“金課”視域下高職思想政治理論課混合式教學模式探索

段蘭蘭

摘 要：“金課”雖然是針對建設高水平本科院校提出來的，但從建好課程這一角度而言，對高職院校的課程建設同樣適用。本文圍繞“金課”視域下課程建設高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，根據(jù)當前高職院校思想政治理論課課程教學存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方式、教學評價三方面進行混合式教學模式探索，以期為高職院校思想政治理論課課程教學模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：金課 高職 思想政治理論課 混合式教學模式

一、背景

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央圍繞立德樹人出臺了一系列重要舉措，從2018 年9月召開的全國教育大會，緊接著2018年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（俗稱“新時代高教40條”），到2019年習近平總書記“3·18”座談會講話，再到2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，都提出了“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這一根本性問題。而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。課程要解決的是教育中最根本的問題—— 培養(yǎng)人，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，也是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。因此，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出 “各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”[1]。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念，也把一直以來的課程改革提升到了一個新的高度，課程改革改成什么樣，給出了一個標準，那就是“金課”。所謂“金課”，就是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性;二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽;其三，學習結(jié)果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的、什么是錯的，而是培養(yǎng)學生去探究，能夠把學生的個性特點發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著。為此，還提出了五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會實踐“金課”。[2]在這樣的背景下，作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思想政治理論課更應該改革創(chuàng)新，做到“八個相統(tǒng)一”，不斷增強其思想性、理論性和親和力、針對性，切實擔負起培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重任。

二、當前高職院校思想政治理論課存在的問題

正如習近平總書記所說，辦好思想政治理論課，意義重大，但同時有不少問題需要解決。要把思想政治理論課打造成“金課”，必須對照“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，找到目前高職院校大部分思想政治理論課存在的問題，也就是目前高職院校思想政治理論課與“金課”的差距。具體而言，問題主要集中在以下三個方面。

（一）教學內(nèi)容重復

高校思想政治理論課教學內(nèi)容重復，主要體現(xiàn)為中學課程與大學課程內(nèi)容的重復、三門高職思想政治理論課之間的內(nèi)容重復，如“形勢與政策”與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）、“思想道德與法治”（以下簡稱“德法課”）與“概論課”，它們之間都存在著很多重復內(nèi)容。例如，德法課與概論課中都有中國精神、社會主義核心價值觀、全面依法治國、走中國特色社會主義法治道路等內(nèi)容，大一上完德法課，這些內(nèi)容完整地學習了一遍，而大二的概論課里又會遇到這些內(nèi)容，如果任課老師沒有事先了解德法課教材，沒有了解學情，很多老師又會按照教材內(nèi)容再抄一遍，或者在了解了兩門課的教材內(nèi)容后，在概論課講述時，為了趕進度，直接跳過這些內(nèi)容，而不是從概論課的角度來處理這些看似重復的內(nèi)容。這樣的教學只會讓學生覺得“上思政課是浪費時間”，無法吸引學生的興趣，更別提思想政治理論課的育人效果了。

（二）教學模式單調(diào)

高職思想政治理論課的受眾是“00后”的大學生，他們成長于一個信息技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟時代，平時通過網(wǎng)絡手段能獲得大量的信息，知識面相對較廣。但高職思想政治理論課教學模式相對單調(diào)，教學方法相對單一，雖提出了一些教學方法改革，然大多收效不佳，在實際教學中仍習慣于“灌輸式”的講授方式。面對重復的內(nèi)容，教學方法仍沒有太大變化。這種單調(diào)的教學模式，內(nèi)容顯得抽象、蒼白，缺乏說服力，課堂氛圍枯燥，學生參與課堂的主動性不高，即使參與了，也是應付了事，或者只為了獲得老師的加分，甚至有的學生上思想政治理論課就看其他科目的書，或者干脆玩手機。這樣的教學無法吸引學生的興趣，更別提引起學生的情感共鳴了。但這卻是大多數(shù)思想政治理論課教師采用的教學方式，其原因之一便是絕大多數(shù)高校的思想政治理論課程采取“大班制”授課，人數(shù)較多，用別的教學方式課堂難以把控，而“灌輸式”的教學方式至少能保證課堂紀律，因而成為最優(yōu)選擇。但究其根本，還在于思想政治理論課教師自身的能力，大部分老師由于學習不足，不愿意或者不敢嘗試新的教學方法，認為只要思想政治理論課不出錯就行，忽視了學生的課堂感受和育人效果。

（三）考核評價單一

思想政治理論課是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要課程，因此要“改進和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”[3]。然而在實際教學中，高職思想政治理論課的考核評價單一，主要體現(xiàn)為：考核內(nèi)容單一、考核方式單一、考核結(jié)構(gòu)單一。首先，考核內(nèi)容單一。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職的思想政治理論課只注重對學生理論知識的考核，而忽視了對學生能力的考核，期末試卷的考試內(nèi)容主要是書本上的客觀題和簡答題，即便有論述題，由于受考試時間的限制，也很難充分表述自己的觀點，而且論述題的論點也都是書本上的知識點，學生很難跳出課本的限制。其次，考核方式單一。目前大多數(shù)思想政治理論課的考核采取的是期末考試的方法，即“一張試卷定終身”，缺乏對學生平時表現(xiàn)、學習情況的檢查，這種考核方式只重結(jié)果，不重過程，不僅缺少應有的公平，更是抑制了學生平時的學習積極性。最后，考核結(jié)構(gòu)單一。思想政治理論課應該是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，學生除了得到“知”，更應該完成 “知”的內(nèi)化，進而外化為“行”，最終實現(xiàn)知行合一。也就是除了課本知識的考查外，更應該注重對學生實踐能力的考查，對知識外化能力的考查。而目前很多高校的思想政治理論課缺乏實踐課堂這一環(huán)節(jié)，更是缺少實踐考核這一部分。

綜上可知，對照“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，目前我們的高職思想政治理論課在內(nèi)容上需要重新整合提升，確保輸出的內(nèi)容具有高階性，在教學方式方法上需要不斷創(chuàng)新，根據(jù)學情社情不斷探索適合不同階段學生的方式方法，在考核方式上更應該根據(jù)學生的學習情況、課程育人的目的，多維度考查學生各方面的能力。

三、“金課”視域下高職思想政治理論課混合式教學模式探索

針對當前高職思想政治理論課所存在的這些問題，如何把高職的思想政治理論課打造成高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，落實立德樹人的任務，我們可從教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等三方面進行混合式“金課”教學模式的探索。

（一）教學內(nèi)容：“重構(gòu)+更新+拓展 ”混合式“金課”教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是建設“金課”的重中之重，高職思想政治理論課包含多門課程，彼此之間聯(lián)系緊密而又有重復性，加之高職思想政治理論課內(nèi)容與時俱進的特點，因而需從宏觀的角度對其內(nèi)容進行“重構(gòu)+更新+拓展”。首先，思想政治理論課教師實行集體備課，打破教研室、課程的限制，重構(gòu)教學內(nèi)容，進行專題化教學模塊設置，避免教學內(nèi)容的重復?？紤]到課程的性質(zhì)及邏輯性，面對重復的內(nèi)容，不同課程可賦予重復內(nèi)容以新形式、新意蘊和新材料，即“運用新形式展現(xiàn)舊有的重復內(nèi)容，運用新的意蘊深化舊有的重復內(nèi)容，運用新的材料詮釋舊有的重復內(nèi)容”[4]，不僅讓學生從視覺聽覺上有耳目一新的感受，而且加深學生對理論的理解，同時提升理論高度。其次，思想政治理論課的內(nèi)容要依托教材，但要因事而化、因時而進、因勢而新，充分結(jié)合當下我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際和當代大學生的實際，結(jié)合地方資源和地方發(fā)展特色，及時更新與拓展授課內(nèi)容，提高思想政治理論課教學的針對性和實效性，建設具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的理論“金課”。最后，統(tǒng)籌建設“第一課堂+第二課堂+校外實踐”的思想政治實踐教學體系，實現(xiàn)理論與實踐教學內(nèi)容的混合，推動思想政治小課堂和社會大課堂相結(jié)合，在第二課堂中持續(xù)開展研究性學習、地方文化大講堂、經(jīng)典著作誦讀、紅色系列實踐等校內(nèi)實踐活動，實現(xiàn)從知識和理論體系到價值和信仰體系的轉(zhuǎn)變。建設一批校外優(yōu)質(zhì)思想政治實踐教學基地并形成協(xié)同育人體制機制，推動思想政治教學進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進企業(yè)、進法院、進愛國主義教育基地，打造有溫度、有熱度的思想政治課堂，建設具有地方特色的實踐“金課”。

（二）教學方式：“線上+線下”混合式“金課”教學模式

教學方式是教學內(nèi)容得以輸出以及輸出效果的關(guān)鍵，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在新冠肺炎疫情防控背景下，只靠傳統(tǒng)的線下教學已經(jīng)無法滿足時代以及學生的需求，因而，“線上+線下”的混合式教學模式已成為必然趨勢，思想政治理論課也必須實現(xiàn)在線學習模式與課堂教學模式的拓展混合，但思想政治理論課的“線上+線下”混合式教學模式要突破傳統(tǒng)的“線上+線下”相結(jié)合的授課模式，即通過看視頻預習，課堂練習復習的方式展開。這一模式雖然能有效拓展課程教學的空間屬性與時間屬性，具有較大的靈活性和便利性，在疫情期間也發(fā)揮了很大的作用，但是僅僅通過這一翻轉(zhuǎn)課堂模式還遠不能達到高校思想政治理論課教學的最終要求。思想政治理論課不僅僅是知識的傳授，更重要的是幫助學生通過體驗實現(xiàn)對所學知識的深入理解并進一步升華，乃至外化為自己的日常行為。因而，在設計混合式教學模式時，要在課前、課中、課后三個階段體現(xiàn)明確的設計目標。課前，采取線上的方式，教師準備充足的視頻資源和文本資源，學生通過線上資源自主學習并完成自我測試，明確學習目標，教師通過平臺反饋的數(shù)據(jù)信息，分析學生的學習差異;課中，線下線上同步進行，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的雙重作用，學生帶著疑問走進課堂，教師根據(jù)學生課前的學習情況，匯總典型問題，有針對性地進行理論精講，鼓勵學生分組合作，探尋答案，并通過課堂實踐活動檢測課堂教學效果以及學生受到的啟發(fā);課后，線上結(jié)合線下，對于理論部分，學生通過課前自學，課中答疑、解疑，已基本釋疑，接下來通過線上的課后作業(yè)和檢測，對所學知識進行鞏固和查漏補缺。同時，要解決學生外化于行的問題，還需根據(jù)教學專題布置實踐活動任務單，學生根據(jù)實踐活動任務單完成線下作品，由于時間有限，課堂上能展示的只是部分學生的作品，因而學生需將作品拍成微視頻，選最好的作品提交，教師根據(jù)學生作品完成情況進行評價，這樣學生可以不受時間和場地的限制，不限次數(shù)地提升自我能力。這種教學模式既能解決思想政治理論課內(nèi)容重復、滿堂灌的問題，又能滿足學生的需求，激發(fā)學生思考和鍛煉學生的實踐能力，讓思想政治理論課擺脫“你講我聽但沒人聽”的尷尬狀態(tài)。

（三）教學評價：“課堂+實踐+過程”多維度“金課”教學評價體系

教學評價體系是指在完成不同教學模式所設定的教學實施方式后，對是否達到課程教學目標進行評價的方法和標準。在不同教學模式下課程所需要完成的教學實施任務和要達到的課程教學目標各有不同，因此其評價方法和評價標準也各不相同。因此，基于“線上+線下”混合式教學模式，我們的教學評價也應該從多維度進行考慮。如前所述，從縱向來看，我們的“線上+線下”混合式教學模式包含了學生知識的習得、知識的內(nèi)化和知識的外化三個階段。因而，在考核評價時，我們可根據(jù)這三個階段分別設置評價標準。從橫向來看，我們的混合式教學模式包含了理論和實踐兩方面，所以對學生的考核方式又可以從這兩方面出發(fā)，但也可以把橫向與縱向混合來評價，變成從學習者角度出發(fā)的“學”與“用”兩個維度。首先從“學”維度的考核評價，在這一教學評價中，課前教師可以通過在線測試來了解學生學生的學習狀況，便于教師安排和調(diào)整接下來的課堂精講內(nèi)容;在線下課堂精講環(huán)節(jié)，教師可以通過雨課堂等進行隨堂測試評價;在課后通過網(wǎng)絡平臺的章節(jié)知識測試評價以及課程期末測試評價。其次從“用”維度的考核評價，包含課堂內(nèi)外的行為表現(xiàn)評價、專題實踐任務單完成情況的評價、學期實踐任務單完成情況的評價，重在考查學生理解知識、運用知識、外化知識的能力，考查學生良好習慣、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)養(yǎng)成的情況，檢測立德樹人的效果。

四、結(jié)語

隨著教育部“金課”概念的提出以及思想政治理論課改革的深化，未來幾年將會有越來越多的教師及課程進入“金課”的建設中。而在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“線上+線下”混合式教學模式已成為必然趨勢，教師可根據(jù)自身特點、課程特點、地方特色，創(chuàng)新不同的混合式教學模式，但無論如何創(chuàng)新，都離不開教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的創(chuàng)新，希望本文的探索能為高校思想政治理論課“金課”建設提供可參考的思路。

參考文獻：

[1] 教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》 [J].中國大學，2018（9）：4-5.

[2] 吳巖.建設中國“金課” [J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3] 中宣部 教育部關(guān)于印發(fā)《〈中宣部 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2005（6）：29-31.

[4] 李敏，羅前娥，張祖晏.關(guān)于正確處理高校思政課教學內(nèi)容重復問題的思考——基于傳播學的受眾理論角度[J].山西青年管理干部學院學報，2012（2）：105-107.

基金項目：2021年湖南省普通高校思政課“金課”建設課程項目的階段性成果。