試析高中語文教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用

龔賢朝

摘要：小組合作是指通過合理分工、交流討論等方式組成一個學(xué)習(xí)團體，參與課堂活動，完成課堂任務(wù)。它是為了克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷而設(shè)計的，它在教學(xué)中得到了廣泛的運用。運用團隊合作模式，有助于促進師生間的溝通，促進課堂互動，促進知識和信息的流動。由于學(xué)生缺乏探究意識，習(xí)慣于被動地接受知識，因此，開展小組合作教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高中語文;小組合作;語文教學(xué)

中學(xué)語文教育在提高學(xué)生語言能力、提高學(xué)生的文化意識方面起到了積極的促進作用。在新課改的指導(dǎo)思想下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作的精神。本文以中學(xué)語文為例，探討了小組合作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

一、高中語文小組合作學(xué)習(xí)中存 在的問題

（一）學(xué)習(xí)小組的劃分比較隨意

學(xué)習(xí)小組是小組合作模式下的學(xué) 習(xí)單位，其劃分是否合理對教學(xué)效率的 高低產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。當(dāng)前，在 劃分學(xué)習(xí)小組時，教師往往隨意地將學(xué) 生劃分為多個小組，只關(guān)注學(xué)習(xí)小組的 形式，不關(guān)注學(xué)習(xí)小組的整體實力。在 實際教學(xué)中，教師常常按照座位順序、學(xué)號來劃分小組，并沒有考慮到小組成 員之間是否具有互補性。在此情況下，各個學(xué)習(xí)小組的整體實力展現(xiàn)出了很大 的差異性，導(dǎo)致基于小組合作的課堂活 動難以有效開展。教師不重視小組劃分 工作是造成這一問題的主要原因，這表 明教師需要調(diào)整教育思想。

（二）學(xué)生沒有明確的探究方向

在小組合作模式下，教師常常會設(shè) 計以小組為單位的自學(xué)活動，讓學(xué)生針 對教材內(nèi)容展開自主探究。但是，很多 教師沒有正確處理自身主導(dǎo)作用與學(xué)生 主體作用的關(guān)系，放任學(xué)生交流。實際上，在交流的過程中，很多學(xué)生未能明 確探究方向，并且會談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無 關(guān)的事情。由此一來，學(xué)生合作探究活 動便是無效的，難以取得良好的教育效 果。學(xué)生習(xí)慣了按照教師的指令進行學(xué) 習(xí)，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，他們就 容易失去學(xué)習(xí)方向，從而表現(xiàn)出“無所 事事”的狀態(tài)，這是這一問題出現(xiàn)的主 要原因。

二、小組合作模式下的高中語文 教學(xué)策略

（一）結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化對學(xué) 生的分組

學(xué)習(xí)小組的劃分是小組教學(xué)的首 要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生進行合理的分組，有利于基于小組合作的課堂活動的有效 開展。在劃分小組時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高 中語文課程的總體教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目 標(biāo)為指向確定分組方案，確保“組內(nèi)異 質(zhì)、組間同質(zhì)”，以此使學(xué)習(xí)小組更好 地為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。當(dāng)前，在 素質(zhì)教育的背景下，語文核心素養(yǎng)是高 中教師開展教學(xué)工作的整體目標(biāo)，對教 師的各項教學(xué)工作具有指引作用。在劃 分學(xué)習(xí)小組時，教師可以立足于語文核 心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將具有不同能力、特 長的學(xué)生劃分到同一小組內(nèi)，推動學(xué)生 互相學(xué)習(xí)。

比如，在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師可 以立足于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué) 目標(biāo)，分別從語言能力、思維能力、文 化認知出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次 進行分析，將善于組織語言的學(xué)生、思 維比較靈活的學(xué)生、對傳統(tǒng)文化了解較 多的學(xué)生區(qū)分開。在此基礎(chǔ)上，教師可 以從每一類學(xué)生中挑選幾名學(xué)生組成學(xué) 習(xí)小組，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)。另外，教師也要參考語文成績、學(xué)生意愿等要素，對已經(jīng)劃分好的學(xué)習(xí)小組進行細微 調(diào)整，進一步優(yōu)化分組。

（二）通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生合作 探究

在劃分好學(xué)習(xí)小組后，教師需要在 有效的引導(dǎo)下，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幫 助學(xué)生明確自主探究的方向。問題情境 是教師用以展示問題的生動場景，能夠 幫助學(xué)生理解問題、分析問題。通過問 題情境，教師能夠?qū)W(xué)生應(yīng)當(dāng)探究的重 點內(nèi)容展現(xiàn)出來，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。因此，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課 文內(nèi)容設(shè)計問題，并運用信息設(shè)備創(chuàng)設(shè) 生動的情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展小 組探究活動。在設(shè)計問題時，教師需要 立足于學(xué)生的實際能力，設(shè)計難度適中 的問題，確保學(xué)生能夠通過合作探究自 主解決。同時，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生 活，結(jié)合生活景象、生活諺語等內(nèi)容設(shè) 計問題。

比如，教師在講解《紅燭》一課時，可以運用多媒體展示“紅燭”的圖片，通過圖片直觀地展現(xiàn)“紅燭點燃前后的 環(huán)境變化”，使學(xué)生對“紅燭”的現(xiàn)實 價值形成基本的認識。在引導(dǎo)學(xué)生解讀 原文的過程中，教師可以提出“作者在 第二節(jié)和第五節(jié)分別運用了修辭手法，請問作者在這兩節(jié)所用的修辭手法是否 相同”的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué) 習(xí)。在提出問題時，教師展示“蠟燭”“火 苗”“人的眼淚”等圖片，創(chuàng)設(shè)圖像情境，幫助學(xué)生分析問題。通過合作分析，學(xué) 生能夠發(fā)現(xiàn)第二節(jié)運用了比喻的修辭手 法，第五節(jié)運用了擬人的修辭手法，得 到正確的答案。相較于教師直接講解的 方式，這種方式更能深化學(xué)生的記憶。

（三）通過表演活動增強課堂的趣 味性

基于高中生的心理需求，語文教師 應(yīng)當(dāng)設(shè)計豐富多彩的活動，創(chuàng)新小組合 作的形式，構(gòu)建生動、有趣的課堂。在 實際教學(xué)時，教師可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，設(shè)計合作表演活動，讓學(xué)生結(jié)合 自身的理解、以表演的形式再現(xiàn)課文情 節(jié)。通過參與表演活動，學(xué)生有利于發(fā) 揚個性，深化對課文的認識。在表演活 動中，教師首先需要幫助學(xué)生分配角色，其次需要為學(xué)生預(yù)留設(shè)計、展示表演內(nèi) 容的時間，最后需要組織學(xué)生進行評價 與反思。在特定情況下，教師也可以參 與到表演活動中，與學(xué)生進行合作，這 樣能夠增進師生關(guān)系。

比如，教師在講解《燭之武退秦師》 一課時，可以設(shè)計“合作表演活動”，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。在活動 中，學(xué)生以小組為單位，自主分配“燭 之武”“秦桓公”“大臣”等故事角色，自由選擇以白話文還是文言文為對話內(nèi) 容。同時，學(xué)生利用準(zhǔn)備時間仔細地分 析原文內(nèi)容，抓住描寫各角色動作、神 情的字眼，從而在表演時能夠充分展現(xiàn) 故事人物的情緒。結(jié)合“合作表演活動”，教師可以提出“燭之武如何退秦師”的 問題，使學(xué)生在觀看其他同學(xué)表演時進 行思考、解決本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心問題。在活動結(jié)束后，教師可以各小組進行互 評，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足。最 后，教師要分析“燭之武的游說藝術(shù)”，突出本篇文言文的主旨思想，啟發(fā)學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，小組合作模式在高中語 文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于調(diào)動學(xué)生積極 性、煥發(fā)課堂生機，對融入語文核心素 養(yǎng)具有一定幫助。在運用小組合作模式 時，教師需要重視劃分小組、設(shè)置任務(wù)、設(shè)計活動等各個環(huán)節(jié)，投入足夠的時間 與精力。今后，高中語文教師應(yīng)當(dāng)樹立 創(chuàng)新意識，順應(yīng)課程改革的方向，完善 小組合作模式，為學(xué)生提供自主思考的 空間，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。這樣，學(xué)生的能力、素養(yǎng)才能達到高考的要求。

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