高校公共課混合式教學(xué)改革實踐研究
——以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例

唐 利

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代背景下，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式實在難以滿足學(xué)生的求知欲，混合式教學(xué)改革的出現(xiàn)已是必然。通過中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得到：2015至2021年，關(guān)于“混合教學(xué)模式、混合教學(xué)改革、教學(xué)改革”等等作為關(guān)鍵詞的論文發(fā)表共計984篇，論文篇數(shù)也由2015年的2篇發(fā)展到2021年的253篇，可見混合式教學(xué)模式是近年教育教學(xué)改革研究的熱點和重點?；旌鲜浇虒W(xué)改革模式主要將利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段輔助教學(xué)，使得教學(xué)效果達(dá)到最大化后并結(jié)合當(dāng)前學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和方法創(chuàng)新,讓廣大學(xué)生在授課教師的精心引導(dǎo)下充分激發(fā)廣大學(xué)生的各種自主綜合學(xué)習(xí)活動興趣,提高學(xué)生的課堂參與度和課堂活動體驗度,以期來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。這種“線上+線下”兩種方式融合的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺及深地進(jìn)行步步深入，更利于學(xué)生對知識點的接納和吸收，提高教學(xué)效果。同時，混合式教學(xué)模式也改變了課堂主體，由原來的教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生在動手解決問題的教學(xué)活動中學(xué)會思考，這對學(xué)生的課堂活動參與度和課堂學(xué)生的活躍度都具有極大的提升，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢更甚。

本課題組通過超星學(xué)習(xí)通軟件將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)活動和智能手機(jī)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣不僅能夠滿足學(xué)生操作方便、還能最大化利用碎片時間，同時打破了時間和空間的束縛，讓是實驗組學(xué)生掌握課堂活動主動權(quán)，充分參與到課堂教學(xué)活動中，通過與對比組學(xué)生的成績分析以及對教學(xué)模式調(diào)查分析來分析混合教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。

一、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實況

目前，高校開設(shè)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中還存在以下三個問題:第一，個體化的差異性,學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力實際水平參差不齊。目前,很多中、小學(xué)校都把“信息技術(shù)”學(xué)科納入到學(xué)科課程體系中,但由于該專業(yè)學(xué)科并不是畢業(yè)考試重點課程,以及各省市的信息化教育發(fā)展程度不同,導(dǎo)致高校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后實際計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)“瓶頸”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教育以授課教師為教學(xué)主體、教材為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教師灌輸式傳授教材知識點。這種教學(xué)模式未考慮到學(xué)生本身計算機(jī)水平的差異化和接納知識量能力的差異化。當(dāng)發(fā)布同樣的任務(wù)時,在學(xué)生接納知識量能力不一致的狀況下,使得傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)“瓶頸”,影響教學(xué)效果。第三，信息內(nèi)容相似度高,由理論偏重實踐。[2]大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在內(nèi)容和形式上與初、高中的信息技術(shù)課程基本雷同或者完全雷同。但課程的內(nèi)容更偏重實踐操作,在實踐中,學(xué)生操作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程目標(biāo)要求,存在使用“二指禪”或者單手打字、坐姿和指法錯誤等多種問題。然而,課堂時間相對有限,難以解決以上實操問題,需要學(xué)生在課下通過大量的實踐操作進(jìn)行練習(xí)來改正。

因此,若要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間、時間上的限制,提高教學(xué)成效,使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都不再受到時間和空間限制[3，4]?；旌辖虒W(xué)模式的整體設(shè)計始終貫穿整個混合教學(xué)管理過程,其中主要包含了課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié),同時依靠第三方應(yīng)用(超星學(xué)習(xí)通APP)、多媒體資源、翻轉(zhuǎn)課堂等各類形式補(bǔ)充和完善課堂內(nèi)容。教學(xué)管理改革過程中學(xué)習(xí)主體發(fā)生重大改變,由過去的教師作為主導(dǎo)而轉(zhuǎn)變成全體學(xué)生,并逐漸融入了許多技術(shù)手段的教學(xué)模式,讓更多學(xué)生由被動地去接受教師的灌輸式學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印俺鰮簟睂W(xué)習(xí)的教學(xué)管理過程,實現(xiàn)全方位互動[5]。

二、實驗過程與結(jié)論

基于以上對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程的總體認(rèn)知,課程組通過比較同一門課程的兩個不同平行教學(xué)班級的實際學(xué)習(xí)活動過程和教學(xué)效果,通過實際課程教學(xué)效果對比來分析判斷哪種課程教學(xué)模式更能有效激發(fā)一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)活動興趣以及提高學(xué)生基礎(chǔ)知識點的獲取應(yīng)用能力。

(一)實驗對象

選取2個平行班:A班為2020級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)2班(35人)、B班為2020級專科商務(wù)英語班(37人)。A班教學(xué)采用分段混合課堂教學(xué)模式:將每個課程中的知識點在學(xué)習(xí)通平臺上按照不同時間段的節(jié)點順序進(jìn)行實時發(fā)布,通過課前、課中、課后三個不同學(xué)習(xí)時間段進(jìn)行實時分段混合教學(xué)管理,讓學(xué)生能夠做到課前自主學(xué)習(xí)、課中互助學(xué)習(xí)、課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程教學(xué)效果。在整個混合教學(xué)管理過程中,讓本班學(xué)生在整個課堂上逐漸成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位,教師始終是從旁引導(dǎo)的作用。B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式:以教師和教材為主體,以知識點和重難點講解為主。通過過程化考核方式來判斷A、B2個班級學(xué)生對不同的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)接受度和興趣點哪個更高。

(二)實施方案

本課程的教學(xué)方案設(shè)計主要包括了教學(xué)知識點碎片化綜合處理、資源庫系統(tǒng)構(gòu)建、教學(xué)過程方案設(shè)計、過程考核方案設(shè)計。

1.課程知識點碎片化綜合處理。根據(jù)課程的總體特征、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對課程中的知識點內(nèi)容進(jìn)行碎片化綜合處理：包括基本知識、重點知識、難點知識以及拓展知識部分。

2.資源庫系統(tǒng)構(gòu)建。根據(jù)該門課程的基本知識結(jié)構(gòu)體系設(shè)計制作微課、教學(xué)活動案例、教學(xué)章節(jié)、實訓(xùn)資料、作業(yè)、知識點能力測試、單元能力測試題等各類考試資源，并根據(jù)新的教學(xué)模式對現(xiàn)有資源進(jìn)行整合。

3.教學(xué)活動過程設(shè)計。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度表重點開展線上線下互動教學(xué)過程設(shè)計與活動組織，包括課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和自我能力測試等，課中教師答疑解惑、重難點專題精講、課堂教學(xué)互動、案例教學(xué)分析等，課后教學(xué)效果分析統(tǒng)計、評估與問題反思、改進(jìn)教學(xué)方法等教學(xué)過程。

4.加強(qiáng)過程化考核設(shè)計。建立以操作能力為主、以超星學(xué)習(xí)通平臺為輔的綜合性教學(xué)考核考評機(jī)制：通過教學(xué)作業(yè)、課堂交流互動、課前簽到、章節(jié)測驗、討論、閱讀等多方面成績進(jìn)行綜合考評，綜合成績加入成績權(quán)重，讓學(xué)生分清側(cè)重點內(nèi)容。過程化教學(xué)考核內(nèi)容主要結(jié)合課堂教學(xué)要求，一般會從課前簽到、完成作業(yè)、課堂回答問題、分小組PK等幾個方面考核。要求學(xué)生準(zhǔn)時簽到、不代簽、不頂替；做到獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲、不弄虛作假等等。我們將考評制度貫穿到整個學(xué)期，學(xué)生也可隨時查看超星學(xué)習(xí)通平臺，及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績?nèi)表棥?/p>

(三)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的混合教學(xué)模式是基于超星學(xué)習(xí)通平臺，輔以中國大學(xué)MOOC(慕課)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開展新的教學(xué)模式。整個課程的操作過程根據(jù)時間劃分為三個階段：課前、課中和課后。在借鑒了國內(nèi)外其他學(xué)者研究[6-9]的基礎(chǔ)之上，課程組對課程中辦公軟件部分內(nèi)容進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計，見表1。

表1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計

表2 期末考試卷面對比分析

圖1 A、B兩班級成績分布情況

(四)實驗結(jié)果

將混合教學(xué)模式應(yīng)用于A班的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺資源進(jìn)行線上和線下的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)。對照班為B班，兩個班級人數(shù)相近，課程采用的教材和教學(xué)大綱基本相同(差異可忽略)、相同課時。兩個班通過一個學(xué)期的對比學(xué)習(xí)之后，將期末考試成績進(jìn)行對比分析，得到考試卷面成績分析表、成績分布圖見表2及圖1。

以上表2對期末考試的考生卷面成績進(jìn)行分析后的表現(xiàn)來看，A班優(yōu)秀或者良好的考生占比(65.71%>48.65%)、及格率(100%>91.89%)、分?jǐn)?shù)線平均值(82.62>77.49)三個方面的分值數(shù)據(jù)均高于B班對照班，從這三組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以直觀看出混合教學(xué)模式下的考生相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下考生在提高學(xué)習(xí)效果上具有明顯性優(yōu)勢。

對圖1中A、B兩班學(xué)生成績正態(tài)分布情況進(jìn)行綜合分析，我們可以看到，A、B兩班的學(xué)生成績均呈現(xiàn)正態(tài)分布，B班的學(xué)生成績主要集中在(70～90分)兩個區(qū)間，占該組全班近一半學(xué)生人數(shù)，而A班學(xué)生成績主要集中體現(xiàn)在(80～100分)，人數(shù)接近班級總?cè)藬?shù)的一半，從兩班成績的正態(tài)分布情況可以反映出這種混合式教學(xué)模式對于學(xué)生在學(xué)習(xí)成績的整體分布上具有較大的提升和正面促進(jìn)作用。

通過以上數(shù)據(jù),我們看到混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能滿足或者適合當(dāng)代大學(xué)生的需求。為了使得我們的結(jié)論更具說服力,讓2個班級的學(xué)生對教師的教學(xué)模式進(jìn)行客觀評價,通過無記名評分調(diào)查得到2個班級的學(xué)生對教學(xué)模式和形式的滿意度,滿分設(shè)為10分。2個班級所有學(xué)生都參與其中,獲得A班35份調(diào)查表,B班37份調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果顯示A班對混合教學(xué)模式滿意度(8.67)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的B班(4.97)。為了保證問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性,我們將每個班級隨機(jī)抽出30份有效評分并通過SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得到表3、表4。

表3 組統(tǒng)計量

表4 獨(dú)立樣本檢驗

從表3中我們可以看到混合教學(xué)的均值要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)(8.67>4.97),這說明學(xué)生對于混合教學(xué)模式認(rèn)可程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式；從表4中可以看到檢驗的F統(tǒng)計量值為2.073,其對應(yīng)的概率P為0.155。由于默認(rèn)顯著性水平α為0.05,則概率P=0.155明顯大于0.05,因此認(rèn)為兩總體的方差無顯著性差異。同時觀察到第三列中t的檢驗結(jié)果為11.658,所對應(yīng)的雙尾概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此我們認(rèn)為這兩種教學(xué)方式通過數(shù)據(jù)分析是存在顯著差別的,那么我們的問卷調(diào)查結(jié)果也是真實可靠的。而兩組數(shù)據(jù)的結(jié)果也再次驗證了我們對教學(xué)模式的判斷：第一,兩種教學(xué)模式存在差異性;第二,混合教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(五)實驗結(jié)論

1.學(xué)生的變化

通過一個學(xué)期的學(xué)生調(diào)查觀察、對比兩個不同班級青年學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績變化情況,我們明顯地發(fā)現(xiàn)了2個班級學(xué)生的諸多重要變化:第一,混合式的課堂教學(xué)使新模式下的2個班級青年學(xué)生更加善于學(xué)習(xí)，積極思考、踴躍發(fā)言的層次明顯高于傳統(tǒng)教學(xué),同時用自己接受的方式提高自身能力和技術(shù)水平。第二,混合教學(xué)模式下的學(xué)生對課程投入相對較多的時間和精力,而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生仍然只專注于課上90分鐘,甚至不滿90分鐘。第三,混合教學(xué)模式下的學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲或?qū)W生求勝心不斷被教師激發(fā),同學(xué)之間逐漸形成互幫互助、你追我趕的良性競爭學(xué)習(xí)氛圍,同時學(xué)生在課堂上開小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象也逐漸消失。

2.教師的挑戰(zhàn)

混合教學(xué)模式加大了對教師的挑戰(zhàn)。課前,教師需要提前上傳章節(jié)任務(wù)點、提供自主學(xué)習(xí)資源,而這些資源不僅要結(jié)合知識點，也要結(jié)合時代背景,例如:講到計算機(jī)基礎(chǔ)知識內(nèi)容部分,可以將中國在計算機(jī)發(fā)明以來取得的一些成就嵌入到微課視頻、教學(xué)課件中。發(fā)布自主學(xué)習(xí)的任務(wù)要求和小測試并匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題,通過這樣的形式了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解度和難易點以及增加學(xué)生的愛國情懷。課中,教師將學(xué)生收集的教學(xué)問題及時公布,引導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助、自助解答和主動解決學(xué)生在課下自學(xué)過程中可能遇到的問題難點,整個課堂教學(xué)活動過程中需要教師盡可能多地起到教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)活動輔助的重要作用,讓每個學(xué)生真正成為整個課堂的活動主導(dǎo)者,實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。課后,第一,結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié),歸納出每個學(xué)生的優(yōu)缺點,有針對性地差別補(bǔ)漏;第二,根據(jù)學(xué)生的課堂反映,不斷反思教學(xué)模式和手段,改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語

本文對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)模式進(jìn)行大膽探索改革和深度創(chuàng)新,將目前現(xiàn)有的諸如超星學(xué)習(xí)通和中國大學(xué)MOOC等不同的課堂教學(xué)資源平臺與教學(xué)資源整合并重新融入傳統(tǒng)課堂，不再是單一的一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過運(yùn)用混合課堂教學(xué)模式創(chuàng)新引進(jìn)傳統(tǒng)課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，相對于其他傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合課堂教學(xué)模式更有利于充分培養(yǎng)廣大學(xué)生獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的實踐能力也會得到極大提高。更重要的是，讓課堂上的主導(dǎo)者主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。課前，讓學(xué)生更多地進(jìn)行課前線上線下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力，同時可以給予學(xué)生更多時間進(jìn)行思考；在授課中,通過增加學(xué)生與任課教師、學(xué)生與其他學(xué)生之間的相互交流、討論等不同方式對學(xué)生課前所有知識點進(jìn)行問題答疑、分享,這樣不僅可以幫助加深對課前知識點的深入理解，同時還能通過課前知識點延伸拓展到其他相關(guān)的專業(yè)學(xué)科中；課后，梳理分析學(xué)生當(dāng)前課堂上的熱點問題，不斷進(jìn)行反思并探索改建教學(xué)模式,同時充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造和自主創(chuàng)新能力,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽進(jìn)行深度探索課程的實際應(yīng)用問題。學(xué)生不再是被動接受知識的一方，而是主動提出疑問并能實時解決問題的一方,課堂的學(xué)生更加主動、積極，求知欲和求勝欲在課堂上被激發(fā),課堂成為學(xué)生自己的主場。在培養(yǎng)學(xué)生成才方面更加注重動手能力和實踐能力,而混合教學(xué)模式也更符合這樣的定位,這對推動計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革具有一定的理論意義。