淺談差異性教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉翠芬

【摘要】地理是一門專業(yè)名詞多、與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的學(xué)科，不同學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接受程度不同。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過差異性分組、差異性教學(xué)設(shè)計(jì)和差異性評(píng)價(jià)構(gòu)建起一套行之有效的差異性教學(xué)法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】差異性教學(xué)法;初中地理;多元評(píng)價(jià)體系

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)與自然規(guī)律緊密結(jié)合的學(xué)科。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若無法有效將課本知識(shí)結(jié)合到現(xiàn)實(shí)生活中理解，往往就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。由于傳統(tǒng)的教學(xué)過程是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)大綱循規(guī)蹈矩逐步進(jìn)行，面對(duì)不同的學(xué)生采用了相同的教學(xué)方法，在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異化。無法針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的差異化等多種方式，來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

下面在地理新課標(biāo)及“雙減”政策的背景下，基于當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年在地理教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可以在初中地理教學(xué)中采用差異性教學(xué)法，并簡單闡述其具體應(yīng)用思路。

二、差異性教學(xué)法概述

對(duì)于差異化教學(xué)的研究，甚至可以追溯到孔子對(duì)子路的“聞斯行諸”的解答、蘇格拉底的教育需尊重個(gè)性自由、柏拉圖的教育的終極價(jià)值論。盡管差異性教學(xué)的概念早已萌芽，但上述理論的系統(tǒng)提煉則是發(fā)展到近、現(xiàn)代才逐步完成。

回顧西方近代教育發(fā)展，可以看到其對(duì)于個(gè)體價(jià)值逐漸重視。從17、18世紀(jì)的“自然主義教育”發(fā)展到20世紀(jì)末期的“全納教育”理論建立和推廣，差異化教育逐漸被大眾了解認(rèn)可。相較于國外的差異化教學(xué)研究，國內(nèi)的差異化教學(xué)研究整體框架都是近些年才開始逐漸構(gòu)建起來。因此，目前國內(nèi)對(duì)于差異性教學(xué)更多的是僅注重相關(guān)理論的研究，關(guān)于具體學(xué)科的應(yīng)用案例則相對(duì)較少，影響此理論在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

基于目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，我結(jié)合地理學(xué)科在日常生活中應(yīng)用緊密的特點(diǎn)，簡述差異性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的可行性和實(shí)際應(yīng)用方法。

三、差異性教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

針對(duì)差異性教學(xué)法在初中地理教學(xué)中是否可行的問題，結(jié)合初中地理教學(xué)的學(xué)科特性，可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行理解：

首先，由于地理學(xué)科知識(shí)多為常識(shí)性、公理性知識(shí)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因此教師需要積極正視學(xué)生之間的差異性，通過對(duì)差異性教學(xué)法在初中地理課堂上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量。

再者，基于學(xué)生個(gè)體的差異性，因此采用分組教學(xué)的方式可以有助于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)?；诓町愋越虒W(xué)法的特點(diǎn)，可以探討學(xué)生分組方式的差異性對(duì)教學(xué)的影響，以找到最合理的分組方式，增加課堂學(xué)習(xí)效率。

最后，通過多元評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生減“負(fù)”，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)地理的刻板印象，增加地理的學(xué)科樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

四、初中地理教學(xué)中差異性教學(xué)法的應(yīng)用

基于差異性教學(xué)法在初中地理教學(xué)的可行性分析，針對(duì)差異性教學(xué)法的方法論，結(jié)合初中地理教學(xué)的特點(diǎn)，可以考慮從以下幾個(gè)方面在初中地理教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)法，

（一）學(xué)科現(xiàn)狀調(diào)查

通過查閱文獻(xiàn)、與同事溝通、對(duì)學(xué)生調(diào)查訪談，了解目前地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合整體教學(xué)大綱，為研究指明方向，使研究更有針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）差異性教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生進(jìn)行差異性分組、差異性教學(xué)、差異性評(píng)價(jià)體系，真正把差異性教學(xué)法應(yīng)用到初中地理教學(xué)中。

1.學(xué)生差異性分組

通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異性分組，主要采取隨機(jī)分組、學(xué)生自由分組、教師分組三種方式分析不同分組方式對(duì)教學(xué)效果的影響，評(píng)估分組方法差異性對(duì)地理教學(xué)的作用。

2.開展差異性課堂教學(xué)

針對(duì)具有相同學(xué)科基礎(chǔ)的班級(jí)和相同的課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，即一個(gè)班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)大綱式循序漸進(jìn)直接講解;另一個(gè)班級(jí)使用差異性教學(xué)講解，采用設(shè)計(jì)引入、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、分組學(xué)習(xí)等差異化課堂教學(xué)法。通過課后學(xué)生的反饋、課后練習(xí)等方式多維度評(píng)估差異性課堂教學(xué)方法對(duì)初中地理教學(xué)的應(yīng)用效果。

3.構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)體系

通過構(gòu)建差異性的評(píng)價(jià)體系，從“唯成績論”的評(píng)價(jià)體系中掙脫出來，采用多元的評(píng)價(jià)體系來評(píng)估學(xué)生在初中地理中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括主體評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等，進(jìn)而建立起全面、有效、素質(zhì)化的地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）總結(jié)與改進(jìn)

對(duì)差異性教學(xué)法應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)，在迭代中使該方法內(nèi)容更科學(xué)合理。對(duì)應(yīng)用過程的資料進(jìn)行整理、分析，總結(jié)實(shí)踐過程中有效的做法與成功經(jīng)驗(yàn)。

（四）未來展望

本文簡述了差異性教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，包括當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀、差異性教學(xué)法的概述、差異性教學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性，最后設(shè)計(jì)了一套適用于初中地理教學(xué)的差異性教學(xué)法應(yīng)用流程。

在后續(xù)的研究中，將繼續(xù)在實(shí)踐中改進(jìn)該應(yīng)用理論。在當(dāng)前“雙減”的大方針下，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，相信差異性教學(xué)法在地理以及其他學(xué)科中肯定會(huì)有更多元的應(yīng)用案例和更豐富的應(yīng)用方式。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“差異化教學(xué)在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的研究”（課題編號(hào)：GDXKT28057）成果】

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