教案、學(xué)案和學(xué)歷案

劉堃

自從有了教學(xué)班以來，教師上課就有了教案。雖說教案的實施并非驚天動地的發(fā)明創(chuàng)造，但它確實在幫助教師有效實施教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的實施和新課程理念的普及，備課及教案的模式也在發(fā)生變化。不斷更新教育理念，不斷探索課堂教學(xué)改革，成了一線教師的必修課。在此過程中教案的2.0版——“學(xué)案”應(yīng)運而生。這種以學(xué)為突出特點的文案模式，突破了傳統(tǒng)的以教為主的教案模式，前者是為教師授課做好準(zhǔn)備，后者則是為學(xué)生上課提供指導(dǎo)。它的使用者并非教師而是學(xué)生，以此讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)，課堂從教中心轉(zhuǎn)向了學(xué)中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)案的實施成為課堂教學(xué)改革的表現(xiàn)形式之一，也意味著教師在備課過程中將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到備學(xué)情上，從思考自己教什么、怎么教到思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)案成了連接教與學(xué)的橋梁，因其更加有效的學(xué)習(xí)效果而迅速在中小學(xué)傳播開來。

學(xué)案的使用還在探索之中，尚需要進一步完善。它不像教案那樣嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰且有固定的模式，不少學(xué)案還略顯粗糙，特別是其中習(xí)題部分占比較大，容易給人造成是一張測試卷的錯覺。

近年來，又出現(xiàn)了一個新的概念——學(xué)歷案。學(xué)歷案的最早提出者是華東師范大學(xué)教授崔允漷。他長期深入課堂教學(xué)，潛心研究教學(xué)改革，提出了新的教學(xué)主張。崔允漷認(rèn)為，一份學(xué)歷案的基本要素包括：（1）學(xué)習(xí)主題/課時;（2）學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）評價任務(wù);（4）學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）;（5）檢測與練習(xí);（6）學(xué)后反思。其專業(yè)性主要體現(xiàn)在它是一種相對獨立的課時計劃，一種學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，一種指向個人知識管理的學(xué)習(xí)檔案，一種在課內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體，一種師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測數(shù)據(jù)。

學(xué)歷案堪稱教師備課的3.0版，是對教學(xué)中的教案、學(xué)案的凝練與優(yōu)化。這如同醫(yī)生給病人看病時的病歷，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的全過程。學(xué)歷案的提出讓教師的備課、教學(xué)向著科學(xué)研究的方向提升了一大步。學(xué)歷案不僅是一種具體的做法，也是一種分析問題、研究問題的思路。對每一位想改進自己的教學(xué)行為、進一步提升教學(xué)成績的教師來說，學(xué)歷案提供了一種可操作的工作思路和具體做法。