高中體藝生數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)實(shí)施策略研究

王一峰

摘要：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，讓藝體生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，在此方式的驅(qū)使下，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作交流，使藝體生可以在知識(shí)的合作探究下，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。本文立足于高中教育教學(xué)角度，對(duì)高中體藝生數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中教育;小組合作;課堂教學(xué)

引言：《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以對(duì)藝體生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升為導(dǎo)向，再對(duì)合適的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)后，引導(dǎo)藝體生，讓藝體生在思維的啟發(fā)中，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。而要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中深入此理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師就要嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式展開知識(shí)教學(xué)。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高中體藝生數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)實(shí)施策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作的意義

在現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中數(shù)學(xué)課堂的開展應(yīng)該以數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)藝體生的思考能力、想象能力、邏輯思維能力，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。目前在高中數(shù)學(xué)教模式是較為常見的學(xué)習(xí)方法。在小組合作模式分析中，可從兩方面展開綜合考量：

（1）從教育學(xué)角度，合作學(xué)習(xí)的開展可發(fā)揮藝體生的主體作用，讓藝體生通過相互幫助學(xué)習(xí)，了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并在與他人的交流溝通中，吸取更多的知識(shí)內(nèi)容，不斷提升自身能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，培養(yǎng)了藝體生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）從心理學(xué)角度，藝體生在與同伴共同探討學(xué)習(xí)的過程中更能夠感受到愉悅，面對(duì)課堂環(huán)境也更加放松，思維的活躍性得到明顯提升。且在小組合作學(xué)習(xí)模式下，組間的良性競(jìng)爭(zhēng)更容易激發(fā)藝體生思考、分析等方面的能力，學(xué)會(huì)從全局角度展開探討和研究，從而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)藝體生健康發(fā)展。該模式能夠有效改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面貌，加大藝體生的管理力度，提高藝體生的自學(xué)能力。

二、高中體藝生數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)實(shí)施策略

1.應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M劃分

高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略首要一點(diǎn)在于應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男〗M劃分，從而率先創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。利用上面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施與使用情況的基本分析能夠知道，恰當(dāng)?shù)男〗M劃分是小組學(xué)習(xí)方式改善的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)首先于合作學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)藝體生科學(xué)地做好小組劃分工作，從藝體生學(xué)習(xí)能力水平、知識(shí)積累程度、學(xué)習(xí)弱勢(shì)盲點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行考察，使小組之中的各成員間，盡量產(chǎn)生相輔相成的向心力量，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的努力，帶動(dòng)所有成員的全面進(jìn)步。特別地，教師需要對(duì)藝體生的性格特點(diǎn)做重點(diǎn)考慮，使之能夠在有效引導(dǎo)后，于科學(xué)創(chuàng)建的和諧學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)相互幫助，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)與快樂成長(zhǎng)的效果。與此同時(shí)，教師可目的明確地把握教學(xué)內(nèi)容與小組劃分之間的關(guān)系，將教材內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)提煉出來，設(shè)計(jì)與本小組情況相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方案。

2.要找準(zhǔn)有效的合作時(shí)機(jī)

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)于高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新極有必要。首先，在藝體生應(yīng)當(dāng)動(dòng)手探究時(shí)，教師需要引導(dǎo)他們利用小組學(xué)習(xí)形式。在數(shù)學(xué)教材里面有相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)，都有藝體生動(dòng)手操作完成理解的要求，比如函數(shù)的概念便較具代表性，應(yīng)當(dāng)由藝體生思考、分析，且對(duì)實(shí)例做好歸納，對(duì)變量間關(guān)系共性特點(diǎn)加以總結(jié)。教師在教學(xué)時(shí)，要組織藝體生，對(duì)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)給予支持，為他們預(yù)留出足夠的探究時(shí)間、探究空間，使之借助小組的力量完成解決問題的任務(wù)，以便深入理解函數(shù)定義。其次，當(dāng)遇到容易混淆的知識(shí)點(diǎn)之際，應(yīng)當(dāng)突出小組合作價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間此類知識(shí)點(diǎn)數(shù)量不少，即便教師在教學(xué)期間多次重申，藝體生仍然還會(huì)存在理解不夠透徹等問題，此時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)有效合作時(shí)機(jī)，讓藝體生在合作中充分表達(dá)自身想法。

3.要進(jìn)行任務(wù)的要點(diǎn)突破

教師需要使藝體生基于特定任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成分工任務(wù)，從而突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)。實(shí)際操作中，需要使藝體生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把整體的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為單獨(dú)的多個(gè)的小任務(wù)，再基于小組成員特點(diǎn)及不同發(fā)展需求，使這些具體任務(wù)劃分到不同小組成員手中，使之于既定時(shí)間內(nèi)依次序有效完成，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以如期推進(jìn)、逐步完成.因?yàn)槿蝿?wù)的完成過程呈遞進(jìn)狀態(tài)，所以藝體生間應(yīng)當(dāng)保持有效溝通，在共同協(xié)作前提下攻克各個(gè)難關(guān)，逐漸向完成任務(wù)的理想目標(biāo)邁進(jìn)。此外，不同成員所肩負(fù)的角色任務(wù)，需要結(jié)合具體情況做適當(dāng)調(diào)整，以便讓任務(wù)完成過程具有均衡性。

4.師要給予必要引導(dǎo)

高中生需要同時(shí)接受多門課程知識(shí)，致使其在平時(shí)普遍面臨著繁重的課業(yè)任務(wù)壓力，所以高中數(shù)學(xué)教師有必要在平時(shí)教學(xué)時(shí)關(guān)注藝體生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，并通過恰當(dāng)方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，盡量讓藝體生處在輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，這一觀點(diǎn)依然值得重視。也就是說小組合作學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于藝體生自主性的發(fā)揮，但是這種發(fā)揮并非是沒有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教師的及時(shí)引導(dǎo)與有效介入，那么極有可能導(dǎo)致合作的散漫與低效率。實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)積極突破自身與小組學(xué)習(xí)形式的壁壘，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，給藝體生提供討論問題之前、之中的多角度幫助，或者從自身角度出發(fā)，給藝體生提供有效的方法引導(dǎo)，讓大家能夠在小組劃分、任務(wù)領(lǐng)取、交流討論、成果分享等方面，因教師的提示而受益，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，或者就過程中的不足進(jìn)行主動(dòng)糾正。

5.學(xué)習(xí)后要有創(chuàng)新的規(guī)劃

在前述給予必要引導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)特別留意小組合作學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行基于總結(jié)和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新規(guī)劃，這將使藝體生在未來采用同樣學(xué)習(xí)形式時(shí)，能夠有效規(guī)避不足，解決突出問題，盡最大可能展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，教師需要于一次合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)宣告完成時(shí)，基于從藝體生處獲得的反饋，發(fā)現(xiàn)藝體生自身存在的突出問題，使之可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果建立一個(gè)明確的認(rèn)知。例如在面對(duì)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)定義內(nèi)容時(shí)，藝體生通過小組合作學(xué)習(xí)獲得了一些成果，教師可基于反饋，重申課前所提出的問題，包括在什么情況下函數(shù)導(dǎo)數(shù)存在時(shí)，怎樣以定義求取其導(dǎo)數(shù)？是否有較方便的函數(shù)求導(dǎo)計(jì)算方法？這些問題已經(jīng)被藝體生于小組合作狀態(tài)下給予解決，現(xiàn)在則應(yīng)要求藝體生對(duì)解決過程重新反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)方式展開深入思考。在此之后，師生可共同據(jù)此制定未來合理的學(xué)習(xí)創(chuàng)新規(guī)劃，將本研究在內(nèi)容上的缺失教訓(xùn)、方法上的使用經(jīng)驗(yàn)等合理運(yùn)用于下次合作學(xué)習(xí)之中。

結(jié)論：總之，小組合作學(xué)習(xí)是以藝體生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。雖然在高中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中存在一定的難度，但只要藝體生可以獨(dú)立思考、合作交流，那么就可以在合作中、思維的碰撞中解決難題。因此，教師要探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，讓藝體生的感性認(rèn)知可以上升到理性認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富中提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黎明.論小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（12）：156.C9B8B6A4-FB17-4183-BD76-702D69EA2583