初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化初探

吳永文

摘 要：英語后進(jìn)生的存在是英語教學(xué)中的普遍問題。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接影響英語教學(xué)的質(zhì)量。筆者在分析英語后進(jìn)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談，以充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，提高后進(jìn)生的英語成績(jī)。

關(guān)鍵詞：英語后進(jìn)生;非智力因素;轉(zhuǎn)化策略

在近二十年的英語教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問題是制約班級(jí)英語教學(xué)的最主要因素，后進(jìn)生數(shù)量的多少影響教學(xué)質(zhì)量的高低。英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作必定是英語教學(xué)工作的重要一環(huán)，教師必須放心思、下苦功。

后進(jìn)生概念，出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代前后。后進(jìn)生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面低于合格水平，存在多種問題的學(xué)生。后進(jìn)生即后來進(jìn)步的學(xué)生，人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，是出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注后進(jìn)生，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每個(gè)教師的責(zé)任。后進(jìn)生是學(xué)生當(dāng)中的特殊群體。首先，這些后進(jìn)生中多數(shù)學(xué)生智力水平正常，只是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者受到不良的家庭因素影響，導(dǎo)致學(xué)生處于落后。他們渴望有優(yōu)異的成績(jī)，期望能夠得到教師積極肯定的評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生不同的志趣、愛好等等，造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。另外，還有一部分的學(xué)生在認(rèn)知和行為等方面也存在諸多問題，如書寫習(xí)慣差，知識(shí)遷移能力較差等。教師只有全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，才能夠在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中對(duì)癥下藥。

一、動(dòng)之以情，打開后進(jìn)生的心扉

后進(jìn)生常常陷入無盡的苦惱與深深的自卑。教師更應(yīng)該去了解他們的心理，用真情實(shí)意去叩開后進(jìn)生緊閉的心門。每一個(gè)后進(jìn)生的形成原因不盡相同，教育工作者應(yīng)該因材施教。英語后進(jìn)生大多不是因?yàn)橹橇栴}而產(chǎn)生，那么非智力因素的開發(fā)是教師努力的主要方向。教育心理學(xué)提出，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心。教師應(yīng)對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。

溝通交流是重要的途徑。單親家庭中長(zhǎng)大的后進(jìn)生大多較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，對(duì)于這類學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛，多找他們談心，關(guān)心他們的生活，了解他們的需要，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。有些學(xué)生因?yàn)楦改腹ぷ髅β?，無暇管教，養(yǎng)成比較懶散的作風(fēng)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，讓他們體會(huì)家長(zhǎng)的難處，懂得珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有貼近學(xué)生，他們才愿意和教師進(jìn)行思想交流，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動(dòng)的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。多年的教育實(shí)踐表明：后進(jìn)生的感情脆弱，這需要教師用知識(shí)去充實(shí)他們的頭腦，與他們建立一種融洽和諧的師生關(guān)系，及時(shí)伸出援助之手。沒有教師良好的個(gè)性心理品德的熏陶，沒有教師德行的感召，就不能打開后進(jìn)生的自卑心門，他們就很難進(jìn)步。

二、給予機(jī)會(huì)，幫助后進(jìn)生重塑信心

后進(jìn)生因?yàn)殚L(zhǎng)期在壓抑、自卑與苦惱中掙扎，導(dǎo)致他們失去表現(xiàn)自己的信心。教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁、不訓(xùn)斥，不說侮辱人格和傷害自尊心的言語，體諒、寬容、尊重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。記得有一次，筆者要上公開課，讓全體學(xué)生做好準(zhǔn)備。課后，幾個(gè)后進(jìn)生央求筆者不要提問他們。筆者將他們叫到辦公室，提前指導(dǎo)他們，讓他們各自準(zhǔn)備。公開課上，筆者一一問了他們，結(jié)果他們都給出了令人滿意的答案。課后，他們來詢問公開課自己的表現(xiàn)，筆者豎起大拇指表揚(yáng)了他們，他們開心極了。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！边@次的經(jīng)歷讓筆者看到了希望。著名學(xué)者阿瑟·科斯塔指出“一個(gè)人積累的知識(shí)越豐富，其思維就越具分析性、實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性……讀寫素養(yǎng)的全部?jī)?nèi)涵在于學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的方式，即如何理解新知識(shí)并將其運(yùn)用于日常生活中”。之后，筆者在聽寫單詞也會(huì)給后進(jìn)生縮小聽寫的范圍，糾正讀音，做好課后準(zhǔn)備。他們的聽寫成績(jī)逐漸提高，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)，自然慢慢積累單詞，英語成績(jī)有所提高。

教師對(duì)后進(jìn)生要有耐心，給予機(jī)會(huì)，加以鼓勵(lì)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處煈?yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生嘗到成功的滋味，幫他們找回信心，如讓他們扮演英語短劇的角色，或設(shè)計(jì)一份英語海報(bào)或手抄報(bào)。教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)。

三、集結(jié)多方力量，攜手共進(jìn)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是由一名教師跟一名學(xué)生結(jié)對(duì)活動(dòng)就能完成的。教學(xué)各科是緊扣的，學(xué)習(xí)與生活也是分不開的，所以教師要集結(jié)多方力量，與后進(jìn)生攜手共進(jìn)。

（一）加強(qiáng)與其他教師的交流

即使一個(gè)學(xué)生只是英語科的后進(jìn)生，但是沒有做好與其他科任教師的溝通，沒有得到全體教師的合作，那么他的轉(zhuǎn)化難度就很大，甚至還可能擴(kuò)大他“后進(jìn)”科目的面。一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間，所以班主任要與其他科任教師協(xié)商，商量如何幫助后進(jìn)生。如果該學(xué)生還有其他科的“后進(jìn)”，就更應(yīng)該做好輔導(dǎo)時(shí)間的安排，否則將浪費(fèi)人力、物力。整個(gè)過程中需要各位教師的合作，多鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）發(fā)揮集體互助作用

英語教師無法對(duì)每一位后進(jìn)生做到面面俱到。那么，集體的互助作用就顯得非常突出。把一個(gè)班的學(xué)生按照英語學(xué)習(xí)能力分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包含各個(gè)層次的學(xué)生。這樣，他們就有了學(xué)習(xí)的榜樣，也有了競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。最重要的是，后進(jìn)生有了明確的但又不是遙不可及的追趕對(duì)象，又有了可以尋求幫助的group leader。教師給小組分派任務(wù)，組織多樣化的組內(nèi)競(jìng)賽，讓后進(jìn)生在活動(dòng)中找到歸屬感。如果一項(xiàng)任務(wù)要求個(gè)人完成，后進(jìn)生可能不會(huì)參與，但是如果要求全體組員完成一項(xiàng)任務(wù)，那么完成情況會(huì)大不相同的。這就是集體的互相監(jiān)督與互助的優(yōu)勢(shì)。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

很多家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視與孩子進(jìn)行溝通。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都很渴望得到家長(zhǎng)的理解和配合。教師應(yīng)該充當(dāng)溝通的角色，架起一座“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”的三向橋梁，積極向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求家長(zhǎng)配合。尤其是在英語學(xué)習(xí)上，單靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，需要家長(zhǎng)在家里督促與引導(dǎo)，耐心地督促，讓子女感受到父母的關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、授之以“漁”，幫助后進(jìn)生跟上集體

“授人以魚不如授人以漁?！痹诤筮M(jìn)生的英語學(xué)習(xí)上，教師要“授人以魚”，更要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，“授人以漁”。初中英語學(xué)習(xí)的基本要素是聽、說、讀、寫。而后進(jìn)生往往就是聽不懂、說不了、讀不明、寫不出。學(xué)習(xí)英語應(yīng)該從語音、詞匯著手。英語教師應(yīng)該輔導(dǎo)后進(jìn)生從最基本的語音入手，把音標(biāo)的正確讀音以及基本的發(fā)音規(guī)則教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)χ魳?biāo)讀單詞、拼單詞。只有具備一定的詞匯積累，學(xué)生才能慢慢開始英語的聽、說、讀、寫。只有讓他們了解了一些學(xué)習(xí)英語的竅門或者方法，他們才有方向，才會(huì)有動(dòng)力。當(dāng)然，教授時(shí)要注意循序漸進(jìn)，不然，容易起適得其反的作用。所以，形式問題，需要教師把握與琢磨。

一開始，讓后進(jìn)生跟著全班聽英語、說英語是不現(xiàn)實(shí)的。教師要為后進(jìn)生選擇適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫的材料或內(nèi)容，鼓勵(lì)他們多學(xué)、多思。同時(shí)也要傳授一些基本技巧，讓學(xué)生找到方法，慢慢走出英語學(xué)習(xí)的迷茫。當(dāng)然，后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)是重要的，但是在操作過程中，教師不能忽視集體的熏陶作用。平時(shí)講課依然是著眼全班，只是對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)、留意要到位，讓他們?cè)诩w的學(xué)習(xí)去適應(yīng)，去體驗(yàn)自己的收獲。如果教師能讓他們掌握基本的語音、詞匯，以及聽、說、讀、寫的基本技巧，再在基本語法上作適當(dāng)引導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，那么后進(jìn)生就有機(jī)會(huì)、有能力跟上集體了。

實(shí)踐證明，只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，縱觀全局，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

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