核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

諶立群

摘要：對學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培育是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應(yīng)提高對寫作教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、運用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時提高寫作能力、深化語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)。但是在具體實踐中，由于傳統(tǒng)小學(xué)語文以閱讀為主，灌輸式教學(xué)影響依然存在，很多教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式方面遇到了一些困難。對此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實際總結(jié)經(jīng)驗，探究新的方法?；诖?，本篇文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

引言

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的主要活動，二者緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)。小學(xué)生剛接觸寫作，掌握的詞匯少，對各種體裁的文章結(jié)構(gòu)、要素了解膚淺，有的學(xué)生心中有話表達(dá)不出來，有的學(xué)生寫出來的作文平淡、結(jié)構(gòu)混亂。教師要充分利用閱讀教學(xué)，訓(xùn)練好學(xué)生的語言基本功，合理安排閱讀和寫作教學(xué)活動，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力同步提高。

一、核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的契合性

核心素養(yǎng)是對學(xué)生認(rèn)知能力、表達(dá)能力、思維能力、整合能力和交流能力等主體能力的整體要求，是一個龐大的能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)的塑造工程。而讀寫結(jié)合活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個閱讀信息獲取、文本知識解讀與能力訓(xùn)練提升的主體成長過程，能夠成為核心素養(yǎng)理念的踐行基地，也能夠成為學(xué)生兼收并蓄、厚積薄發(fā)的主體發(fā)展途徑與快樂成長道路。因此，核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合活動具有非常高的契合性和一致性。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂中，讀寫結(jié)合教學(xué)存在四方面問題：第一，教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用默寫、仿寫相結(jié)合的讀寫方式，學(xué)生機(jī)械地練習(xí)獨立語句或重點賞析個別優(yōu)美句段案例，積累了好詞好句，但疏忽了方法教育，沒有將好詞好句和實際寫作相結(jié)合，導(dǎo)致實際閱讀、寫作能力沒有得到提升。第二，讀寫內(nèi)容局限，課內(nèi)文本精妙簡練，但內(nèi)容有限，學(xué)生接觸的閱讀題材太少，寫作思想易受局限。第三，讀寫教學(xué)重視程度不夠，在教學(xué)中，讀寫學(xué)習(xí)占的比重還能更大些，教師可以把握學(xué)習(xí)機(jī)會，將讀寫結(jié)合教學(xué)滲透在課堂中，利用碎片化學(xué)習(xí)時間提高學(xué)生讀寫能力。第四，讀、寫量不對等，閱讀量大但寫作訓(xùn)練少，寫作技巧生疏，無法做到閱讀能力的有效輸出;寫作練習(xí)多但閱讀量少，知識儲備貧瘠，作品空洞、枯燥。目前，學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)還存在較大的可開發(fā)空間。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

（一）興趣領(lǐng)先，趣味教學(xué)調(diào)動讀寫熱情

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，將其讀寫熱情調(diào)動起來，只有這樣，學(xué)生才能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課堂，讀寫結(jié)合教學(xué)工作才能有序推進(jìn)并取得較為理想的效果。那么，如何才能將小學(xué)生對語文閱讀的興趣，對寫作的熱情充分激發(fā)出來呢？趣味教學(xué)必不可少?？v觀當(dāng)前教學(xué)，部分教師構(gòu)建的讀寫結(jié)合教學(xué)模式都沒有落實趣味教學(xué)理念，他們更愿意在課堂上單刀直入地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，更直接地布置寫作任務(wù)，認(rèn)為這種方式能夠有效節(jié)約課堂時間。但是從學(xué)生角度來說，在該模式下，他們沒有足夠的時間了解知識是什么，為什么要閱讀和寫作，難以真正對課堂活動產(chǎn)生興趣，無法在讀寫結(jié)合中保持長久的熱情。針對該情況進(jìn)行改變，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中，嘗試通過多媒體了解文章故事情節(jié)，寫作主題相關(guān)的趣味圖片或動畫視頻，先讓學(xué)生觀察趣味信息要素，再推進(jìn)寫作結(jié)合教學(xué)活動。

（二）熟知文章常用的結(jié)構(gòu)形式，科學(xué)安排文章表達(dá)順序

文章的結(jié)構(gòu)是組成文章的各種要素相互搭配形成的固定格式。教師在閱讀教學(xué)中，通過對課文的分析品讀和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用文體的構(gòu)成要件和結(jié)構(gòu)模式，對學(xué)生寫作過程中的組織材料、安排內(nèi)容層次幫助很大，對奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)尤為重要。不同類型的文章所用要素不同，如描寫人物的要掌握通過人的外貌、動作、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫的方法，記敘的文章要合理安排事件的時間、地點、起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果六要素，寫動物的要交代清楚動物的外形、生存環(huán)境、生活習(xí)性，狀物的要用到下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、分類別、打比方、作圖表等常見的說明方法，議論文要妥善處理論點、論據(jù)、論證三要素。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類文章構(gòu)成要件，還要點撥學(xué)生把這些要素合理、有序地搭配組合，使文章層次清楚、邏輯嚴(yán)密。通過對范文的分析指導(dǎo)，教師有目的地安排學(xué)生仿寫，使學(xué)生逐步掌握構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的方法技巧提高寫作能力。

（三）閱讀與擴(kuò)寫的結(jié)合

教師可以在內(nèi)容改寫的基礎(chǔ)上再開展難度稍大的課文擴(kuò)寫活動，讓學(xué)生在原有課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行順延拓展活動，為學(xué)生提供難度較小的語言表達(dá)訓(xùn)練活動。原有課文內(nèi)容能夠為學(xué)生提供文本信息積累，學(xué)生進(jìn)行自主感知和主觀處理，形成良好的信息基礎(chǔ)。內(nèi)容擴(kuò)寫能夠在較為開放的狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“隨心所欲”的內(nèi)容擴(kuò)寫，將自己的主觀訴求融入原有課文內(nèi)容中，形成一篇與原文具有關(guān)聯(lián)性、相似性的新文章。例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文是一個有前因、有后果的完整故事，故事最精彩、最悲壯、最感人的地方就是“五壯士”義無反顧地慷慨赴死，將敵人引向狼牙山，幫助大部隊成功脫險。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對“狼牙山部分”進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)寫，重點刻畫“五壯士”的外在形象、內(nèi)在氣質(zhì)和博愛心胸，讓“狼牙山五壯士”的故事情節(jié)、人物形象和教育意義更加充實與飽滿。這樣，學(xué)生會積極收集一些“狼牙山五壯士”的信息，并充實到新擴(kuò)寫的內(nèi)容中，讓學(xué)生在心情激蕩、情緒激動中為“狼牙山五壯士”進(jìn)行素材積累。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)勢在必行，讓學(xué)生在閱讀的同時練習(xí)寫作是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師應(yīng)正視讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，重視在核心素養(yǎng)下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，主動優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，全力促進(jìn)小學(xué)語文閱讀與寫作的深度融合，激發(fā)學(xué)生在語文課堂同步進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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