè)、跨學(xué)科等行為得到了鼓勵(lì)，不同的機(jī)構(gòu)或群體通過在線學(xué)習(xí)與協(xié)作來分析問題和尋找解決方案，在理想狀態(tài)下可以獲得共同的見解。

在運(yùn)營目標(biāo)上，漢堡開放在線大學(xué)追求以下的發(fā)展目標(biāo)：首先，各高校在學(xué)術(shù)研究與教學(xué)方面的創(chuàng)新。例如，在一個(gè)關(guān)于早期鳥類的研究與教學(xué)項(xiàng)目中，集聚了大約60多所大學(xué)的科研力量，并且開發(fā)了一些開源軟件為這些研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)交流提供基礎(chǔ)的平臺(tái)。其次，幫助新的學(xué)習(xí)者快速獲取信息，并且將其用于大學(xué)教學(xué)。具體而言，漢堡開放在線大學(xué)開發(fā)了一個(gè)中央web應(yīng)用程序，一方面可以提供開放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面也為一些項(xiàng)目提供媒體創(chuàng)新的平臺(tái)或渠道。從長期而言，公眾可以自由訪問和使用該web應(yīng)用程序，并且共享教育資源。最后，為教師提供支持和資格認(rèn)證服務(wù)。從主題上講，這些資格認(rèn)證涵蓋開放教育、媒體教學(xué)、媒體技術(shù)以及媒體法等日益重要的領(lǐng)域。其中，重點(diǎn)是版權(quán)和免費(fèi)許可證問題，如OER的知識(shí)共享。除了促進(jìn)開放教育的個(gè)人特定媒體能力外，教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建以及開放教育方法的拓展也是其主要目標(biāo)之一，這將有助于促進(jìn)各高校之間的文化協(xié)同與溝通，提升其整體教育質(zhì)量。

在2019年新冠肺炎疫情爆發(fā)之后，漢堡開放在線大學(xué)不斷創(chuàng)新數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)，將一些教師、短視頻制作者、在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)等聯(lián)系在一起，創(chuàng)建了一個(gè)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并對(duì)外開放，人們不但可以免費(fèi)使用，而且還允許其他人對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行修改或編輯。從運(yùn)營成效看，很多學(xué)習(xí)者在該種學(xué)習(xí)模式下受益，而且在疫情期間的學(xué)習(xí)效果更為明顯。

3 漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)

漢堡開放在線大學(xué)在OER建設(shè)方面的主要理念為全面開放，并為不同的目標(biāo)群體提供最新的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.1 漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

3.1.1 注重品牌建設(shè)和宣傳工作

漢堡開放在線大學(xué)在實(shí)踐中非常重視品牌建設(shè)和宣傳工作，認(rèn)為品牌的建設(shè)和宣傳在教學(xué)和學(xué)習(xí)中經(jīng)常具有正向溢出效應(yīng)。

(1)學(xué)習(xí)者導(dǎo)向與協(xié)作方式。在開發(fā)學(xué)習(xí)場景和制作相關(guān)材料時(shí)，學(xué)習(xí)者始終在思考他們的目標(biāo)、能力以及相應(yīng)的不同群體與學(xué)習(xí)途徑。從學(xué)習(xí)方式和渠道的角度來看，學(xué)習(xí)者導(dǎo)向與協(xié)作方式通過支持不同群體智能學(xué)習(xí)的機(jī)制，重點(diǎn)支持一些自主的、非正式的、專注于特定問題和主題領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程。

(2)推廣科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)更加注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法的使用與推廣，該教育平臺(tái)在教學(xué)過程中非常重視問題的提出、思考與解決，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠從本質(zhì)上改善其學(xué)習(xí)的思維和方法。在教學(xué)過程中，一些教師提供的學(xué)習(xí)資料主要來源于科學(xué)和藝術(shù)，有些材料是個(gè)人或群體在學(xué)習(xí)過程的結(jié)果或產(chǎn)物，具有較高的理論或?qū)嵺`意義。

(3)對(duì)新目標(biāo)群體和民眾保持高度的開放性。漢堡開放在線大學(xué)不僅面向參與大學(xué)的學(xué)生，而且還定期邀請新的目標(biāo)群體。只要他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并且愿意參與到討論過程中，就可以為大學(xué)的開放建言獻(xiàn)策。盡管德國教育機(jī)構(gòu)對(duì)普通民眾的教育開放問題存在一定的爭議，但是漢堡開放在線大學(xué)仍然對(duì)其保持高度的開放性，并且期望開放的教育資源和材料具有特殊的價(jià)值和較高的質(zhì)量。

(4)通過開源軟件等載體來實(shí)現(xiàn)技術(shù)開放。在教學(xué)過程中，漢堡開放在線大學(xué)旨在使學(xué)習(xí)資料盡可能成為一種開放的教育資源，因此，人們可以通過該平臺(tái)來創(chuàng)建、獲取OER資源，并且對(duì)其進(jìn)一步處理和共享。通常而言，一些OER資源具有不同層次的結(jié)構(gòu)與類型，人們可以通過收集、整理等方式來參與學(xué)習(xí)資料的整合與討論。同時(shí)，漢堡開放在線大學(xué)主要通過使用開源軟件等載體來實(shí)現(xiàn)技術(shù)開放，通過獲取開放許可證等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間與訪客行為的開放。此外，該教學(xué)平臺(tái)的開放性還表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)資料的獲取與訪問降低障礙、提升對(duì)開放教育實(shí)踐(OEP)意義上的學(xué)習(xí)與共享等方面。

3.1.2 通過三重標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障

在OER建設(shè)過程中，漢堡開放在線大學(xué)采取了三重標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障(如圖1所示)。

圖1 漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)的質(zhì)量保障

通過圖1可知，漢堡開放在線大學(xué)整體的OER建設(shè)的質(zhì)量保障可以分為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)維度。其中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋了可用性、無障礙和可重用性等層面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要包含學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)估等層面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求主要有準(zhǔn)確性、充足性、連貫性、可懂性和可重用性，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)主要是指平臺(tái)擁有的開放許可證。在上述標(biāo)準(zhǔn)中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的建立是為了加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的友好性、互動(dòng)性與可訪問性，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立是為了促使教學(xué)內(nèi)容的完整性、適當(dāng)性與可理解性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)則是為了提升教學(xué)平臺(tái)在知識(shí)共享方面的法律保障。通過堅(jiān)持以上三重標(biāo)準(zhǔn)，OER建設(shè)的質(zhì)量保障得到了有效提高。例如，漢堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(HAW)的課程“時(shí)尚的未來”、漢堡美術(shù)學(xué)院(HFBK) 的課程“制作創(chuàng)新電影”。通過在線視頻、慕課等方式進(jìn)行教學(xué)和推廣，學(xué)生們給予的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均很高。

除了上述的三重標(biāo)準(zhǔn)之外，漢堡開放在線大學(xué)較為注重媒體教學(xué)創(chuàng)新和平臺(tái)開發(fā)等領(lǐng)域的并行建設(shè)，并且希望它們可以通過共同推進(jìn)的方式發(fā)展。此外，它的另一個(gè)特點(diǎn)是，通過與各高校進(jìn)行詳盡的溝通之后，明確規(guī)定允許開放課程的內(nèi)容范圍。

3.1.3 在組織OER項(xiàng)目時(shí)設(shè)定科學(xué)的流程

在組織OER項(xiàng)目時(shí)，漢堡開放在線大學(xué)設(shè)定了科學(xué)的流程，并且在實(shí)踐中按照該流程來推進(jìn)項(xiàng)目(如圖2所示)。

圖2 漢堡開放在線大學(xué)OER項(xiàng)目的參與流程

由圖2可知，漢堡開放在線大學(xué)OER項(xiàng)目的參與流程主要可以分為開放交流社區(qū)、組織項(xiàng)目參與者、根據(jù)主題進(jìn)行分組、數(shù)字資格認(rèn)證與參與具體項(xiàng)目等五個(gè)階段。在OER項(xiàng)目開展的初始階段，教學(xué)平臺(tái)首先開放交流社區(qū)，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流和討論，通過調(diào)查問卷等方式對(duì)學(xué)生們的專業(yè)、興趣等進(jìn)行調(diào)研，并且根據(jù)教學(xué)主題和方向?qū)@些學(xué)生進(jìn)行分組。在此之后，教學(xué)平臺(tái)通過已經(jīng)成立的專家組來積極對(duì)選定的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)字資格認(rèn)證。數(shù)字資格認(rèn)證的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、特定媒體教學(xué)能力、相關(guān)資格鑒定材料，以及教學(xué)平臺(tái)提供的多媒體制作和法律問題領(lǐng)域的支持服務(wù)。通過數(shù)字資格認(rèn)證的合格教師可以在教學(xué)過程中得到平臺(tái)的直接支持，例如，其課程可以被當(dāng)作精品課程在交流社區(qū)中進(jìn)行推廣，并且可以進(jìn)一步降低在線教學(xué)中所遇到的障礙。在以上準(zhǔn)備工作都做完之后，學(xué)習(xí)者就可以參與到具體的教學(xué)項(xiàng)目中，在參與完畢后還可以對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，并且提出相應(yīng)的改善建議。

3.1.4 在OER建設(shè)過程中采用先進(jìn)的技術(shù)

在OER建設(shè)過程中，漢堡開放在線大學(xué)積極采取先進(jìn)的技術(shù)，這樣可以提升在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和吸收效果，也可以使教學(xué)過程中的溝通變得更加簡便和高效。具體而言，漢堡開放在線大學(xué)在以下兩個(gè)方面使用先進(jìn)的技術(shù)，它們也是應(yīng)用技術(shù)手段的典型案例。

(1)使用科技促進(jìn)多媒體教學(xué)創(chuàng)新。促進(jìn)多媒體教學(xué)創(chuàng)新是漢堡開放在線大學(xué)在科技創(chuàng)新方面重要的方向之一。在實(shí)際操作中一些高校負(fù)責(zé)開發(fā)和測試以媒體教學(xué)創(chuàng)新為目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)踐，尤其是在項(xiàng)目設(shè)立的早期階段，它們可以根據(jù)創(chuàng)新方式來安排不同學(xué)習(xí)方案的教師。從科技應(yīng)用的視角看，在教學(xué)過程中促進(jìn)多媒體教學(xué)創(chuàng)新，并且實(shí)施靈活的科技創(chuàng)新是非常重要的，但是具體的創(chuàng)新過程可能根據(jù)項(xiàng)目初期的專業(yè)要求與不同高等院校的研究方向會(huì)出現(xiàn)較大的差異。

在項(xiàng)目開發(fā)的初期階段，漢堡開放在線大學(xué)明確了web應(yīng)用程序的具體要求，并且將以上項(xiàng)目作為創(chuàng)建功能原型的組織框架。在教學(xué)技術(shù)方面，教學(xué)平臺(tái)積極開發(fā)和實(shí)施基于多媒體和在線教育的教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上維護(hù)好教學(xué)平臺(tái)的品牌效應(yīng)。通過將高等院校的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)平臺(tái)提供的開源軟件結(jié)合起來，教師可以有效提升教學(xué)和溝通的效率。在此之后，漢堡開放在線大學(xué)還可以將一些教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)場景和效果進(jìn)行評(píng)估，并且根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)原有的課程進(jìn)行修正和調(diào)整。

(2)通過科技手段來推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)。除了使用科技促進(jìn)多媒體教學(xué)創(chuàng)新，漢堡開放在線大學(xué)還通過科技手段來推動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)，并且取得了良好的效果。在教學(xué)項(xiàng)目開展的前期階段，教學(xué)平臺(tái)側(cè)重于構(gòu)建用戶友好的訪問界面和教學(xué)資料的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以及一些分布式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)平臺(tái)在科技發(fā)展方面的另一個(gè)重要任務(wù)是開發(fā)通用原型，長期目標(biāo)是構(gòu)建重要的教學(xué)軟件集成平臺(tái)。在對(duì)上述科技創(chuàng)新的效果進(jìn)行測試和評(píng)估之后，一些教學(xué)項(xiàng)目就可以通過平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)相互連接起來，平臺(tái)的使用也不會(huì)出現(xiàn)連接中斷、播放障礙等問題。

為了使教學(xué)過程中教師與平臺(tái)資源之間實(shí)現(xiàn)有效協(xié)調(diào)和對(duì)接，教學(xué)平臺(tái)在開發(fā)通用原型方面的方式或渠道主要包括：首先，在項(xiàng)目允許的范圍內(nèi)，所有教學(xué)資源與技術(shù)手段都將作為OER資源，支持學(xué)習(xí)資料的聯(lián)合處理，進(jìn)一步開發(fā)和修訂，并且允許學(xué)生和民眾重復(fù)使用這些內(nèi)容。這樣做的目的是促進(jìn)上述內(nèi)容在其他環(huán)境中的傳播和使用，以提升教學(xué)平臺(tái)的品牌效應(yīng)。其次，教學(xué)平臺(tái)的門戶網(wǎng)站為學(xué)生和感興趣的民眾提供學(xué)習(xí)大學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，人們可以通過點(diǎn)擊網(wǎng)站鏈接、電子郵件等方式來充分利用不同大學(xué)網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且在那里對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行管理和優(yōu)化。除了參與結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程外，感興趣的學(xué)生或民眾還可以進(jìn)行非正式的自主學(xué)習(xí)。在web應(yīng)用程序完成后，教學(xué)平臺(tái)對(duì)操作過程進(jìn)一步簡化和優(yōu)化，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展。最后，在OER資源的存儲(chǔ)庫中，一些公開的講座、腳本、圖像集、工作表等學(xué)習(xí)資料均被分類存儲(chǔ)起來，人們可以根據(jù)智能篩選的方式，按照學(xué)習(xí)資料的主題來快速查找到相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，存儲(chǔ)庫集成了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)、博客等，這些資料也可以用于各高等院校在分別學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行參考。為了創(chuàng)建與其他存儲(chǔ)庫更好地進(jìn)行連接，教學(xué)平臺(tái)專門開發(fā)了基于通用標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)模型，這樣可以使存儲(chǔ)庫中存儲(chǔ)的所有內(nèi)容都可以直接鏈接到其他網(wǎng)站。

3.2 漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，在漢堡開放在線大學(xué)運(yùn)營過程中，也曾經(jīng)遭遇到了一些挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)是各高校之間的溝通協(xié)調(diào)問題。例如，教學(xué)平臺(tái)曾經(jīng)想開發(fā)和使用一款應(yīng)用于OER建設(shè)的共同logo，該logo在技術(shù)、形式、法律、特征等方面均不存在阻礙，其面臨的最大障礙是在該logo中各高校之間的排名和表現(xiàn)形式等。由于各高?？紤]該問題的出發(fā)點(diǎn)不同，當(dāng)排名和表現(xiàn)形式的變化較大時(shí)，它們的品牌和利益也會(huì)受到較大的影響。同時(shí)，還有部分高校的管理層對(duì)該logo是否應(yīng)該使用有較大爭議，有些高校的管理層甚至對(duì)它的存在意義提出了質(zhì)疑。但是，在教學(xué)平臺(tái)的不懈努力和多次溝通下，各高校之間終于達(dá)成了共識(shí)，漢堡開放在線大學(xué)OER的logo終于確定下來，而且它還為平臺(tái)中的教師提供了資格認(rèn)證等服務(wù)。

4 我國高校開放教育資源建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化和互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，我國高校OER建設(shè)的實(shí)踐也取得了顯著的成效。教學(xué)平臺(tái)可以使用5G、人工智能等技術(shù)，將一些資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享，并且可以將慕課、教學(xué)視頻等資源通過教育云平臺(tái)進(jìn)行多次高效整合，這樣還可以有效突破傳統(tǒng)教育在空間和時(shí)間上的障礙或者壁壘。同時(shí)，人們可以通過通信網(wǎng)絡(luò)來有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

當(dāng)然，盡管我國高校對(duì)OER的建設(shè)取得了良好的效果，但是仍然存在一定的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

4.1 對(duì)OER的認(rèn)知有待提升

雖然大多數(shù)高校已經(jīng)具備了開發(fā)與使用OER資源的條件，但是一些高校與教師對(duì)它的認(rèn)知仍有待于提升，這在一定程度上影響了它的發(fā)展。作為資源的開發(fā)與使用方，一些教師首先關(guān)注開發(fā)與共享的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，然后才關(guān)注相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題；而主管單位則重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。上述關(guān)注點(diǎn)的不同形成了一定的矛盾，嚴(yán)重制約了一些教師開發(fā)資源的主動(dòng)性與積極性。

4.2 部分資源存在嚴(yán)重的重復(fù)和凌亂現(xiàn)象

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)開放教育平臺(tái)的數(shù)量非常多，但是大多各自為政，而且部分教育資源存在嚴(yán)重的重復(fù)和凌亂現(xiàn)象。目前國內(nèi)缺乏能夠?qū)ι鲜鯫ER資源進(jìn)行有效整合的網(wǎng)站，以及能夠?qū)ο嚓P(guān)資源進(jìn)行便捷查詢的搜索引擎。

4.3 OER資源在優(yōu)化、使用等方面缺乏相應(yīng)的服務(wù)

由于我國在OER資源的建設(shè)方面仍不成熟，而且在優(yōu)化、使用等方面缺乏相應(yīng)的服務(wù)。同時(shí)，由于一些教學(xué)資源是通過集成打包來發(fā)布的，較為缺乏元數(shù)據(jù)的使用與優(yōu)化，因而導(dǎo)致這些教學(xué)資源的構(gòu)建缺乏適應(yīng)性與靈活性，對(duì)其整體發(fā)展形成了一定負(fù)面影響。

5 漢堡開放在線大學(xué)OER建設(shè)對(duì)我國高校的啟示

5.1 重視區(qū)域高校資源的整合，鼓勵(lì)成立OER建設(shè)合作聯(lián)盟

漢堡開放在線大學(xué)其實(shí)是漢堡市六所高校共同建設(shè)的一個(gè)教育平臺(tái)，它通過對(duì)這幾所高校的在線教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而在OER建設(shè)和在線教學(xué)方面取得了較好的效果。我國部分高校已經(jīng)開始嘗試對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，但整體而言，我國部分高校資源優(yōu)化整合的力度仍不夠，可以通過以下方式完善：首先，由各省市的主管單位來牽頭，根據(jù)科學(xué)的方案來穩(wěn)步推進(jìn)整合事宜，從而保障它們能夠?qū)崿F(xiàn)既定的目標(biāo)。其次，根據(jù)不同區(qū)域高校的實(shí)際情況來建立共享模式，將軟件虛擬資源和硬件資源通過適宜的方式進(jìn)行共享。最后，建立高校間資源整合和OER建設(shè)的保障機(jī)制，并且通過行政和法規(guī)等手段進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，各高?？梢允褂玫谌皆u(píng)價(jià)或者用戶反饋等手段來查找資源優(yōu)化整合中存在的問題，從而提升其對(duì)資源的共享能力和應(yīng)對(duì)外部因素沖擊的適應(yīng)能力。

5.2 通過5G等技術(shù)對(duì)開放教育資源進(jìn)行優(yōu)化，并提供相應(yīng)的服務(wù)與保障

針對(duì)目前國內(nèi)一些開放教育資源存在的嚴(yán)重重復(fù)和凌亂等問題，可以通過以下手段來解決和完善：首先，在各省市主管單位的支持下，高校OER建設(shè)合作聯(lián)盟積極對(duì)各種教育資源的平臺(tái)或網(wǎng)站進(jìn)行整合，開發(fā)出能夠便捷查詢和不斷更新的搜索引擎。其次，積極鼓勵(lì)各教育平臺(tái)對(duì)各種開放教育資源進(jìn)行整合，對(duì)于一些重復(fù)和凌亂的資源進(jìn)行合并或者歸類整理，節(jié)省學(xué)習(xí)者搜索或者使用教育資源的時(shí)間和精力。最后，對(duì)教育資源的決策者、制作者、服務(wù)者和使用者等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范和整合，并為開放教育資源提供相應(yīng)的服務(wù)與保障，從而建立起開放教育資源良好的共建與共享的環(huán)境，有效提升資源共享的質(zhì)量與持續(xù)性。

5.3 建立OER共享的知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，提升在知識(shí)共享方面的法律保障

漢堡開放在線大學(xué)為了使共享教育資源不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的爭議，專門建立了開放許可證，并且為教師和相關(guān)平臺(tái)提供了資格認(rèn)證服務(wù)，這非常值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。根據(jù)我國OER建設(shè)的實(shí)際情況，可以從以下幾個(gè)方面建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)：首先，由主管單位制定OER建設(shè)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些教育資源的著作權(quán)、使用范圍和期限等做出明確的規(guī)定，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些資源在傳播過程中具有的非排他特性。其次，建立教育資源的資格認(rèn)證機(jī)制，這樣有助于對(duì)教育資源進(jìn)行快速甄別和篩選，并且能夠快速推進(jìn)OER建設(shè)與共享的進(jìn)程。最后，積極對(duì)OER共享的知識(shí)產(chǎn)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣傳，讓教育資源的開發(fā)者、使用者都充分了解資源的類型及版權(quán)范圍，以便使他們在法律允許的范圍內(nèi)合理進(jìn)行資源開發(fā)與使用。

5.4 設(shè)定科學(xué)流程，鼓勵(lì)高校在 OER建設(shè)和優(yōu)化等方面提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)

在OER建設(shè)過程中，漢堡開放在線大學(xué)設(shè)定了科學(xué)的流程，通過開放交流社區(qū)、提供數(shù)字資格認(rèn)證等步驟，降低了在線教學(xué)中所遇到的障礙，有效提升了OER建設(shè)的效果。針對(duì)我國高校在OER資源建設(shè)和優(yōu)化等方面缺乏相應(yīng)的服務(wù)，可以在以下幾方面進(jìn)行補(bǔ)充和完善：首先，鼓勵(lì)高校對(duì)OER資源進(jìn)行整合，并且通過設(shè)定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施等科學(xué)流程，來實(shí)現(xiàn)OER資源的共享。其次，鼓勵(lì)高校對(duì)OER資源進(jìn)行篩選和分類，結(jié)合利益驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)制等措施來保障資源的質(zhì)量，定期對(duì)資源進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，并且將資源按照學(xué)科分類與學(xué)生進(jìn)行匹配，使其更適合學(xué)生的需求。最后，鼓勵(lì)高校通過科技創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)習(xí)工具的開發(fā)與合作，并針對(duì)不同個(gè)性化的學(xué)生，分別添加資源推送服務(wù)，有效提升他們參與在線課程學(xué)習(xí)的積極性。