基于OBE理念的管理學(xué)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新研究

李瑞峰，王 曄

(內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代高等教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要課題。2020年11月， 教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)做出了全面部署。宣言指出，要緊緊抓住課程這一最基礎(chǔ)最關(guān)鍵的要素，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容更新，并以堅(jiān)持學(xué)生為中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)為原則構(gòu)建中國(guó)特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化。三個(gè)堅(jiān)持與成果導(dǎo)向教育所提倡的教育理念高度一致。成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)，也稱(chēng)之為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育，被廣泛運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外高等教育的教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中。

一、OBE理念

OBE理念最初于1981年由美國(guó)教育學(xué)家William Spady 在其著作《基于成果導(dǎo)向教育模式：爭(zhēng)議與答案》中提出。他認(rèn)為，成果導(dǎo)向的教育意味著清晰地聚焦并組織教育系統(tǒng)中的一切，目的在于確保學(xué)習(xí)者獲得成功應(yīng)對(duì)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)。該教育理念提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可。此后經(jīng)過(guò)10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系。該理念主張通過(guò)分析學(xué)習(xí)和產(chǎn)出之間的關(guān)系，從而形成一種新的教學(xué)方式，基于產(chǎn)出的教育模式(OBE)促使教育回歸其本質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程取得學(xué)習(xí)成果, 確保學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)，知識(shí)、能力及情感價(jià)值符合社會(huì)需求，能經(jīng)受住社會(huì)的考驗(yàn)。

(一)OBE理念關(guān)注的三個(gè)基本問(wèn)題

1.以學(xué)生發(fā)展為中心。OBE強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行比較，使學(xué)生樹(shù)立人人都可成功的信心。這就要求教育工作者準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)制定教學(xué)策略，不放棄每一位學(xué)生。傳統(tǒng)教育更加強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)程序，看重整體績(jī)效，其制度化方式可能會(huì)限制學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而OBE會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是限制，合理統(tǒng)籌考慮學(xué)生的個(gè)人情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為本，為學(xué)生成功提供學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.關(guān)注產(chǎn)出導(dǎo)向。產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”及能實(shí)際“攜帶”的能力，重視學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與未來(lái)的綜合能力和積極情感價(jià)值體驗(yàn)。傳統(tǒng)教育是將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有成果進(jìn)行累計(jì)，用平均成果作為最終學(xué)習(xí)成果，而OBE則聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束的頂峰成果，中間的學(xué)習(xí)成果僅僅作為改進(jìn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。OBE核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生取得的最終學(xué)習(xí)成果(頂峰成果)進(jìn)行轉(zhuǎn)化為可以衡量的績(jī)效指標(biāo)。[1]

OBE的教學(xué)效果評(píng)估方法主要有兩種。其一，自我參照評(píng)價(jià)。OBE不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)成果，考量其自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過(guò)學(xué)生與達(dá)成其學(xué)習(xí)成果之間的距離來(lái)衡量其學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)。其二，教師將根據(jù)每一位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。綜合考量每個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)成果達(dá)成，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程循序漸進(jìn)地劃分為幾個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。這就意味著，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生將在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)使用不同的學(xué)習(xí)方法以達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

3.關(guān)注持續(xù)改進(jìn)。如上所述，OBE的產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么。為此，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展獲得核心能力為中心，在實(shí)施過(guò)程中以學(xué)習(xí)成果達(dá)成為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)最終成果并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)果，而須逐一對(duì)階段性的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到開(kāi)放評(píng)價(jià)且持續(xù)改進(jìn)[2]。

(二)實(shí)施OBE帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

實(shí)施OBE理念開(kāi)展教學(xué)會(huì)帶來(lái)轉(zhuǎn)變。一是，學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到目標(biāo)導(dǎo)向。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，不是在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步與否，也不是學(xué)生間的比較，這會(huì)促使教師更加關(guān)心學(xué)生的個(gè)人情況，將傳統(tǒng)的“課堂效果”“整體情況”轉(zhuǎn)變到具體的每一位學(xué)生真正學(xué)到了什么成果上去，將固定的學(xué)科式、車(chē)廂式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃_(dá)成學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)上。[3]二是，課堂教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主體，師生共建課堂模式。OBE的目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色從“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師固定的教學(xué)內(nèi)容和形式，而是在教師示范、診斷、評(píng)價(jià)、建設(shè)性介入等形式的引導(dǎo)下達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。[4]

二、管理學(xué)課程介紹與教學(xué)痛點(diǎn)難點(diǎn)分析

(一)課程介紹

管理的必要性是普遍存在的，國(guó)家的興衰、企業(yè)的成敗、家庭的貧富，都和管理是否得當(dāng)有重要關(guān)系。管理學(xué)是研究人類(lèi)管理活動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。以組織管理為研究對(duì)象，致力于研究管理者如何有效地管理其所在的組織，其提出的基本原理、思想與原則是各類(lèi)管理學(xué)科的概括和總結(jié)。管理學(xué)自誕生到現(xiàn)在只有一百多年的歷史，是一門(mén)非常年輕的學(xué)科。在這一百多年中，經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展階段，到現(xiàn)在仍處于不斷更新與完善的過(guò)程中。由于管理過(guò)程和管理對(duì)象的復(fù)雜與多樣性，決定了管理學(xué)研究和學(xué)習(xí)必然涉及多個(gè)學(xué)科，如哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等，這也決定了管理學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。以上特點(diǎn)也決定了管理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要有廣博的知識(shí)以應(yīng)對(duì)管理問(wèn)題，還需要在實(shí)踐中不斷磨煉、積累經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能更好地領(lǐng)悟管理真諦。根據(jù)以上特點(diǎn)我們也不難做出判斷，管理學(xué)教與學(xué)確實(shí)存在一定難度和挑戰(zhàn)，需要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐，以回應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展要求。

(二)管理學(xué)課程教學(xué)痛點(diǎn)難點(diǎn)分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)難點(diǎn)方面

一是，管理學(xué)理論抽象、不易理解。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映管理學(xué)理論抽象，不易理解，專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)多，這與授課對(duì)象大部分為在校低年級(jí)本科生，缺乏社會(huì)閱歷和管理實(shí)踐機(jī)會(huì)存在一定關(guān)系。

二是，管理思維復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的挑戰(zhàn)。管理思維就是指向管理行為或與管理行為相伴而生的思考活動(dòng)，亦即組織人員在履行各項(xiàng)管理職能過(guò)程中的思考活動(dòng)[5]。在管理思維的形成、發(fā)展的過(guò)程中，總是會(huì)受到包括哲學(xué)、科學(xué)思維、管理理論和管理實(shí)踐等要素的影響，管理思維的培育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在分析和解決管理問(wèn)題時(shí)，既要求其要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S分析能力，又要求其能夠靈活運(yùn)用管理知識(shí)，甚至要有一定的創(chuàng)造性，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力、創(chuàng)新能力帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

三是，涉及多學(xué)科，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備要求高。管理學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性、管理環(huán)境的不確定性決定了管理所要借助的知識(shí)、方法和手段的多元化。因此，管理學(xué)的研究也會(huì)涉及較多學(xué)科，主要有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等，這也要求管理學(xué)習(xí)者必須具有寬厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地理解和體會(huì)管理問(wèn)題。因此，對(duì)于剛接觸大學(xué)生活的學(xué)生們而言很容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)課程產(chǎn)生心理上的排斥。

四是，教學(xué)過(guò)程章節(jié)化與管理實(shí)踐有一定脫節(jié)。目前大多數(shù)管理學(xué)教材基本上采取管理職能活動(dòng)獨(dú)立章節(jié)安排，這確實(shí)提高了教與學(xué)的方便性，但對(duì)于管理實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性造成了認(rèn)識(shí)上的割裂。事實(shí)上，在管理實(shí)踐過(guò)程中，職能活動(dòng)是很難獨(dú)立發(fā)揮作用的。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，盡量還原管理職能活動(dòng)真實(shí)交叉混合情境，而在調(diào)整的過(guò)程中，也會(huì)增加學(xué)習(xí)者的困惑和難度。

2.教師講授的痛點(diǎn)難點(diǎn)方面

一是，傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)與壓力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，很多老師感到傳統(tǒng)授課已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。尤其進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以來(lái)，信息獲取越來(lái)越便利。大部分管理學(xué)及相關(guān)課程涉及的原理、概念、案例、甚至習(xí)題等教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地獲得，對(duì)教師權(quán)威產(chǎn)生影響，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織整合和教學(xué)方式的多樣化提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

二是，教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。造成該問(wèn)題的原因，主要可概括為兩個(gè)方面：一方面，學(xué)科基礎(chǔ)課授課，大部分高校會(huì)采取大班制授課方式，學(xué)生人數(shù)有一定規(guī)模，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)信息技術(shù)手段依賴?yán)蒙伲y以對(duì)學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模個(gè)性化評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤和反饋。另一方面，目前大多數(shù)高校對(duì)教師的考評(píng)體制偏重科研，教師對(duì)教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)投入精力有限。教師之間的教學(xué)研討交流少、教學(xué)觀摩互動(dòng)不足，教學(xué)研究成果集成度也比較低，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化、過(guò)程化管理難以形成常態(tài)化約束機(jī)制。

三是，課程思政如何恰當(dāng)融入。管理學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，可以與思政融合的知識(shí)點(diǎn)比較多，但要思考專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容相融合的恰當(dāng)性、代表性和適時(shí)性，真正讓學(xué)生通過(guò)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與工作生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，管理悟道，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和文化自信，還需要系統(tǒng)思考。這需要教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不斷挖掘創(chuàng)新，尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)。在升華思想的同時(shí)，提升學(xué)生思考、分析、明辨、解決問(wèn)題的能力。

三、基于OBE理念的管理學(xué)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

確定教學(xué)目標(biāo)既是定義教學(xué)成果的終點(diǎn)，又是其起點(diǎn)，旨在促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”。管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以新文科建設(shè)為藍(lán)圖，結(jié)合國(guó)家、社會(huì)和教育發(fā)展需要、學(xué)校定位和發(fā)展目標(biāo)、用人單位所關(guān)注的畢業(yè)生素質(zhì)和能力等多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合考慮學(xué)校、院系提供的支撐條件和師資隊(duì)伍等現(xiàn)實(shí)條件，基于OBE理念反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┑脑瓌t，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反復(fù)討論和修正，在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷明晰學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了積極嘗試和探索，并將其細(xì)化為知識(shí)能力指標(biāo)點(diǎn)(如圖1所示)。最終將管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定為三個(gè)層面內(nèi)容：第一在知識(shí)層面，通過(guò)課程知識(shí)的傳授，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述組織與管理的概念、管理理論的形成與發(fā)展、系統(tǒng)理解管理活動(dòng)過(guò)程的基本原理與方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和從事管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；第二在能力層面，學(xué)生在掌握管理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用組織與管理概念、管理過(guò)程原理和管理思維對(duì)具體情境中的管理現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；第三在價(jià)值觀層面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)傳承和價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的管理者職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)家精神和社會(huì)責(zé)任感。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，三位一體，缺一不可。[6]

圖1 管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新過(guò)程

(二)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

1.注重教學(xué)內(nèi)容整合與重構(gòu)。一是從學(xué)生身邊的管理學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)，而絕大多數(shù)學(xué)生基本以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為主，最為熟悉的是校園生活。因此通過(guò)學(xué)生熟悉的校園事件引發(fā)學(xué)生對(duì)管理問(wèn)題的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其盡快能理解和掌握管理學(xué)基本知識(shí)。二是盡量還原管理職能活動(dòng)真實(shí)情境。大多數(shù)管理學(xué)教材將管理職能活動(dòng)過(guò)程設(shè)置章節(jié)化，造成學(xué)生對(duì)管理認(rèn)知與實(shí)踐有一定脫節(jié)，這就需要教師在課堂講授過(guò)程中，注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，盡量還原管理職能活動(dòng)真實(shí)交叉混合情境，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中將理論聯(lián)系實(shí)踐的困惑和難度。

2.強(qiáng)化本地化案例教學(xué)。中國(guó)企業(yè)的發(fā)展史，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中所取得的成就，不但是很好的教學(xué)資源，更是恰當(dāng)?shù)恼n程思政元素。因此教師在課程講授過(guò)程中，可以把中國(guó)優(yōu)秀的企業(yè)管理案例，特別是本地化企業(yè)與抽象的管理原理結(jié)合進(jìn)行講授，可以激發(fā)學(xué)生多層次的心理響應(yīng)和情感價(jià)值認(rèn)同，將知識(shí)傳授、思維能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)、企業(yè)家精神和社會(huì)責(zé)任感等教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感知和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)從高階與低階認(rèn)知的良性互動(dòng)。

3.恰當(dāng)融入課程思政，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合?；贠BE理念以學(xué)生為中心，以立德樹(shù)人為宗旨，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，不斷將管理研究前沿、社會(huì)需求新變化、本地化企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生切身感受納入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念。教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)及本地企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)課題研究與本地化企業(yè)教學(xué)案例開(kāi)發(fā)，引進(jìn)企業(yè)家參與課堂教學(xué)互動(dòng)和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)有所用的價(jià)值認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。以上教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新具體如表1所示。

表1 管理學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)(部分)

(三)深化線上線下混合教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)也在適應(yīng)信息化變革與挑戰(zhàn)，不斷對(duì)教學(xué)模式以及學(xué)生需求制定相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新策略。

1.線上課程以靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。線上課程重點(diǎn)講授管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與方法等靜態(tài)知識(shí)，學(xué)生可以打破時(shí)空限制，反復(fù)多學(xué)，有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。由于線上課程基本實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與方法等靜態(tài)知識(shí)的講授，因此線下課程教師最主要的任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和管理素養(yǎng)提升。

2.線下課程注重教學(xué)內(nèi)容整合。線下課程教師的主要任務(wù)是將管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，并采用案例分析、小組討論、情境模擬、角色扮演、企業(yè)家進(jìn)課堂等多種互動(dòng)式教學(xué)方式，盡量還原管理職能活動(dòng)交叉混合情境，對(duì)具體情境中的管理問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提升學(xué)生系統(tǒng)管理思維以及分析解決問(wèn)題的能力。另外，在案例討論、思政融合等教學(xué)過(guò)程中嘗試引入輔講教師、行業(yè)專(zhuān)家等互動(dòng)教學(xué)形式，通過(guò)主輔講老師配合、行業(yè)專(zhuān)家協(xié)作等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)授課形式多樣化。

(四)注重個(gè)性與過(guò)程化評(píng)價(jià)結(jié)合

有效的評(píng)價(jià)方式可以客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生的不足對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出調(diào)整。OBE教育理念主張采用形式多樣、內(nèi)容豐富的多元評(píng)價(jià)方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，使考核結(jié)果更加客觀與立體化。實(shí)施OBE教學(xué)模式，就要以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求制定針對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)估體系，關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，但不能脫離對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的合理介入，從其在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段的不同學(xué)習(xí)成果中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷更正和優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)前在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依靠現(xiàn)代信息化技術(shù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的督學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)。

1.在線評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)與發(fā)布在線教學(xué)任務(wù)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后一體化教學(xué)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)個(gè)性化、過(guò)程化和合理性。線上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)平臺(tái)，可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生簽到、隨堂練習(xí)、主題討論、課件預(yù)習(xí)、資料閱讀、作業(yè)提交等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的跟蹤和把握，做到個(gè)性化和過(guò)程化評(píng)估的有機(jī)統(tǒng)一。

2.課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)以學(xué)生發(fā)展為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。例如，在課堂小組討論中，通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)分表對(duì)成員貢獻(xiàn)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入少，考前突擊多等問(wèn)題。依據(jù)課堂作業(yè)評(píng)分表(如表2所示)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生小組負(fù)責(zé)人可以對(duì)組員的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)于課堂活動(dòng)的學(xué)生發(fā)言要給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)；課后對(duì)于學(xué)生作業(yè)要及時(shí)給出有針對(duì)性的建議和改進(jìn)措施。配合線上的個(gè)性化評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性診斷性評(píng)價(jià)。

表2 《管理學(xué)》課程小組作業(yè)評(píng)分表

3.結(jié)果評(píng)價(jià)。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)置在線評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)互補(bǔ)的考核體系，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式考核形式單一的問(wèn)題。而形成這樣一套考評(píng)組合拳，目的就是促進(jìn)師生在教學(xué)過(guò)程中的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體”。通過(guò)采取過(guò)程考核突出能力的形成過(guò)程，期末考試全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，有效克服現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)中重知識(shí)、輕能力的問(wèn)題。期末題型以主觀題為主，側(cè)重考察學(xué)生案例分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE理念的宗旨始終是圍繞學(xué)生的未來(lái)成效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的高質(zhì)量人才。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在混合式教學(xué)模式中的廣泛使用，使得OBE理念對(duì)推進(jìn)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新具有更強(qiáng)大的推動(dòng)力和現(xiàn)實(shí)可操作性。管理學(xué)從確定課程教學(xué)理念、明確課程目標(biāo)、開(kāi)展混合教學(xué)模式、完善教學(xué)方式方法、改革考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，徹底改變傳統(tǒng)單一授課模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合預(yù)期產(chǎn)出的優(yōu)秀人才。[7]