敘事療法在小學(xué)心理健康教育課上的應(yīng)用分析

沈玉娟

摘要：國家的快速發(fā)展也帶動了教育領(lǐng)域的進(jìn)步。從當(dāng)前小學(xué)生的成長情況來看，心理疾病問題逐漸呈現(xiàn)出增長趨勢，這將會對學(xué)生當(dāng)前和未來的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。在小學(xué)階段，學(xué)校需積極開展心理健康教育，同時還需靈活運用敘事療法，讓學(xué)生能在正確引導(dǎo)下形成良好的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：敘事療法;小學(xué);心理健康教育

敘事療法來源于西方國家，其非常尊重本體，秉承以人為本的理念。敘事療法的重點不在于心理問題，而是在于一個人的真情實感。在心理健康教育中，教師需引導(dǎo)學(xué)生說出自己最真實的想法，重視敘事療法的科學(xué)滲透，同時還需重視個人教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。

一、敘事療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用意義

（一）保證師生關(guān)系更加和諧

常規(guī)的心理治療更加重視學(xué)生和心理教育者之間的平等關(guān)系，并認(rèn)為良好咨詢關(guān)系的建立更有利于問題的解決。部分心理教育者認(rèn)為來訪者都是一些問題學(xué)生，將心理問題與學(xué)生混為一談。作為心理健康教育相關(guān)的教師，應(yīng)當(dāng)秉承正確的觀念，將人與問題分開看待，靈活運用敘事教學(xué)法，讓學(xué)生能主動說出自己的故事，幫助其了解自己的長處和優(yōu)勢，贊賞學(xué)生的努力與進(jìn)步，使其逐漸形成積極樂觀的心態(tài)。心理健康教師應(yīng)當(dāng)用心與學(xué)生溝通，深入感知學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能幫助學(xué)生順利解決心理問題，保證其全面發(fā)展和健康成長。

（二）重視積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

常規(guī)的心理健康教育更加重視問題的解決。將問題作為教育載體，將解決學(xué)生心理問題作為教育目標(biāo)，會在一定程度上削弱心理健康教育的效果，無法將其功能真正發(fā)揮出來。從敘事心理學(xué)的角度來看，人是人，問題是問題，問題并不等于人，常規(guī)的教育方法無法了解學(xué)生的問題，而是回避問題。因此，教師應(yīng)靈活運用敘事療法，從更多角度和方面了解學(xué)生，讓學(xué)生能在正確引導(dǎo)下逐漸形成積極、良好的心理素質(zhì)，形成健全的人格特征。

二、敘事療法在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用策略

（一）鼓勵學(xué)生講述故事

從當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展和成長情況來看，其尚不具備較強的思維能力、較高的心理素質(zhì)。但每個學(xué)生都擁有看待世界的獨特方法。在開展心理教育的過程中，教師必須要逐漸消除學(xué)生的防御能力，使其能逐漸敞開心扉進(jìn)行互動和交流，這樣才能深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的心理問題，并提出具有針對性的幫助和指導(dǎo)。在開展心理健康教育時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法與觀點，同時打造更適合學(xué)生的傾訴平臺。在課堂中，教師可為學(xué)生留下一些時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨特的想法，同時也可采用匿名寫信、匿名交流的方式，將自己內(nèi)心故事充分傾訴出來。在看完學(xué)生的信件后，教師需要進(jìn)行回信，并放回到對應(yīng)的信箱中。在收到回信后，學(xué)生能從中找到解決心理問題的方法。借助這樣的方式，學(xué)生能將自己的想法和觀點充分表達(dá)出來，教師也能實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，可實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，保證所有學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（二）科學(xué)滲透敘事療法

在當(dāng)前的教育形式下，各個學(xué)校都需要開設(shè)心理健康教育相關(guān)的課程，這可有效降低學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥、自閉癥的概率，從根本上保證所有學(xué)生的健康成長[1]。在日常教學(xué)過程中，教師需秉承終身學(xué)習(xí)的意識，主動去學(xué)習(xí)與心理健康教育相關(guān)的知識，掌握更多教育的方法，全方位了解學(xué)生，這樣才能選擇更適合學(xué)生的教育方法。部分小學(xué)生較為內(nèi)向，不愿面對面與他人交流自己遇到的問題。此時，教師就可采用網(wǎng)絡(luò)交流、匿名交流等方式，充分考慮到學(xué)生的心理需求。在上課時，教師可為學(xué)生展示一些真實的案例，講解其中隱藏的心理問題，并介紹講解這些心理問題的方法。從敘事的角度來說，如果采用灌輸式的教學(xué)手段，那么將會影響到學(xué)生對知識的理解，也會降低學(xué)生的可接受程度。因此，教師可將不同學(xué)科的教學(xué)與心理健康教育融合起來，進(jìn)行合理的結(jié)合與滲透，利用更具有人文性的學(xué)科開展教育教學(xué)活動，如道德與法治學(xué)科、語文學(xué)科等。在具體案例、教育內(nèi)容等影響下，學(xué)生都能敢于表達(dá)自己的想法和觀點，產(chǎn)生強烈的求知欲望，也能快速解決學(xué)生所遇到的心理問題。

（三）重視培訓(xùn)工作的開展

在當(dāng)前的教育形式下，無論是教育部門還是學(xué)校，都需認(rèn)識到心理健康教育的重要性和必要性[2]。要想最大程度提高心理健康教育的效果，學(xué)校就需要重視教師專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提高，重視個人品德的培養(yǎng)。在聘請心理健康教師時，學(xué)?？蛇m當(dāng)提高門檻，要求所有教師都能積累充足的理論知識，掌握適合學(xué)生的教育方法。針對現(xiàn)有的心理健康教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展各式各樣的后續(xù)培訓(xùn)活動，讓更多教師能了解敘事療法，逐步提高心理健康教師的專業(yè)能力和教育水平，保證其能在學(xué)習(xí)過程中接軌時代新理念，順利完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立專門的心理教師交流平臺[3]。在這一平臺上，心理健康教師能圍繞著敘事療法展開互動和交流，分享應(yīng)用敘事療法過程中遇到的問題，共享教學(xué)經(jīng)驗，在互動過程中掌握更多全新的時代教育理念。除了以上方法外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)、完善的獎懲機(jī)制，端正所有心理健康教師的教學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮獎懲機(jī)制的作用和效果，讓更多心理教師將敘事療法應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生的心理健康應(yīng)當(dāng)引起教師、家長以及學(xué)生的關(guān)注。只有學(xué)生能保持積極樂觀的心態(tài)，健全的人格，才能保證健康成長。在心理健康教育中，教師需格外重視敘事療法的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生說出自己的內(nèi)心故事，科學(xué)滲透敘事療法，同時還需重視教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升，保證所有學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛亞萍.敘事療法在小學(xué)心理健康教育課上的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（12）：110-111.

[2]陳麗麗.敘事療法在小學(xué)心理健康教育課上的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2020（29）：139-140.

[3]陳月芳.敘事療法在小學(xué)心理健康教育課上的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2020（07）：34-35.