家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生非認(rèn)知能力發(fā)展

李玉青

一、引言

“了不起的蓋茨比曲線”(The Great Gatsby Curve)發(fā)現(xiàn)，代際收入流動(dòng)性與收入不平等之間呈現(xiàn)較強(qiáng)的正向相關(guān)性。究其原因，以往研究大多從教育、認(rèn)知能力、健康狀況等傳統(tǒng)人力資本的角度對(duì)此進(jìn)行分析，而忽略了非認(rèn)知能力在代際不平等中的重要性。非認(rèn)知能力作為新人力資本理論的核心，已是當(dāng)前研究的重要話題，其在個(gè)體生命周期的不同階段均發(fā)揮了關(guān)鍵作用。在兒童階段，非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的促進(jìn)作用(Tella et al.,2009;Strayhorn,2010;Ghazvini and Khajehpour,2011;李麗和趙文龍，2017)；在成年時(shí)期，非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體的健康水平、婚姻狀態(tài)、職業(yè)選擇以及勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)等很多方面均有顯著影響(Bowle et al.,2001;Heckman et al.,2006;Brown and Taylor,2014;樂君杰和胡博文，2017；程虹和李唐，2017；王春超和張承莎，2019)。相較于認(rèn)知能力，非認(rèn)知能力的可塑性更強(qiáng)，即使在兒童發(fā)展后期，依然可以通過培養(yǎng)非認(rèn)知能力來提升個(gè)體的人力資本優(yōu)勢(shì)，兒童時(shí)期形成的非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體未來的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。針對(duì)兒童發(fā)展的早期干預(yù)政策也同樣印證了這一觀點(diǎn)，以佩里學(xué)前教育項(xiàng)目為例，受到干預(yù)的兒童其以智商衡量的認(rèn)知能力在10歲左右就已趨于穩(wěn)定，但項(xiàng)目卻產(chǎn)生了長(zhǎng)期的效果，其主要原因則在于對(duì)兒童非認(rèn)知能力的提升(Heckman et al.,2013)。因此，本文主要從非認(rèn)知能力這一視角出發(fā)，分析家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何影響初中生非認(rèn)知能力形成，探究非認(rèn)知能力在家庭資源代際傳遞中的重要作用。

通常意義上，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的兒童其父母受教育程度、工資收入水平等均優(yōu)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，可為兒童選擇有利于其生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)資源、學(xué)校資源等；相反，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母更多關(guān)注家人的衣食住行方面，且缺乏相應(yīng)的教養(yǎng)知識(shí)，由此導(dǎo)致兒童發(fā)展之間較大的階層差異，且隨著生命歷程的展開，若不加以干預(yù)，這種差距則會(huì)呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。一般來講，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童更容易存在發(fā)展滯后的問題，以往研究較多地集中在家庭背景與兒童認(rèn)知、教育、健康等方面，而較少關(guān)注兒童非認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著非認(rèn)知能力的經(jīng)濟(jì)價(jià)值逐漸被發(fā)掘且得以量化，使得以經(jīng)濟(jì)學(xué)研究非認(rèn)知能力成為可能。在現(xiàn)有關(guān)于非認(rèn)知能力研究的框架中，主要存在兩條互為補(bǔ)充的主線：一是探討能力的形成與開發(fā)的機(jī)制；二是研究能力對(duì)個(gè)人經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行為產(chǎn)出的影響(李曉曼和曾湘泉，2012)。本文遵循第一條主線，探究非認(rèn)知能力形成與開發(fā)的機(jī)制。根據(jù)技能形成模型，家庭投資至關(guān)重要，家庭因素在非認(rèn)知能力形成過程中的作用受到廣泛的關(guān)注。然而在研究家庭背景對(duì)兒童非認(rèn)知能力的影響時(shí)，依然存在一些有待改進(jìn)之處。一是現(xiàn)有研究多采用家庭特征的某一方面，例如父母的收入、受教育程度、職業(yè)等(Khanam and Nghiem,2016;Fletcher and Wolfe,2016;Blanden et al.,2007)考察其對(duì)兒童非認(rèn)知能力的影響。但實(shí)際上，這些因素之間相互作用，共同構(gòu)成家庭背景或家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位這一綜合指標(biāo)對(duì)兒童非認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，單單針對(duì)某一個(gè)因素進(jìn)行分析是不全面的，尤其是當(dāng)考察兒童發(fā)展的階層差異時(shí)，僅僅采用某一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行階層劃分是不夠準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)摹６窃趯?duì)非認(rèn)知能力進(jìn)行考察時(shí)，較多研究同樣僅集中于非認(rèn)知能力的某一方面，例如毅力(Garcia,2016)、社會(huì)情感技能(Fletcher and Wolfe,2016)等；而實(shí)際上非認(rèn)知能力包括多個(gè)方面，國(guó)際上則通常采用大五人格模型進(jìn)行分析。基于以上分析，本文首先描述了不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童之間非認(rèn)知能力發(fā)展差距有多大？其次本文利用家庭經(jīng)濟(jì)條件、父親職業(yè)、父母最高受教育程度構(gòu)建家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位綜合指標(biāo)，分析其對(duì)初中生非認(rèn)知能力及分維度的影響，結(jié)果表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與非認(rèn)知能力綜合指標(biāo)以及分維度的情緒穩(wěn)定性、思維開通性、外傾性、宜人性呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系；再次利用工具變量以及傾向得分匹配的方式來解決家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的內(nèi)生性問題，估計(jì)結(jié)果依然穩(wěn)?。蛔詈髮?duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響機(jī)制進(jìn)行探討分析發(fā)現(xiàn)家庭的物質(zhì)資源投入和父母參與是其主要的中介因素。

本文的主要結(jié)構(gòu)安排如下：首先是對(duì)已有文獻(xiàn)的評(píng)述，其次介紹了本文分析所使用的數(shù)據(jù)、變量測(cè)定以及基本描述性統(tǒng)計(jì)；再次探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力以及分維度的影響以及可能的機(jī)制，并采取相應(yīng)的方法解決估計(jì)過程中可能存在的內(nèi)生性問題；最后是結(jié)論部分。

二、文獻(xiàn)綜述

能力并非是信號(hào)理論所解釋的單維認(rèn)知能力，而是多維度的。從兒童早期開始，基于能力發(fā)展的差距就已經(jīng)存在。在幼兒18個(gè)月時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異就會(huì)引起語(yǔ)言處理效率以及詞匯方面的差異(Fernald et al.,2013)。Paxson和Schady(2007)通過對(duì)厄瓜多爾農(nóng)村低收入家庭中3歲至6歲兒童樣本的分析發(fā)現(xiàn)，與來自第10百分位家庭的孩子相比，財(cái)富分布第90百分位家庭的孩子在接受性語(yǔ)言方面要高出近2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。基于非認(rèn)知能力發(fā)展的階層差異同樣表明，從幼兒園時(shí)期，基于家庭資源的非認(rèn)知能力差距就已經(jīng)存在(Reardon and Portilla,2014;Fletcher and Wolfe,2016)，并隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)(Fletcher and Wolfe,2016)。具體來看，Garcia(2016)分析發(fā)現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童以毅力衡量的非認(rèn)知能力要比中間社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭高0.25個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，比低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童高0.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；國(guó)內(nèi)研究中，王寶華等(2010)的研究也表明高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造能力、好奇心、專注程度等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的兒童。然而國(guó)內(nèi)的此類研究大多集中在心理學(xué)領(lǐng)域，僅采用了少量的被試樣本進(jìn)行分析，理論上來講并不具有代表性。

在研究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力的影響時(shí)，F(xiàn)letcher和Wolfe(2016)利用幼兒園至五年級(jí)的追蹤數(shù)據(jù)考察了家庭收入在兒童非認(rèn)知能力(社會(huì)情感技能)形成和演變過程中的作用；Akee等(2015)則以賭場(chǎng)經(jīng)營(yíng)收入轉(zhuǎn)移支付作為外生變量，發(fā)現(xiàn)家庭非勞動(dòng)收入的增加對(duì)16歲以下兒童的情緒和行為健康以及積極的人格特質(zhì)發(fā)展有很大的有益影響；Letourneau等(2013)發(fā)現(xiàn)從出生至19歲兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)其攻擊性和包括抑郁在內(nèi)的內(nèi)化行為存在顯著影響；Anger和Schnitzlein(2017)則利用兄弟姐妹之間家庭背景相似的性質(zhì)評(píng)估了兄弟姐妹在非認(rèn)知技能之間的相關(guān)性在0.22-0.46，但是文章采用分解分析的方法，并不反映家庭背景與非認(rèn)知能力之間的因果關(guān)系。因此，也有研究認(rèn)為家庭收入與兒童非認(rèn)知能力之間并無顯著關(guān)系(Khanam and Nghiem,2016)。國(guó)內(nèi)研究中，李麗等(2017)采用CEPS數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)了家庭背景因素對(duì)非認(rèn)知能力有顯著影響，然而在構(gòu)造非認(rèn)知能力指標(biāo)時(shí)僅采用了反映兒童思維開通性的幾個(gè)問題；王慧敏等(2017)同樣基于CEPS數(shù)據(jù)分析了學(xué)前教育在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與青少年非認(rèn)知能力之間的中介作用，但缺乏二者之間因果關(guān)系的探討，且同樣地，對(duì)于非認(rèn)知能力的考察僅采用自我效能和社會(huì)交往兩個(gè)子指標(biāo)。

進(jìn)一步地，在探究家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響機(jī)制時(shí)，投資理論(Becker and Tomes,1986)和家庭壓力理論(Smith and Brooks-Gunn,1997;Yeung et al.,2002)受到廣泛關(guān)注。投資理論假設(shè)，父母出于對(duì)孩子未來幸福感的擔(dān)憂，將物質(zhì)和時(shí)間投入到孩子的人力資本中，同時(shí)達(dá)到自身效用最大化。因此，經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭顯著增加兒童可用的物質(zhì)和社會(huì)資源，為子女爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行較多的物質(zhì)投入和時(shí)間投入，對(duì)子女積極關(guān)注，親子關(guān)系良好，并為兒童發(fā)展創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，大大減少了對(duì)兒童成長(zhǎng)的負(fù)向影響(Sarsour et al.,2011)。家庭壓力理論則認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)困難會(huì)對(duì)父母的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，因此不太可能采取有利于兒童發(fā)展的育兒方式(Smith and Brooks-Gunn,1997;Yeung et al.2002)。研究表明：中產(chǎn)階級(jí)和中上層階級(jí)的父母通常會(huì)采取更加科學(xué)、理性的教養(yǎng)方式，更加注重培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性和人際交往能力。相比之下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較差的家庭則更加傾向于讓孩子“自然成長(zhǎng)”，從而導(dǎo)致較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童可能比來自較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童具有更好的非認(rèn)知技能(Reardon and Portilla,2014)。

綜合來看，本文對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)做出了以下貢獻(xiàn)：一是關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力影響的研究非常有限，且國(guó)內(nèi)研究大多集中在心理學(xué)領(lǐng)域，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域尚缺乏關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力直接影響的文獻(xiàn)，尤其是在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)不平等程度不斷加劇、代際流動(dòng)性降低的情況下，家庭背景對(duì)兒童發(fā)展的影響如何？不同階層兒童之間的非認(rèn)知能力差距究竟有多大？這對(duì)于理解不平等的代際傳遞進(jìn)而制定相應(yīng)的阻斷政策具有重要意義；二是現(xiàn)有文獻(xiàn)中無論是對(duì)家庭背景還是非認(rèn)知能力的測(cè)量更多地集中于某個(gè)方面，相比較而言，在衡量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)，我們選取家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親職業(yè)、父母最高受教育程度三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行綜合考量，在非認(rèn)知能力的度量上則采用國(guó)際通用的大五人格模型進(jìn)行分析，同時(shí)考察了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)非認(rèn)知能力分維度的影響。因此，本文在指標(biāo)選取及分析上更加全面且更具代表性。

三、數(shù)據(jù)及方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文分析所采用的數(shù)據(jù)來自于中國(guó)人民大學(xué)組織實(shí)施的中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)2013—2014年基線數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)調(diào)查采用分層抽樣的方式在全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了28個(gè)縣，同時(shí)根據(jù)學(xué)校個(gè)數(shù)在所有的縣級(jí)單位抽取了112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)，所有被抽中班級(jí)的學(xué)生全部進(jìn)入調(diào)查樣本，樣本具有較高的代表性。基線調(diào)查共收集了2萬(wàn)名七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生的個(gè)人信息，同時(shí)包括了學(xué)校數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)(含班主任)、家長(zhǎng)數(shù)據(jù)。因此我們可以進(jìn)一步獲得學(xué)生的家庭特征以及班級(jí)、學(xué)校特征，更為重要的是在學(xué)生問卷中涵蓋了關(guān)于青少年非認(rèn)知能力的相關(guān)問題，這為我們的分析提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。最終，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理我們獲得14424個(gè)初中生樣本。

(二)變量界定

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)是本文的核心解釋變量，一般根據(jù)對(duì)財(cái)富、權(quán)力和社會(huì)地位等的獲取來描述個(gè)人或家庭在等級(jí)體系中的排名。通常分為主觀和客觀兩種測(cè)量方式，主觀測(cè)量是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的感知；客觀測(cè)量在學(xué)術(shù)研究中通常將父母收入、父母教育和父母職業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的三個(gè)主要指標(biāo)。在本文中，借鑒科爾曼關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位框架來進(jìn)行測(cè)量，以家庭經(jīng)濟(jì)條件測(cè)量金融資本，以父母最高受教育程度表示人力資本，以父親的職業(yè)來代表社會(huì)資本。具體做法是將學(xué)生問卷中“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何?”從非常困難到非常富裕分類賦值為1-5分；將父親職業(yè)重新進(jìn)行編碼，借鑒方光寶等(2019)的做法，將無業(yè)、失業(yè)、下崗=1，農(nóng)民=2，個(gè)體戶=3，商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工=4，生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工=5，技術(shù)工人(包括司機(jī))=6，教師、工程師、醫(yī)生、律師=7，企業(yè)/公司中高級(jí)管理人員=8，國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員=9；將父母最高受教育程度從“沒有受過任何教育”至“研究生以上”分類賦值為1-9。為了消除變量間的量綱差異，我們首先將各個(gè)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，然后加總平均，為了便于分析，進(jìn)一步將所得指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，最終得到均值為0，方差為1的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位連續(xù)變量，數(shù)值越大，表明當(dāng)前家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位虛擬變量，將低于中位數(shù)的樣本視為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，將高于中位數(shù)的樣本視為高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭。

在非認(rèn)知能力的測(cè)量上，大五人格具有高度的普適性，被很多心理學(xué)家認(rèn)為是人格結(jié)構(gòu)的最好綜合典范，且國(guó)內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為它能較好地解釋中國(guó)人的非認(rèn)知能力。結(jié)合CEPS問卷中的問題(見表1)，構(gòu)建了五大維度的非認(rèn)知能力指標(biāo)，包括盡責(zé)性、思維開通性、情緒穩(wěn)定性、外傾性、宜人性，由于各個(gè)子指標(biāo)之間存在量綱差異，因此與上文類似，我們首先將各個(gè)子指標(biāo)加總平均后標(biāo)準(zhǔn)化得到五個(gè)維度的非認(rèn)知能力得分，然后將五個(gè)維度的非認(rèn)知能力得分加總平均后標(biāo)準(zhǔn)化求出非認(rèn)知能力總得分。

表1 非認(rèn)知能力各個(gè)子指標(biāo)的測(cè)量

(三)基本模型

通過如下的方程來估計(jì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力的影響。

Yi=α+βSESi+γXi+ξi

(1)

其中Yi表示非認(rèn)知能力得分以及按照大五人格模型估計(jì)的非認(rèn)知能力的不同維度得分。SESi表示兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，Xi表示一系列其他控制變量，包括年齡、年齡平方、性別、戶籍等；ξi為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

在進(jìn)行實(shí)證分析之前，首先對(duì)基本變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。整體來看，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童的非認(rèn)知能力得分要低于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童；分維度來看，在盡責(zé)性方面，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童稍占有優(yōu)勢(shì)，其得分略高于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童，但在其他維度依然處于相對(duì)較低水平，兩類群體之間的差距具有統(tǒng)計(jì)顯著性。

從個(gè)體特征來看，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童平均年齡較低，可能的原因在于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童入學(xué)年齡普遍較晚。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭普遍集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，在我們的樣本中，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的家庭中城市戶籍占比達(dá)到了62%，這也反映了城鄉(xiāng)之間較大的收入差距。相比較而言，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭獨(dú)生子女比例較高，占比約為61.2%，遠(yuǎn)高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的26.1%。一方面，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭擁有更多的資本對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行投入，另一方面得益于獨(dú)生子女的身份，這部分兒童往往擁有良好的發(fā)展環(huán)境，但對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童而言，本身家庭可投入資源十分有限，同時(shí)由于兄弟姐妹眾多，那么平均每個(gè)個(gè)體可獲得的資源進(jìn)一步減少，其與高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童之間的發(fā)展差距則進(jìn)一步擴(kuò)大。從留守狀況來看，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父母都在家的比例為82.5%，高于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭將近十個(gè)百分點(diǎn)，而在我國(guó)，留守兒童大多由祖父母照料，缺乏相應(yīng)的養(yǎng)育知識(shí)，由此造成兒童發(fā)展的低效率。低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童發(fā)展的劣勢(shì)同樣體現(xiàn)在健康狀況以及認(rèn)知能力上，其認(rèn)知能力平均得分為-0.138，低于高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童約0.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，同樣低于全樣本兒童的認(rèn)知能力。

從家庭特征來看，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的父母通常受教育程度較低，這也就意味著在兒童教育方面缺少相關(guān)的技能和知識(shí)，無法滿足兒童健康發(fā)展的需要；另一方面低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭父親飲酒的概率略高且父母經(jīng)常吵架，無法創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，這同樣不利于兒童的非認(rèn)知能力發(fā)展。從班級(jí)學(xué)校特征來看，隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高，兒童所在的班級(jí)規(guī)模也在降低，有研究表明較小的班級(jí)規(guī)模有利于學(xué)生負(fù)面情緒的控制(鄭力，2020)。另一方面，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童就讀的學(xué)校質(zhì)量略高，為兒童發(fā)展創(chuàng)造了良好的學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境?？偠灾?，無論是從個(gè)體特征、家庭環(huán)境特征還是學(xué)校特征的角度來考慮，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童始終處于弱勢(shì)地位，各種資源的差異也由此導(dǎo)致了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭兒童非認(rèn)知能力發(fā)展的巨大差異。

表2 變量的描述統(tǒng)計(jì)

四、實(shí)證分析

(一)基準(zhǔn)回歸結(jié)果

基準(zhǔn)回歸結(jié)果如表3所示。從估計(jì)結(jié)果來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力發(fā)展具有正向影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每提升一個(gè)單位可使得非認(rèn)知能力得分增加0.06個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。分維度來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響則存在差異。具體來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于盡責(zé)性的影響顯著為負(fù)，但在其他幾個(gè)維度上，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位則顯著促進(jìn)了非認(rèn)知能力的發(fā)展，其中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)思維開通性的影響最大，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每提升一個(gè)單位可使得思維開通性得分增加約0.08個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；其次是宜人性維度；需要注意的是在我們的估計(jì)中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與情緒穩(wěn)定性維度呈現(xiàn)正相關(guān)，也即是說，兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，其情緒越穩(wěn)定，但也有研究指出，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童也會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁以及社會(huì)適應(yīng)不良的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)(朱湘茹等，2013)。

考慮到影響兒童非認(rèn)知能力發(fā)展的其他因素時(shí)，男性較女性的非認(rèn)知能力較低，這主要體現(xiàn)在盡責(zé)性、外傾性以及宜人性維度上。戶籍以及獨(dú)生子女對(duì)非認(rèn)知能力的影響則并不顯著；父母雙方都在家對(duì)兒童的非認(rèn)知能力發(fā)展具有較大影響，甚至超過了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響，這可能主要得益于父母對(duì)兒童的陪伴；健康狀況以及認(rèn)知能力對(duì)于非認(rèn)知能力同樣具有顯著正向影響。從家庭特征來看，父親經(jīng)常飲酒以及父母經(jīng)常吵架對(duì)于兒童非認(rèn)知能力發(fā)展具有負(fù)面影響，這也說明構(gòu)建良好、和諧的家庭環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展具有重要作用。班級(jí)規(guī)模對(duì)于兒童非認(rèn)知能力的影響則相對(duì)較小，而就讀重點(diǎn)學(xué)校對(duì)于非認(rèn)知能力發(fā)展具有正向影響。通過以上的分析，我們可以合理地認(rèn)為：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭很有可能通過對(duì)于兒童的健康、教育等人力資本的投入，較多地參與兒童的學(xué)習(xí)生活，為兒童創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使得兒童非認(rèn)知能力得到快速發(fā)展。

表3 基準(zhǔn)回歸結(jié)果

(二)異質(zhì)性分析

接下來，我們進(jìn)行了分樣本的估計(jì)以考察家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)不同群體非認(rèn)知能力的影響，估計(jì)結(jié)果如表4所示。分性別來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)女性兒童的影響要略高于男性兒童，這主要體現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性、外傾性、宜人性三個(gè)維度上，由此說明女性兒童對(duì)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的變化較為敏感，而在盡責(zé)性和開放性維度上，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)男孩的影響要大于女孩。分城鄉(xiāng)來看，在城鎮(zhèn)地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)城鎮(zhèn)兒童非認(rèn)知能力具有正向影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每提高一個(gè)單位則使得城鎮(zhèn)兒童的非認(rèn)知能力得分提高0.08個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；在農(nóng)村地區(qū)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每提高一個(gè)單位使得農(nóng)村兒童非認(rèn)知能力提升約0.05個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于城鎮(zhèn)兒童的影響略大于農(nóng)村兒童，這主要體現(xiàn)在外傾性和宜人性維度上，但相比較而言，在情緒穩(wěn)定性上，農(nóng)村兒童對(duì)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的變化更為敏感；在盡責(zé)性上，雖然基準(zhǔn)回歸結(jié)果顯示了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)向影響，但對(duì)于城鎮(zhèn)兒童而言，隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，其盡責(zé)性并不必然呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。我國(guó)特殊的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育環(huán)境存在較大差距，同群效應(yīng)對(duì)于兒童非認(rèn)知能力的重要作用(王春超和鐘錦鵬，2018)可能在一定程度上抵消了城鎮(zhèn)兒童家庭低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)盡責(zé)性的負(fù)向影響。分年級(jí)來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生均具有正向影響，但很明顯，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于九年級(jí)學(xué)生的影響更大，這主要體現(xiàn)在情緒穩(wěn)定性、外傾性和宜人性三個(gè)維度上，同樣地，受教育程度可能在一定程度上抵消了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于盡責(zé)性的負(fù)向影響。

表4 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)不同群體非認(rèn)知能力的影響

此外，本文嘗試在探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力影響時(shí)也充分考慮不同的能力水平?；贠LS的估計(jì)結(jié)果只能獲得家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力影響的平均值，無法分析在不同能力分位點(diǎn)上影響的變動(dòng)趨勢(shì)。表5利用分位數(shù)回歸報(bào)告了在不同能力分布水平上存在的影響差異。由表5可知，隨著分位數(shù)的提高，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力的影響呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這表明非認(rèn)知能力水平越高，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力的影響作用就越小。

表5 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童非認(rèn)知能力—分位數(shù)估計(jì)

(三)內(nèi)生性討論

前文的估計(jì)結(jié)果意味著較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可能會(huì)對(duì)兒童非認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。但是兩個(gè)方面因素可能會(huì)影響估計(jì)結(jié)果。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭其父母通常受教育水平較高且具有較好的職業(yè)地位，那么父母同樣可能具有較高的非認(rèn)知能力，也即是說，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與父母的能力高度相關(guān)，一種可能的情況在于非認(rèn)知能力較高的父母通過遺傳等因素傳遞給兒童，使得他們同樣具有較高的非認(rèn)知能力，反之，能力較低的父母孩子的能力也較低。在本文中，由于數(shù)據(jù)的限制，我們難以對(duì)父母的非認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)量，因此我們擬尋找合適的工具變量來解決這一內(nèi)生性問題。在本文中工具變量需要滿足與個(gè)體的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相關(guān)，但是與父母以及兒童的非認(rèn)知能力無關(guān)。限于數(shù)據(jù)的可得性，我們借鑒李云森等(2017)的做法選取兒童所在學(xué)校層面的低保參與率作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的工具變量來進(jìn)行估計(jì)。在進(jìn)行估計(jì)之前，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的處理，原因在于在樣本中有些學(xué)校可以招收外縣的學(xué)生，那么家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭可以對(duì)學(xué)校進(jìn)行選擇，為了排除這種情況，我們保留出生地在本縣、戶籍在本縣、居住在本縣且所在學(xué)校不招收外縣學(xué)生的這部分樣本，盡可能地控制學(xué)生的流動(dòng)，最終保留4553個(gè)個(gè)體。理論上來講，這部分群體基本不存在擇校問題，而是根據(jù)學(xué)區(qū)劃分，就近入學(xué)。那么假如學(xué)校層面的低保參與率較高，則說明生活在這一片區(qū)的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位普遍較低，但反之，個(gè)體的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位則不會(huì)對(duì)整體的低保參與產(chǎn)生影響。因此我們認(rèn)為經(jīng)過處理后學(xué)校層面的低保參與率是符合假設(shè)條件的工具變量。估計(jì)結(jié)果如表6所示，與基準(zhǔn)回歸結(jié)果一致，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)非認(rèn)知能力的影響顯著為正，分維度的估計(jì)結(jié)果中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)盡責(zé)性的影響顯著為負(fù)，其他維度的影響則顯著為正，且在絕對(duì)值上均高于OLS的估計(jì)結(jié)果，這說明OLS回歸可能低估了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響。另外，統(tǒng)計(jì)上通常采用第一階段的F統(tǒng)計(jì)量是否大于10來判斷工具變量是否是弱工具變量，在我們的估計(jì)中，第一階段的F統(tǒng)計(jì)量遠(yuǎn)大于10，這說明我們所使用的工具變量并不是弱工具變量。

表6 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童非認(rèn)知能力—考慮內(nèi)生性

另一方面，本文關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量來自于家庭經(jīng)濟(jì)條件、父親職業(yè)、父母最高受教育程度三個(gè)指標(biāo)的合成，其中的家庭經(jīng)濟(jì)條件來自于兒童的主觀評(píng)價(jià)而并非實(shí)際的家庭收入水平，那么在不同層級(jí)之間可能存在一定的自選擇偏差。我們進(jìn)一步選擇傾向得分匹配(PSM)作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行估計(jì)。傾向得分匹配首先通過Logistic回歸模型，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)體進(jìn)入處理組的概率(傾向值)，研究者可以通過控制傾向值來遏制選擇性誤差對(duì)研究結(jié)論的影響從而確保因果結(jié)論的可靠性。在控制了其他因素之后，可以認(rèn)為基于傾向值劃分的實(shí)驗(yàn)組與控制組是隨機(jī)分配的，因而個(gè)體在結(jié)果上的差異僅來自于是否接受了實(shí)驗(yàn)處理，從而得到影響的凈效應(yīng)。

我們以小于等于中位數(shù)的視為低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，大于中位數(shù)的為高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，構(gòu)成處理組和對(duì)照組。將非認(rèn)知能力及五大維度得分作為被解釋變量，將個(gè)體特征和家庭以及學(xué)校特征作為協(xié)變量，首先計(jì)算不同樣本接受處理的傾向值，然后采用近鄰匹配方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行匹配，并在匹配后運(yùn)用Bootstrap自助抽樣(重復(fù)100次)檢驗(yàn)估計(jì)效應(yīng)的顯著性和標(biāo)準(zhǔn)誤。隨后為了保證樣本分配的隨機(jī)性，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組進(jìn)行了平衡性檢驗(yàn)，限于篇幅，我們僅匯報(bào)了非認(rèn)知能力總指標(biāo)的匹配情況，結(jié)果如圖1所示，可以直觀地看出，大多數(shù)變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差在匹配后縮小了，通常情況下，匹配后變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差小于10%，我們則認(rèn)為匹配結(jié)果較好，此外我們同樣估計(jì)了傾向得分的共同取值范圍，大多數(shù)觀測(cè)值均在共同取值范圍內(nèi)，故而在進(jìn)行傾向得分匹配時(shí)僅會(huì)損失少量樣本。

圖1 匹配前后各變量的標(biāo)準(zhǔn)化偏差

表7顯示了低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童傾向得分匹配后的平均處理效應(yīng)。傾向得分匹配的估計(jì)結(jié)果表明，高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著提升了兒童的非認(rèn)知能力發(fā)展，分維度來看，關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)盡責(zé)性的平均處理效應(yīng)為負(fù)，但對(duì)于其他維度的影響則顯著為正，這與基準(zhǔn)回歸結(jié)果保持一致，說明我們關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力影響的估計(jì)是穩(wěn)健的。

表7 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童非認(rèn)知能力—傾向得分匹配

(四)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

在基準(zhǔn)回歸中，我們主要采用學(xué)生問卷中“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何”來對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行衡量，這可能存在一定的測(cè)量誤差。因此，我們進(jìn)一步采用家長(zhǎng)問卷中“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何”做進(jìn)一步估計(jì)，估計(jì)結(jié)果如表8所示，與基準(zhǔn)回歸結(jié)果一致，當(dāng)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每提升一個(gè)單位，非認(rèn)知能力增加約0.06個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，且在分維度估計(jì)中對(duì)于盡責(zé)性的影響顯著為負(fù)，與其他維度則顯著正相關(guān)。

表8 以父母問卷中的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行估計(jì)的結(jié)果

另一方面，在樣本中，由于學(xué)校招生政策的差異，既有本縣學(xué)生，也有外縣學(xué)生。通常意義上，由于擇校而進(jìn)行遷移的這部分學(xué)生往往具有較高的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。因此，在表9中，我們僅考慮本縣學(xué)生中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)非認(rèn)知能力的影響，從而排除學(xué)生遷移所導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果的偏誤。同樣，估計(jì)結(jié)果與基準(zhǔn)回歸結(jié)果一致，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位每提升一個(gè)單位，使得兒童非認(rèn)知能力增加約0.07個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

表9 本縣戶籍學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與非認(rèn)知能力的估計(jì)結(jié)果

五、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響機(jī)制

通過前文的分析可以發(fā)現(xiàn)，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著地降低了兒童非認(rèn)知能力發(fā)展，本節(jié)將要探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力影響的一系列潛在中介因素。綜合來看，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童發(fā)展的影響可能通過以下兩種渠道，一方面是家庭物質(zhì)資源投入，研究表明家庭中圖書等豐富的文化資料增加了子女接觸認(rèn)知刺激的機(jī)會(huì)，這種認(rèn)知刺激有利于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)興趣；另一個(gè)方面是家庭時(shí)間投入，通常體現(xiàn)在父母對(duì)孩子的陪伴，參與兒童的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)等，這也是家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的一種體現(xiàn)。如表10所示，關(guān)于家庭的物質(zhì)資源投入，我們選取了三種指標(biāo)，一是家庭中藏書量，二是是否擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)，三是這學(xué)期是否上過輔導(dǎo)班？另一方面關(guān)于家庭的時(shí)間投入我們利用父母的參與程度來衡量，Coleman(1988)根據(jù)社會(huì)資本(Social Capital)和社會(huì)閉合(Social Closure)理論將父母參與分為家庭內(nèi)部父母參與(Home-based Parent Involvement)和家庭外部父母參與(School-based Parent Involvement)兩類。家庭內(nèi)部父母參與包括父母與孩子交流(Parent-child communication)、父母為孩子讀書(Parent-child reading)、父母指導(dǎo)和監(jiān)督孩子的功課(Home supervision)、父母帶孩子參加文化活動(dòng)(Parent-child activity)等。家庭外部父母參與包括父母與學(xué)校教師、其他家長(zhǎng)或社區(qū)內(nèi)人員/機(jī)構(gòu)的溝通和交流(Home-school interaction)。

表10 家庭物質(zhì)資源投入和父母參與的測(cè)量

(一)物質(zhì)投入

經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位低下最直接的結(jié)果就是家庭提供給兒童成長(zhǎng)的物質(zhì)資料的不足。因?yàn)榧彝ナ杖肟梢詻Q定家庭是否有能力為孩子購(gòu)買更多的生活與學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)更多的教育經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)兒童的發(fā)展和幸福非常有利。更多的圖書、電腦或者其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，使兒童能夠更多、更早地接觸到這些有利于開發(fā)心智水平的外在刺激。利用Probit模型，表11的估計(jì)結(jié)果也同樣表明，隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高，兒童家里的書籍越多，擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)的概率以及上輔導(dǎo)班的概率都在顯著增加，而這些均顯著地促進(jìn)了兒童非認(rèn)知能力的發(fā)展。

表11 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童物質(zhì)資源投入的影響

(二)父母參與

大量的文獻(xiàn)表明了父母參與在兒童認(rèn)知和非認(rèn)知能力形成過程中的重要作用(Carneiro,2003;Cunha et al.,2005)。低收入的父母未能幫助孩子在學(xué)校取得成功，并不是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣做的回報(bào)太低，而是因?yàn)樗麄內(nèi)狈寄?、?xí)慣和知識(shí)(Swidler,1986)。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的父母通常受教育程度較為低下，且較少參與兒童的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外活動(dòng)。父母參與能夠促進(jìn)子女自我效能感的形成(韓仁生和王曉琳，2009)，父母參與還可以促進(jìn)子女形成良好的生活習(xí)慣和較強(qiáng)的控制能力(Gonzalez-Dehass et al.,2005)，提高學(xué)校適應(yīng)能力(Oluwatelure,2010)，具有更高的自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉桂榮和滕秀芹，2016)，且能有效降低子女網(wǎng)絡(luò)游戲成癮概率(鮑學(xué)峰等，2016)。還有一些研究指出，父母參與和兒童親社會(huì)行為密切相關(guān)：父母與子女具有良好的交流可以促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，反之會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)或非社會(huì)性心理行為(雷靂等，2001)。表12估計(jì)了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母參與兒童各種生活、學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的父母更加積極主動(dòng)地參與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課外活動(dòng)，且更加主動(dòng)和學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)注兒童非認(rèn)知能力的發(fā)展。

表12 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母參與的影響

六、結(jié)論

黨的十九屆五中全會(huì)指出，2020年底，我國(guó)現(xiàn)行貧困標(biāo)準(zhǔn)下的貧困人口全部消除，我國(guó)由此進(jìn)入相對(duì)貧困時(shí)代。相對(duì)貧困是一種相對(duì)的剝奪，尤其對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童而言。由于缺乏必要的物質(zhì)和時(shí)間資源的投入，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位兒童之間存在較大的能力發(fā)展差距，這種差距持續(xù)存在，直至個(gè)體進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，進(jìn)一步引起個(gè)體之間的收入差距，由此造成貧困的代際傳遞。

基于此，本文首先分析了不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童之間發(fā)展的差距。事實(shí)證明，非認(rèn)知能力發(fā)展的這種差距是非常顯著的，教育雖然在一定程度上緩解了非認(rèn)知能力差異，但卻不能從根本上消除這種不平等。這也給了我們一個(gè)政策啟示，即關(guān)注兒童的早期發(fā)展投入，注重起點(diǎn)的公平。接下來，我們探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童各項(xiàng)能力發(fā)展的影響，結(jié)果表明較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著地阻礙了兒童非認(rèn)知能力發(fā)展。進(jìn)一步地，我們分析了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力發(fā)展的這種影響機(jī)制，家庭藏書量等家庭物質(zhì)投入以及父母對(duì)兒童的時(shí)間投入均是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童非認(rèn)知能力影響的中介因子。我們的分析結(jié)果為較低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童教育提供了思路，囿于貧困，若父母無法為兒童的教育提供較多的物質(zhì)資源，那么經(jīng)常性的參與兒童的學(xué)習(xí)生活中對(duì)于兒童各項(xiàng)能力的形成是至關(guān)重要的。然而在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件比較困難的家庭通常為留守家庭，這就出現(xiàn)了一個(gè)悖論，即貧困家庭通常既不能為兒童提供較多的物質(zhì)資源，且父母也不能積極地參與到兒童學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這進(jìn)一步擴(kuò)大了不同社會(huì)階層之間兒童發(fā)展的差距。那么在政策制定上我們則需要更加關(guān)注低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童，加大對(duì)弱勢(shì)兒童的投入，這對(duì)于社會(huì)不平等的改善具有重要意義。