基于“雙減”政策的初中語文課堂作業(yè)設(shè)計與研究

楊玉梅

摘要：本文從初中語文作業(yè)設(shè)計的方法和核心要素著手，對于初中語文整體課堂作業(yè)的設(shè)計方式和內(nèi)容，做出了詳細(xì)的分析與研究。在此基礎(chǔ)之上提出了相關(guān)個人看法與意見，并給出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：雙減政策;語文作業(yè);初中語文;設(shè)計策略

引言：

在國家雙減政策背景之下，如何從根本上解決初中學(xué)生課業(yè)過重的問題，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師首要規(guī)劃考慮的重要教育內(nèi)容。初中部門作為從小學(xué)過渡到高中的重要部門，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)夯實(shí)知識的重要階段。對于教師來說，如何在基礎(chǔ)的課堂教育之外合理的布置好作業(yè)，不至于給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)的同時，又能夠把控好必須的習(xí)題練習(xí)量，是如今初中教師需要考慮的主要內(nèi)容。

一、初中語文的核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計

相比較于其他的學(xué)科，初中語文在整體教學(xué)的過程當(dāng)中要格外的注重培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力以及閱讀能力，還要在此基礎(chǔ)之上去培養(yǎng)學(xué)生整體思維發(fā)展能力、閱讀分析能力。對于初中語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容就是整體閱讀能力、思考能力、語言構(gòu)建能力。而要提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的整體核心素養(yǎng)，就必須要進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，通過大量的習(xí)題練習(xí)來提升和培育學(xué)生整體語文閱讀思考的能力和邏輯思維能力。

而初中語文作業(yè)設(shè)計，又是完成整體語文教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)和后期鞏固的重要環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，除了要注重把控好整體作業(yè)的量之外，也要注重把控作業(yè)全面性角度。除了在課程前期的預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容之外，還需要注意語文學(xué)習(xí)過程中的整體感想，以及后期的知識鞏固。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的核心要素

（一）豐富作業(yè)形式

很多初中語文教師在作業(yè)設(shè)計的時候會注重于大量的背誦和默寫，課堂結(jié)束后的一些習(xí)題作業(yè)，有很多都是整體課本內(nèi)容的抄寫。還有不少教師特別鐘愛于布置相關(guān)的讀后感寫作，或者是好詞好句摘抄，在作業(yè)設(shè)計的時候過于單調(diào)，只是集中于整體書寫訓(xùn)練。新鮮詞匯和生僻詞語，以及一些必備的古詩文可以通過書寫謄抄的形式來進(jìn)行知識鞏固，但是初中語文所涉及到的知識面，除了整體的詞匯累積之外，同樣也需要非常全面的知識覆蓋面，所以閱讀累積也是非常重要的。

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，可以盡可能豐富作業(yè)布置的形式，在進(jìn)行新課程教育的時候，可以通過書寫的模式進(jìn)行新鮮詞匯的學(xué)習(xí)和累積。在后期理解課文和相關(guān)文章的時候，則可以通過其他的閱讀或者是一些簡單的課堂小活動的模式，來進(jìn)行整體的作業(yè)設(shè)計，不必局限于好詞好句摘抄或者是大量的作文仿寫。書寫模式是屬于相對更加單一的體力活動，而對于語文作業(yè)的設(shè)計，相比于體力活動，結(jié)合讀寫兩者合一的模式會更加適合初中生。而且雙減政策之下過多的書面作業(yè)布置也是不合實(shí)際的，所以可以將過去的一些摘抄或是仿寫的作業(yè)減少，增加更多的閱讀和一些實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容。

條件允許的情況下，還可以鼓勵學(xué)生在家長的陪同下去感受自然，倡導(dǎo)真聽真看真感受。例如，在八年級語文上冊內(nèi)容中有關(guān)于《蘇州園林》這篇課文的一些內(nèi)容，通過文章閱讀，很難直接讓學(xué)生感受到園林設(shè)計的奧妙之處，教師可以鼓勵學(xué)生和家長找時間一起去蘇州園林感受一下，并且也可以將這個設(shè)立為特別的作業(yè)內(nèi)容，不需要強(qiáng)制性完成，有條件的學(xué)生可以自行和家長組織去園林感受。

（二）規(guī)劃好作業(yè)難易程度

對于多數(shù)教師來說，在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，往往都是采取普遍適用的規(guī)律。布置作業(yè)的過程中，不會實(shí)際去根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行作業(yè)布置，而是通過統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課題訓(xùn)練。但每個學(xué)生知識累積的程度以及學(xué)習(xí)的情況能力都各有不同，針對性的進(jìn)行作業(yè)布置，才能夠幫助學(xué)生更好的理解課堂上所學(xué)到的知識。

（三）作業(yè)答案標(biāo)準(zhǔn)化

相比較于數(shù)學(xué)英語等學(xué)科，語文學(xué)科的整體作業(yè)答案應(yīng)該更加注重于分析，不同于數(shù)學(xué)與英語的標(biāo)準(zhǔn)化答案，語文的閱讀訓(xùn)練以及寫作這些相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，本身就是偏向于感官分析的。所以在布置相關(guān)的閱讀理解作業(yè)的時候，教師也不必完全根據(jù)試卷或者是課本所提供的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行作業(yè)批改。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時候，有出現(xiàn)比較特別的分析角度或分析思維的，都可以予以討論和采納，不必拘泥刻板。

譬如像初中九年級課程教育中，魯迅的《孔乙己》這篇文章內(nèi)容，文章課后練習(xí)中，有關(guān)于孔乙己是個怎樣的人這樣的問題，教師可以鼓勵學(xué)生從多個角度分析這個人物。參考答案是基于整體文章的內(nèi)容分析分析孔乙己的人物形象，但教師在進(jìn)行作業(yè)批改時，可以更加包容化的看待學(xué)生的答案。學(xué)生如果從魯迅這個人物著手進(jìn)行分析對孔乙己的分析，通過作家視角看待作品角色，同樣也是一個非常新奇的角度。教師要更加多元化包容化的去看待學(xué)生對于作品的分析，即便是和標(biāo)準(zhǔn)答案有所差異，也不用一味的否決。

（四）作業(yè)布置時間段完善

多數(shù)教師布置作業(yè)的時間段，其實(shí)都是集中在課程結(jié)束之后。其實(shí)在語文學(xué)科當(dāng)中，相比較于課后作業(yè)的鞏固練習(xí)，課前閱讀訓(xùn)練和預(yù)習(xí)同樣也都是非常重要的。在進(jìn)行語文課業(yè)作業(yè)設(shè)計的時候，一定要記住要秉持培育學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)提升的原則。課前的預(yù)習(xí)和閱讀是為了讓學(xué)生進(jìn)行課文熟悉，方便后期整體課程的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)七年級語文上冊古詩詞《觀滄?！愤@一課程的時候，可以讓學(xué)生從作者曹操入手，先通過課前預(yù)習(xí)，將整個古詩閱讀通順。再通過其他的一些渠道，如像書籍或是網(wǎng)絡(luò)信息，查詢一下曹操這個人物的背景以及整個生平事跡，在上課之前可以讓學(xué)生結(jié)合自己所預(yù)習(xí)了解到的作者情況，來分析古詩當(dāng)中的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

初中教師在進(jìn)行整體課堂教學(xué)的時候，一定要時刻牢記好秉持貫徹提升學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力和邏輯思維能力的原則，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)減少大量的書寫訓(xùn)練，豐富好多元化作業(yè)布置模式。不必拘泥于固定的時間段，除了課后鞏固以外，課前的預(yù)習(xí)、課中的整體感想同樣都很重要。注重從多方面角度去進(jìn)行相關(guān)作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生整體閱讀書寫思考多位一體的能力，才是在雙減政策下初中語文課堂作業(yè)設(shè)計的核心要素內(nèi)容。

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