多模態(tài)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的影響研究

權(quán)志成

(蘭州工商學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院,甘肅 蘭州 730101)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技的快速發(fā)展，不僅為人們的生活提供了諸多便利，也為英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了多模態(tài)教學(xué)手段和空間，在課堂上提供了更多相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生和教師有了更多獲取信息的渠道。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展加速了英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和變革。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)成立、提供了豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)境，獲得了更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的機(jī)會(huì)[1]。閱讀作為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常用技能之一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)材料可以提升語(yǔ)言知識(shí)，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀，做到知行合一。

相較于語(yǔ)言研究取得的豐富研究成果，多模態(tài)閱讀教學(xué)在實(shí)踐中還存在著諸多不足，大多數(shù)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在此教學(xué)方法下，教師的講解更多的是提升學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言等理論層面的語(yǔ)言能力，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言興趣和閱讀能力的提升[2]。在現(xiàn)有教學(xué)模式作用下，僅有極少數(shù)學(xué)生能理解在閱讀材料中所隱藏的情感和關(guān)鍵信息，多數(shù)學(xué)生無(wú)法對(duì)材料有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致個(gè)人閱讀思維能力的嚴(yán)重不足。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的符號(hào)教學(xué)，忽略了對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的運(yùn)用，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維?；诖耍恼抡J(rèn)為，構(gòu)建多模態(tài)的閱讀教學(xué)環(huán)境已成為提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵方式之一。

一、研究現(xiàn)狀

(一)多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著多模態(tài)教學(xué)在國(guó)內(nèi)教學(xué)應(yīng)用中的程度越來(lái)越深，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的研究在近年也越來(lái)越多。陳晗霖在研究中將多模態(tài)教學(xué)和認(rèn)知方法相結(jié)合，以此來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)知方法對(duì)聽(tīng)力的影響，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的培訓(xùn)，從課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，證明多模態(tài)教學(xué)法有利于學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提升[3]。王淳以國(guó)內(nèi)某高校100名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)多模態(tài)視聽(tīng)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，在多模態(tài)視聽(tīng)教學(xué)的作用下學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都有了明顯的提升[4]。趙燕將110名學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行多模態(tài)視聽(tīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力能力要強(qiáng)于對(duì)照班，同時(shí)對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)探索方面也表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的愿望[5]。梁端俊和王平在新的時(shí)代背景下，對(duì)教材的編寫(xiě)提出了新的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材的編寫(xiě)應(yīng)充分考慮多模態(tài)教學(xué)模式的要求，逐步由傳統(tǒng)的靜態(tài)單一模式向多元開(kāi)放的創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)變，同時(shí)教材的編寫(xiě)還要考慮生動(dòng)多樣的教學(xué)特征[6]。

(二)多模態(tài)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

韋曉娜提出在多模態(tài)教學(xué)模式下，要足夠重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和交流能力的培養(yǎng)，借助彩繪、視聽(tīng)等多種方式提升學(xué)生的閱讀能力，用輔助聲音、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言提高學(xué)生的交際能力[7]。李翔探索了多模態(tài)教學(xué)模式下學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升路徑。認(rèn)為在多模態(tài)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效制定、語(yǔ)言表達(dá)邏輯的培養(yǎng)、社會(huì)交際能力的提升等全方位的能力發(fā)展，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要將知識(shí)講解，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)[8]。付光輝認(rèn)為在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師不僅僅要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，還要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過(guò)情景融入等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)外文化，提高多元化的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力[9]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者從實(shí)踐和理論層面對(duì)多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，分析了多模態(tài)教學(xué)對(duì)改革英語(yǔ)教學(xué)模式、提升英語(yǔ)教學(xué)效果發(fā)揮了重要的作用，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的借鑒和方向。但還要看到，國(guó)內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)研究也存在一定的局限性，如部分研究只是單純限定在了外語(yǔ)教學(xué)的范圍，沒(méi)有將其細(xì)化到英語(yǔ)教學(xué)的某一個(gè)方面。國(guó)內(nèi)很多關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的研究成果，目前還沒(méi)有形成相對(duì)具有權(quán)威性的研究結(jié)論。同時(shí)，也有很多學(xué)者分析了多模態(tài)教學(xué)在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用價(jià)值，針對(duì)高中英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)等等開(kāi)展了不同程度的研究，但是研究范圍和成果有限，對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式的研究還在繼續(xù)。

二、多模態(tài)閱讀教學(xué)理論

(一)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)模式是將多種模態(tài)符號(hào)形式和資源進(jìn)行整合，并將其合理的運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，借助各類有趣的學(xué)習(xí)資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種教學(xué)模式。模態(tài)符號(hào)包括：身體資源，如肢體動(dòng)作、面部表情等；非身體資源，如各類媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等；語(yǔ)言資源，如口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等；非語(yǔ)言資源，如視頻、音樂(lè)等。在開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，首先，需要教師對(duì)模態(tài)符號(hào)進(jìn)行全方面地運(yùn)用。將抽象的知識(shí)變得更加形象具體，將晦澀難懂的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)的生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。其次，將多模態(tài)的閱讀工具運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，符號(hào)的選擇要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的外在刺激，存在著形式上的差異，比如一些聽(tīng)覺(jué)型的刺激會(huì)使學(xué)生比較敏感[10]。多模態(tài)教學(xué)是利用不同的學(xué)習(xí)資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(二)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論的延續(xù)和發(fā)展，認(rèn)為語(yǔ)言的含義是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的。多模態(tài)話語(yǔ)的意義必須充分考慮語(yǔ)境的因素，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論借鑒了皮爾斯等人的理論，并從中延伸出了媒介、對(duì)象和解釋等概念，從社會(huì)視角實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)語(yǔ)言和功能語(yǔ)言的協(xié)調(diào)發(fā)展[11]。

文化層面：文化因素使得多模態(tài)交流成為可能，并發(fā)展為交流的關(guān)鍵，包括個(gè)體的思維特點(diǎn)和為人處世的態(tài)度等形成的意識(shí)形態(tài)[12]。傳統(tǒng)的交際形式是從文化中衍生出來(lái)的，脫離了文化的思維層面，語(yǔ)言情境就失去了存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也就對(duì)語(yǔ)言缺乏了相應(yīng)的解釋力。

語(yǔ)境層面：語(yǔ)境層面主要是強(qiáng)調(diào)個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)的基調(diào)，由語(yǔ)言范圍和語(yǔ)言表達(dá)方式所構(gòu)成[13]。

意義層面：意義層面包含了語(yǔ)境最基本的表達(dá)內(nèi)容，還包括豐富的人際意義、概念意義和語(yǔ)篇意義。

形式層面：不同的模態(tài)表達(dá)形式之間也存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠共同解釋語(yǔ)言的含義。

媒體層面：媒體層面指的是語(yǔ)言在物質(zhì)世界的其他物質(zhì)表達(dá)形式，包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩大類，而在語(yǔ)言中又包括純語(yǔ)言和半語(yǔ)言，非語(yǔ)言中又包括非身體語(yǔ)言和身體語(yǔ)言[14]。

三、實(shí)證分析

文章主要研究在大學(xué)閱讀課堂中教師所使用的模態(tài)對(duì)學(xué)生閱讀焦慮的影響，將以“多模態(tài)閱讀教學(xué)模式改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮”為研究假說(shuō)，采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證該假設(shè)。

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷時(shí)四個(gè)月，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2021年3月18日到2021年7月15日，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前筆者旁聽(tīng)了實(shí)驗(yàn)對(duì)象四個(gè)月的英語(yǔ)課程。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為了更好地保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，筆者采用閱讀焦慮測(cè)試量表對(duì)學(xué)生的焦慮程度進(jìn)行了測(cè)試，在測(cè)試之前并未告知學(xué)生測(cè)試的目的。在測(cè)試完成后，對(duì)部分影響因素進(jìn)行了排除。在實(shí)驗(yàn)具體開(kāi)展中，由同一位教師同時(shí)教授實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為蘭州工商學(xué)院英語(yǔ)一班和英語(yǔ)二班，在這兩個(gè)班級(jí)中教師都能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)生能積極參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)驗(yàn)對(duì)象如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本文以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)，根據(jù)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程和多模態(tài)閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程劃分為四個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式對(duì)課前活動(dòng)、課中活動(dòng)和課后活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比。如表2所示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程包含課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課后活動(dòng)以及總結(jié)四個(gè)教學(xué)階段。其中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要通過(guò)課前背景介紹+課中多媒體解析+課后情境模擬，最后利用表格或者樹(shù)形歸納表，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的傳遞，更適用于具有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)因?yàn)楦簧祥喿x材料知識(shí)而產(chǎn)生焦慮感，在課堂學(xué)習(xí)上遭受情境學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力較大。而多模態(tài)閱讀教學(xué)融合了多種教學(xué)形式，分別從聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、語(yǔ)言模態(tài)、空間模態(tài)以及手勢(shì)模態(tài)等方面進(jìn)行閱讀材料內(nèi)容的傳導(dǎo)。在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，任何一個(gè)階段都用到了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)和視覺(jué)模態(tài)，見(jiàn)表2。因?yàn)檫@種模態(tài)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以協(xié)助學(xué)生適應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)。在多模態(tài)理論框架下，課前和課中教學(xué)階段中的模態(tài)情境體現(xiàn)的是互補(bǔ)和輔助功能，承載教學(xué)方法和閱讀材料PPT的具體內(nèi)容；在課后活動(dòng)和總結(jié)階段，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)、教師的口語(yǔ)、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻和教師的手勢(shì)語(yǔ)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓不同閱讀能力水平的學(xué)生都能積極參與到課程教學(xué)中。尤其是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)閱讀材料內(nèi)容和技巧做解釋和高度概括，有助于學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的接受能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，從而確保教學(xué)效果。

表2 多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

(三)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。通過(guò)對(duì)焦慮水平前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.902，Bartlett球形檢驗(yàn)為0.000，單因子載荷為0.814，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.719，說(shuō)明焦慮水平前測(cè)數(shù)據(jù)具有較好的信效度；焦慮水平后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO值為0.824，Bartlett球形檢驗(yàn)為0.000，單因子載荷為0.776，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.826，說(shuō)明焦慮水平后測(cè)數(shù)據(jù)具有較好的信效度。綜上所述，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)信效度檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)質(zhì)量能夠滿足研究的需要。

為了分析多模態(tài)教學(xué)在緩解閱讀焦慮上的作用，運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4所示。從分析結(jié)果可知，在多模態(tài)教學(xué)的作用下，學(xué)生閱讀焦慮水平后測(cè)的均值為80.001，與實(shí)驗(yàn)前測(cè)88.438相比有了顯著的下降，對(duì)應(yīng)的T檢驗(yàn)顯著性為0.000，前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)具有顯著差異，說(shuō)明在多模態(tài)教學(xué)方法的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提升。得益于多模態(tài)教學(xué)模式的自身特征，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)模式，能夠使符號(hào)化的閱讀知識(shí)變得更加形象生動(dòng)。教師通過(guò)合理的使用多樣的教學(xué)方法，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，學(xué)生更喜歡生動(dòng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)閱讀焦慮得到有效緩解。

表3 數(shù)據(jù)有效性分析

表4 數(shù)據(jù)分析結(jié)果

四、研究結(jié)論

(一)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，課堂的活躍程度要明顯優(yōu)于對(duì)照班。在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地嘗試多模態(tài)的教學(xué)方法，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。當(dāng)教師采用多模態(tài)的教學(xué)法時(shí)，學(xué)生和教師互動(dòng)的頻率會(huì)提高，課堂氛圍也變得輕松愉悅。在設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)時(shí)，可以在其中穿插各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

(二)調(diào)動(dòng)多感官記憶，強(qiáng)化學(xué)生的記憶

相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師在采用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的記憶壓力能夠得到顯著的緩解，這是因?yàn)槎嗄B(tài)教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多個(gè)感官，相互作用能夠幫助學(xué)生有效接納信息，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而對(duì)課堂上的知識(shí)印象更加深刻。教師采用多模態(tài)教學(xué)法能夠顯著的提升課堂的氛圍，在輕松的氛圍中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在無(wú)形中降低了學(xué)生的記憶壓力。利用多媒體設(shè)備能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，緩解學(xué)生對(duì)閱讀的焦慮水平。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能幫助學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，教師在講授英語(yǔ)發(fā)展歷史時(shí)，可以給學(xué)生觀看不同時(shí)期的英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的印象，增強(qiáng)記憶力。

(三)豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生的交際能力

由于多模態(tài)教學(xué)模式需要綜合利用多種輔助教學(xué)資源，能夠最大限度擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)容和方式，有利于學(xué)生選擇自己感興趣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，這就帶來(lái)了一個(gè)有利的結(jié)果：學(xué)生的跨文化交際能力得到了顯著的提升。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師在補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源時(shí)，多數(shù)時(shí)間都會(huì)選擇英語(yǔ)國(guó)家的地道資源，如知名的英語(yǔ)電影、記錄片、廣告、動(dòng)畫(huà)等，或者通過(guò)模擬地道的英語(yǔ)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在目前的英語(yǔ)閱讀課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)資源是非常重要的?；诖?，教師可以安排必要的課外活動(dòng)，如讓學(xué)生寫(xiě)英文日記、參加英語(yǔ)活動(dòng)、利用APP進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、動(dòng)畫(huà)配音等等。這些方式都能為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，給予學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，最終提升跨文化交際的能力。