中小學(xué)音樂課堂的新追求

盧淑芬

摘要：隨著新課改的不斷深入，中小學(xué)音樂課堂也在不斷改進，新的聽評課方式正在茁壯成長，音樂教師要采用多種教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段來進行教學(xué)。通過對多元感官聯(lián)動的來源與含義、教學(xué)的優(yōu)勢、運用，來分析闡述它對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展的促進作用，使中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：多元感官聯(lián)動;中小學(xué);音樂課堂

一、多元感官聯(lián)動的來源與含義

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德在他的《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書中提到：將腦科學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合，能產(chǎn)生一種新的教學(xué)方法——多感官教學(xué)法（與之相對應(yīng)的是多感官學(xué)習(xí)法）。^[1]多元感官聯(lián)動是指在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生同時運用感受外界事物的多種器官，刺激大腦接受更多信息，建立更多神經(jīng)連接，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在中小學(xué)音樂課中使用多元感官聯(lián)動教學(xué)，即是動用學(xué)生視覺、聽覺、觸覺、動覺（肢體律動）等多種感知覺參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、多元感官聯(lián)動教學(xué)的優(yōu)勢

（一）所有音樂課型都可使用

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于音樂課程內(nèi)容的界定，可將音樂課分成：欣賞課、唱歌課、器樂課、綜合課等常規(guī)課，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)大致一樣，一般為新課導(dǎo)入——新課教學(xué)——拓展延伸——課堂小結(jié)。^[2]在音樂課設(shè)計中，教師會選擇不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法來組織教學(xué)，為了讓學(xué)生通過體驗、探究、合作、模仿等方法來感受音樂，教師只有充分調(diào)動、鼓勵學(xué)生將眼、耳、口、大腦、肢體等多種感官聯(lián)動，才能讓音樂課堂“活”起來?？梢姡嘣泄俾?lián)動具有良好的教學(xué)優(yōu)勢，所有音樂常規(guī)課都適用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性及參與率更高

面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的方式參與、感受、體驗和表達，是音樂課程的基本理念。^[3]每個學(xué)生的優(yōu)勢均不一樣，有些學(xué)生聽覺靈敏，有些學(xué)生通過視覺觀察印象更深，有些學(xué)生要親自參與體驗活動才掌握得最好。

（三）促進教師專業(yè)發(fā)展

教師在音樂課堂中選擇多元感官聯(lián)動策略安排教學(xué)，必須具備扎實的教育理論及音樂專業(yè)知識。從選教材，設(shè)計教案，到開展課堂教學(xué)，都需要對音樂教學(xué)大綱極為熟知;從選擇教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法到課堂的層層引導(dǎo)，都需要細心考慮到班級的具體學(xué)情和學(xué)生的個性特征;從視唱練耳、節(jié)奏練習(xí)到范唱、范奏，都需要教師擁有扎實的基本功，而這些都在無形當(dāng)中不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）優(yōu)化音樂課堂，提高音樂教學(xué)效果

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂是一種極富實踐性、創(chuàng)造性的藝術(shù)。^[4]音樂的實踐活動有聽賞、視唱、演奏、創(chuàng)編、表演等環(huán)節(jié)，多元感官聯(lián)動教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用耳朵、眼睛、嘴巴、肢體等器官來感受、體驗音樂，把音樂這種無語義的形態(tài)用實踐活動展示出來，讓學(xué)生真正理解音樂，豐富并優(yōu)化了課堂，提高了音樂教學(xué)質(zhì)量。

三、多元感官聯(lián)動的運用

音樂課程總目標(biāo)顯示，學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能和相關(guān)文化，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。^[5]因此，教師在構(gòu)思各個教學(xué)環(huán)節(jié)時要更精密、合理。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方式

一個精彩的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的開始，它能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，為課程的開展奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方式有很多，如情境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場表演、層層鋪墊、故事、游戲、謎語、問題、談話、多媒體、律動等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為接下去的音樂學(xué)習(xí)之旅，指引目標(biāo)、思路和方向。^[6]

課例一：小學(xué)欣賞課——圣·桑斯《動物狂歡節(jié)》導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師：戴著獅子圖片頭飾，踩著音樂模仿獅王步伐走到學(xué)生跟前，非常霸氣的說：“同學(xué)們，今天你們想和我一起參加動物狂歡節(jié)嗎？”

學(xué)生：興趣昂揚地說：“想”。

教師：多媒體快速展示公雞、母雞、野驢、烏龜、大象、袋鼠、天鵝等圖片，問：“你們想扮演什么動物呢？”

學(xué)生：天鵝......

教師：讓我們一起走進神秘的森林，狂歡起來吧！

這樣的導(dǎo)入，采用聽視演結(jié)合的方式，為音樂課創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的心情參與到音樂欣賞的活動當(dāng)中。

（二）巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開啟多元感官聯(lián)動

教師依據(jù)具體學(xué)情，可選擇圖、文、聲、像等貼近學(xué)生的媒介來引導(dǎo)他們感受音樂，通過聆聽、演唱、演奏、探究、表演、創(chuàng)編等多種實踐方式來引導(dǎo)他們表達音樂，運用手勢、聲勢、肢體律動等表達方式來領(lǐng)悟音樂，多感官刺激，深入理解音樂作品，提升學(xué)生音樂綜合能力。^[7]

課例二：初中唱歌課：維吾爾族民歌《青春舞曲》

學(xué)生在學(xué)會演唱《青春舞曲》之后，運用聲勢律動，嘗試無伴奏合唱。

（1）? ××××××|

拍手? 拍肩? 拍手?? 拍肩E2ADF7A5-5173-465C-B91C-ED8D4ACCF0C7

（2）? ×???? 0??? ×???? 0 |

拍桌??????? 拍桌

（3）口技：××××××××|

動次? 打次? 動次? 打次

教師創(chuàng)編多種節(jié)奏型和聲勢，首先應(yīng)該用一個聲部進行，再逐漸發(fā)展到二聲部、三聲部、四聲部，變成一種課堂阿卡貝拉，學(xué)生參與度非常高，興趣也很濃厚。學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，鼓勵他們分小組編創(chuàng)聲勢律動，這種小組合作學(xué)習(xí)方式配合多元感官聯(lián)動的音樂課堂非?；钴S、有趣。

（三）拓展課堂延伸，帶領(lǐng)學(xué)生享受音樂、喜愛音樂

音樂是一種文化，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧的結(jié)晶。^[8]因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時，也要關(guān)注音樂的來源，引導(dǎo)他們主動探究和思考，滲透相關(guān)學(xué)科的知識，學(xué)會尋找其他藝術(shù)表現(xiàn)形式來達到延伸的目的——享受音樂、喜愛音樂。

課例三：初中綜合音樂課：印尼民歌《星星索》

《星星索》是一首印尼民歌，教師在完成新課教學(xué)后，可拓展到印尼的名片式音樂——甘美蘭，再延伸至我國的鑼鼓樂。

這種拓展方式僅僅是其中一種，還可嘗試延伸到姊妹學(xué)科，如美術(shù)、語文等。

（四）切勿忽視課堂小結(jié)的“點睛”作用

課堂小結(jié)是對課堂教學(xué)的歸納和梳理，是對教學(xué)過程的回顧，是對教學(xué)知識點的總結(jié)與回憶，它有利于教師教學(xué)反思與優(yōu)化創(chuàng)新，起到“畫龍點睛”的重要作用。

多元感官聯(lián)動教學(xué)使中小學(xué)音樂課堂更具活力，學(xué)生調(diào)動自身的聽覺、視覺、語言、肢體動作等多感官參與到音樂課堂上，學(xué)習(xí)更加生動有效，情感體驗更加豐富，音樂能力充分發(fā)展，教學(xué)效果更加顯著，是當(dāng)前中小學(xué)音樂課堂的新追求。

參考文獻[1]克里斯蒂·沃德.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法[M].王斌.天津：天津社會科學(xué)院出版社，2003：71-72