淺談中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略

徐蕾

【摘要】文章探討了關(guān)注閱讀能力在教學(xué)過(guò)程中的提升，加強(qiáng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的聯(lián)系與互動(dòng)，明確與構(gòu)建科學(xué)的閱讀分級(jí)體系，注重閱讀方法的實(shí)踐與訓(xùn)練，重視閱讀測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)功能等五個(gè)提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;閱讀素養(yǎng);提升策略

在如今這個(gè)倡導(dǎo)“全民閱讀”的時(shí)代，閱讀能力越來(lái)越受到重視。相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，閱讀能夠提升學(xué)生的邏輯思維和批判思維。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿中明確提出了語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)問(wèn)題。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”可用四個(gè)主題詞來(lái)概括：語(yǔ)言、思維、文化和審美。語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，日?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”背后都指向思維能力，文化是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，語(yǔ)文能力的運(yùn)用要合乎審美的需要。這四個(gè)方面加在一起，就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心特征。核心素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心就是閱讀能力、思考能力力及表達(dá)能力。語(yǔ)文素養(yǎng)是有主從關(guān)系的，其中起到提綱挈領(lǐng)作用的是閱讀能力閱讀技能，簡(jiǎn)稱閱讀力。閱讀的核心素養(yǎng)，就是通過(guò)閱讀來(lái)堅(jiān)實(shí)理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)，從而提升思維能力提升，促進(jìn)表達(dá)力的提升，提升生活中運(yùn)用能力的基本素養(yǎng)。

一、中學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要性

無(wú)論是小學(xué)提倡的群文閱讀，還是初中強(qiáng)調(diào)的大閱讀概念，都是為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在日常的教學(xué)中，老師們都接受了培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的理念，但是大部分老師混淆了閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的概念，從而使教學(xué)又回到了考試的原點(diǎn)，沒(méi)有提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）閱讀素養(yǎng)提升是閱讀可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

事實(shí)上，“閱讀能力”如今已越來(lái)越偏應(yīng)試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最常考察的兩項(xiàng)基本功。當(dāng)我們一味地強(qiáng)調(diào)閱讀能力時(shí)，一種“偽閱讀素養(yǎng)”就應(yīng)運(yùn)而生了：一個(gè)學(xué)生的解碼能力很強(qiáng)，閱讀理解能力也很強(qiáng)，但他就是不愛(ài)閱讀。學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)，也許是因?yàn)榧议L(zhǎng)的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒(méi)了可持續(xù)性的閱讀發(fā)展。

可以說(shuō)這種教育是失敗的，我們最終是希望學(xué)生能夠有一個(gè)可持續(xù)性的發(fā)展。學(xué)校教育可能只是教給孩子技巧，給他創(chuàng)造環(huán)境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。

（二）閱讀素養(yǎng)提升能體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體位置

“閱讀素養(yǎng)”的具體體現(xiàn)，在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和活動(dòng)中的主人翁精神及主體位置。學(xué)生在各類(lèi)文本的閱讀中建構(gòu)意義，提升書(shū)面語(yǔ)言的理解能力，從而提高書(shū)面的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)閱讀交流獲得快樂(lè)，通過(guò)群體體驗(yàn)獲得成功，有利于形成閱讀習(xí)慣，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣與閱讀的態(tài)度、行為，是學(xué)生閱讀與建構(gòu)閱讀意義的能力，是學(xué)生提升閱讀能力的前提條件。在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀習(xí)慣與閱讀的態(tài)度、行為對(duì)提升學(xué)生潛能發(fā)揮著重要的作用。所以提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)在亟待解決的問(wèn)題。

二、中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略

基于中學(xué)生的閱讀情況調(diào)研，筆者認(rèn)為可以圍繞五個(gè)方面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）關(guān)注閱讀能力在教學(xué)過(guò)程中的提升

學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀交流獲得快樂(lè)，通過(guò)群體體驗(yàn)獲得成功。特別是在課堂教學(xué)中，不要讓問(wèn)題難住了學(xué)生的閱讀，不要拘泥于學(xué)到了什么以及考試會(huì)考到什么，至少讓大部分學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，從而不排斥閱讀。教師首先要改變自己的觀念，區(qū)分閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，從而認(rèn)識(shí)到只有提高閱讀素養(yǎng)，才能形成持續(xù)的閱讀習(xí)慣，成就終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)校、家庭及社會(huì)的聯(lián)系與互動(dòng)

教師的閱讀教學(xué)目的不限于校內(nèi)，在課堂上主要傳授的是閱讀的技巧和方法，目的是為了校外的閱讀，這樣才能促進(jìn)思維的發(fā)展。一方面，閱讀的課堂教學(xué)要研究學(xué)生閱讀的能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成與情感體驗(yàn)的深化。另一方面，閱讀教學(xué)跟不同學(xué)科的融合，課內(nèi)外的融合，學(xué)校與家庭閱讀、社區(qū)閱讀的融合等，都是研究的重點(diǎn)。如果閱讀僅限于課堂和考試，沒(méi)有什么實(shí)際的能力，只是為了完成任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握學(xué)習(xí)的能力。

（三）明確與構(gòu)建科學(xué)的閱讀分級(jí)體系

遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律 ，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平的不同，構(gòu)建科學(xué)的閱讀分級(jí)體系，有針對(duì)性地為選擇階梯式、系統(tǒng)化的書(shū)籍。通俗地講，就是學(xué)生可以閱讀對(duì)應(yīng)其閱讀理解能力的書(shū)籍，在讀懂的基礎(chǔ)上提升閱讀力。分級(jí)閱讀中的關(guān)鍵在于“分級(jí)”二字，也就是說(shuō)，要為每個(gè)孩子找到合適難度的書(shū)，同時(shí)培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，最終形成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。

課程改革以來(lái)，分級(jí)閱讀在各個(gè)層面和范圍進(jìn)行了全面而深入的研究。 “橋梁書(shū)”“階梯閱讀”產(chǎn)品，南方分級(jí)閱讀研究中心的分級(jí)閱讀產(chǎn)品等，在出版、分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)研究等方面均取得階段性的成果。兒童分級(jí)閱讀書(shū)目，科學(xué)的系統(tǒng)的分級(jí)閱讀，更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升閱讀能力。

（四）注重閱讀方法的實(shí)踐與訓(xùn)練

目前，在中國(guó)的學(xué)校，閱讀教學(xué)還是比較傳統(tǒng)，這里面當(dāng)然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒(méi)有太多發(fā)揮的空間。另外，大部分老師還沒(méi)有接觸到比較新的閱讀教學(xué)理念，更別提接受系統(tǒng)的培訓(xùn)了。解決孩子的動(dòng)機(jī)和興趣問(wèn)題，培養(yǎng)孩子自己提出假設(shè)和疑問(wèn)的探索欲望，而不是僅僅讓孩子被動(dòng)地去接受。因此，除了有鼓勵(lì)閱讀的大環(huán)境以外，好的閱讀教學(xué)方法也很必要。例如：拼圖閱讀，也叫做合作閱讀。

有些文本比較長(zhǎng)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行處理，那就可以把學(xué)生分成幾個(gè)組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)部分。之后各組抽一個(gè)人形成新的小組，小組成員可以互相告訴對(duì)方自己讀到了什么。這種分組閱讀法很適合高年級(jí)，或者是比較長(zhǎng)的文本。另外還有持續(xù)默讀，讓學(xué)生每天在一個(gè)固定的時(shí)間安靜閱讀，這是一種完全獨(dú)立的閱讀，老師不會(huì)干預(yù)。這種方法比較適合已經(jīng)形成閱讀習(xí)慣的孩子，能夠進(jìn)一步鞏固他們的閱讀能力和習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，孩子甚至?xí)茏匀坏亓?xí)得一些詞匯。不同于純粹灌輸式的學(xué)習(xí)，其增長(zhǎng)的不僅僅是語(yǔ)言，更是整體語(yǔ)文能力的提升。

（五）重視閱讀測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)功能

閱讀測(cè)評(píng)是閱讀效果評(píng)價(jià)很重要的一個(gè)方面。測(cè)評(píng)的重點(diǎn)由記憶理解為主，向綜合分析、評(píng)價(jià)能力轉(zhuǎn)向，以閱讀素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，多種的閱讀材料，都可以進(jìn)入測(cè)評(píng)素材當(dāng)中，這樣，解放了老師和學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，更傾向于在高階閱讀力中進(jìn)行發(fā)展提升。測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)功能的改變，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀作業(yè)的變化，讀整本書(shū)，課外自由讀書(shū)，也可以成為有趣的作業(yè)形式。整本書(shū)閱讀和研學(xué)旅游日記分享，也可以成為閱讀評(píng)價(jià)的一個(gè)抓手。

語(yǔ)文課程改革已經(jīng)深入融合到課堂當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高是語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵。實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)面臨不同的困難，如果老師把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀能力上，不關(guān)注閱讀興趣的激發(fā)，也培養(yǎng)不出愛(ài)讀書(shū)的孩子，也不可能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者思考的幾種提高閱讀素養(yǎng)的思路，探究還不夠全面和深入，今后可以在閱讀測(cè)評(píng)和閱讀分級(jí)體系上做進(jìn)一步研究。

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