小學語文讀書智慧課堂構建探討

寧桂華

摘要：隨著我國教育信息化水平不斷提高，現(xiàn)代信息技術的應用日益廣泛，對我國目前的小學語文讀書提出了新的要求。為此，小學語文教學應適時地進行教學觀念的轉變，在充分尊重學生的主體性的前提下，運用現(xiàn)代的教學觀念和技術方法，促進讀書高效、智慧地開展，使學生能夠自主思考，引導他們讀出個性，思想和情感得到啟發(fā)。

關鍵詞：小學語文;讀書;智慧課堂

前言

在建構小學智慧教室的過程中，老師必須打破常規(guī)的教學模式，不要做“課堂主導者”和“知識灌輸者”，不在單一的向學生傳遞信息，要以“以學生為本”作為教學準則。在小學語文的教學中，老師更要充分利用自身的教學實踐經(jīng)驗，對課堂進行適當?shù)囊?guī)劃，使其“智慧化”，以激發(fā)學生思想，增強其對語文的興趣和對知識的探索，進而有效地促進教學效果的提升。

一、小學語文讀書智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的理念是在智慧教育之下衍生的，早期智慧教育的概念，正是由于傳統(tǒng)的教學模式無法適應當今時代對人才的要求，使得智慧課堂在教學中起到了推動作用，從而形成了“智慧課堂”。它把學科與信息科技的高度結合，使教學方法和方法發(fā)生變化，并把它提升為教學目的和教學內(nèi)容，使其成為具備高質量的科技和創(chuàng)新意識的高質量的人才。

2.小學語文讀書智慧課堂的特征

首先，對學習資料進行精確的動力學研究。隨著現(xiàn)代教育信息技術在小學語文讀書中的廣泛運用，促進了科技與教學的深入結合，通過運用各種技術手段，對學生進行準確的、動態(tài)的學習資料進行了研究，從而使教學組織形式、教學策略和評估方法發(fā)生了改變。在教學前，利用網(wǎng)絡與開放的教學資源，使老師能夠從多種途徑獲取優(yōu)秀的教材和學習技能，拓展自己的學習領域，使備課的效果和學習的品質得到顯著的提升。對于學情的剖析，可以通過智慧課堂的信息和學生的學業(yè)記錄來綜合地進行綜合的研究，依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，精確設定教學目標，明確重點難點，制定有目標的教學計劃;同時，利用網(wǎng)絡學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡溝通工具，將預習作業(yè)表進行實時的實時解答，引導學員進行有效的預習。在課堂上，老師可以根據(jù)學生的學習情況及時地進行教學，并運用靈活的教學方式，以調動學生的學習積極性，從而使教學效果更好。而在課后，可以針對老師的教學進行針對性的輔導，以加強對所學的內(nèi)化知識的學習，從而提升其讀書水平。

二、小學語文讀書智慧課堂的構建路徑

1.豐富拓展資源，深化讀書體驗

在小學語文的讀書中，如果課文比較難，或者要求擴展，利用“云平臺”、“資源庫”、“電子書包”、“慕課平臺”等來擴展教學資源，尋找與課本內(nèi)容緊密相關的“延伸”素材，以加深對語文教學的認識和提高讀書能力。總體而言，需要擴展的資源可以分成三個部分：第一部分是在課堂上將任務清單和輔助性材料推向課堂，第二部分是通過課堂上的團隊協(xié)作，以達到既定的目的，第三部分則是通過對學生的研究結果進行總結和復習。

以《圓明園的毀滅》一課為例：

第一，在課堂之前，將任務清單和輔材，以智慧平臺的方式或班內(nèi)的小組為同學們提供。老師要根據(jù)讀書過程中遇到的困難和學習的焦點來安排問題，例如：“圓明園的布置在第2個自然段落中，有哪些特色，您如何認識？”“想想這篇文章題目是《圓明園被毀》，為什么要用這么多的時間來描述圓明園曾經(jīng)的榮光？”

第二，老師在課堂上要安排同學們進行重點和困難的研究，在任務單的基礎上，運用學生終端的平板電腦進行團隊探索。在課堂上，通過學習預習所提供的輔助性材料，有助于加深對文章的理解，加深對自己的讀書經(jīng)驗。例如，看了圓明園的布局，可以清楚地看到圓明園的結構特征是眾星拱月，而且從面積上來看，圓明園的規(guī)模之大，可想而知。而這樣宏偉壯麗的圓明園，在文章里重點描述了其往昔的榮光，對比了“圓明園被毀”的主題，強調了其破壞對于中國的文明和世界的歷史都是一種無法衡量的巨大的損害，讓同學們更加深切地體會到了這份沉重的感情。

第三、在課后，按照老師的反饋，適時推出復習作業(yè)，并在網(wǎng)上進行輔導解答，以加深對文本的認識和對所學內(nèi)容的內(nèi)化。

在這一進程中，學生是活動的主要參與者，因此，在學習的各個階段，老師要把握他們的學習能力、態(tài)度和興趣。只有這樣，他的教學資源，才能滿足那些成績不佳的同學，同時，也可以讓那些基礎能力較好同學得到晉升。另外，老師也應從多種途徑指導學生，從多種途徑去理解文章，加深讀書的體會。

2.抓住生成契機，構建知識體系

在小學語文的讀書課上，最容易產(chǎn)生個人觀點，形成自己獨特的讀書經(jīng)驗。小學語文教科書中有很多可以進一步衍生意義，促進學生知識結構，激發(fā)學生創(chuàng)造力的作品，在這種情況下，老師要善于運用，適時地改變教育觀念，抓住文本中的創(chuàng)造機會，把生成的內(nèi)容當作優(yōu)質的教育資源，激發(fā)了學生在讀書過程中強化體驗，產(chǎn)生意義，提高創(chuàng)新能力，形成好的讀書習慣。

通過《少年閏土》一節(jié)的實例，老師可以通過對“閏土”的描述來理解和理解作品中的角色。然后，再進一步讓同學明白，為什么“我”可以和閏土成為真正的朋友。在指導學生逐步深入、生成知識意義建構的同時，要及時地對學生的反饋進行適時的指導。例如：展示了“閏土”圖片之后，在對角色性格特征進行剖析時，可以利用圖形等手段來記錄重點，以便對其進行歸納和總結;為了減少解析的困難，可以通過設置選項來指導同學們對答案的解析，從而使角色的個性更加清晰。

在這一時期，積極的思維是非常重要的，可以讓同學們在課堂上進行深度的探索和協(xié)作，從而形成一個完整的知識庫。許多小學生不能在語文教學中建立起一套系統(tǒng)的知識鏈，因此，老師應“抓住契機”，借助智慧課堂的輔具，指導學生進行探索，逐步建立起一個知識庫，從而實現(xiàn)深入的讀書。

總結

總而言之，在小學階段，從讀書的結構和讀書活動的安排上，老師必須根據(jù)自身的教學實踐，采用新的教學方法，如：整書讀書、群文讀書等，課堂內(nèi)外的讀書活動是提高學生的語文能力、提高語文讀書能力和提高語文教學質量的重要手段。

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