立德樹人導向下高中語文深層閱讀授課分析

摘 要：對于高中語文而言，深層閱讀授課的最終目的是立德樹人。在此過程中，教師需要踐行育人思想，把握語文學科核心素養(yǎng)，不斷引導學生通過語文深層閱讀，提高道德素養(yǎng)。在語文深層閱讀授課過程中，教師可以鼓勵學生進行深層閱讀，多反思、質疑，挖掘更多價值。

關鍵詞：立德樹人;高中語文;深層閱讀;授課分析

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）16-0058-03

引? 言

課堂是學校教學的主陣地，教師借此教書育人，學生借此學習成長。教師要想培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，優(yōu)質的授課內(nèi)容和方法是必不可少的。幫助學生全面成長，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教師的職責使然，同時也是對“立德樹人”理念的落實。語文深層閱讀是拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑，如何在高中語文深層閱讀授課中做到“德育、智育”雙豐收，是一項重要課題[1]。

一、“立德樹人”——高中語文深層閱讀授課的最終目的

（一）踐行育人思想，把握語文學科核心素養(yǎng)

對于高中教學而言，很多教師注重學生的高考分數(shù)，“重智育，輕德育”，這是現(xiàn)階段的一種普遍現(xiàn)象。教育的真正目的是“立德樹人”，在高中語文深層閱讀授課中，教師要踐行育人思想，不僅要注重智育，還需注重德育，將兩者融為一體，使學生成為“明禮儀、富學識”的全面型人才[2]。在高中語文深層閱讀授課過程中，教師要加以引導，讓學生深層次挖掘閱讀作品的內(nèi)涵和價值，沁潤心靈，陶冶情操，提升綜合素質，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。

（二）升華道德素養(yǎng)，培養(yǎng)國之棟梁

道德素養(yǎng)是指學生情感的升華和道德的認知。在高中語文深層閱讀授課過程中，融入“立德樹人”理念，可以使學生樹立正確的“三觀”，升華道德素養(yǎng)，明辨是非，寬容友愛，勇于擔當[3]。在立德樹人的導向下，高中語文深層閱讀授課，要以升華學生道德素養(yǎng)為目標，促進學生身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)國之棟梁。

二、“立德樹人”導向下高中語文深層閱讀授課路徑

（一）創(chuàng)設趣味情境，進行深層閱讀

在高中語文教材中，很多文章膾炙人口，蘊含著豐富的道理和智慧，如志存高遠、立身處世、敬畏生命等，這些都能給予學生更多的感悟和引導。語文教材中的每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵，值得學生深層閱讀和思考。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以巧妙運用多媒體教學，從授課內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設趣味情境，如運用圖片、視頻、動畫制作課件;在授課過程中插入名家演講視頻;收集名家點評等。教師通過多媒體授課，

創(chuàng)設趣味情境，對學生進行引導性教學，幫助學生深入語文閱讀，體會、了解其中的價值，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教學《沁園春·長沙》的過程中，教師在授課前，可以充分備課，通過信息技術精心準備課件內(nèi)容。在授課過程中插入朗誦視頻，能夠激發(fā)學生的學習熱情。教師可以利用課件將《沁園春·長沙》中震撼人心的畫面一一呈現(xiàn)，如魚翔淺底、漫江碧透、鷹擊長空等具有重要意義的畫面，通過精心創(chuàng)設授課情境，引導學生體會毛主席胸懷天下、立志救國的壯志豪情，同時深入了解毛主席“誰主沉浮、指點江山”的激情。此外，教師還可以引導學生深層閱讀毛主席的其他作品，如《七律·長征》，通過深層閱讀對比，挖掘作品中毛主席的偉大思想，激發(fā)學生的愛國情懷，達到立德樹人的語文深層閱讀授課目標，在深層閱讀授課中滲透立德樹人的理念。

（二）鼓勵學生質疑反思，深挖作品價值

很多學生在閱讀時，會出現(xiàn)一個共性問題，即閱讀文章過于簡單淺顯，只是粗略地瀏覽一遍，而后就不了了之，這樣做效率看似提高了，實際上只是閱讀速度提升了，但對文章內(nèi)容、情節(jié)、內(nèi)涵掌握不夠深刻[5]。學生在高中語文的深層閱讀學習中，需要對作品進行更深層次的閱讀，在閱讀過程中深入思考，在質疑反思中不斷成長，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，全面體會作者在寫文章時的情感與環(huán)境背景，這樣才能深挖作品的價值。高中階段的學生邏輯思維能力日趨成熟，在立德樹人的導向下，教師可以在高中語文深層閱讀授課的過程中，鼓勵引導學生多做思考、多提出疑問、多進行反思，使學生不僅可以深度剖析文章價值，還可以挖掘其內(nèi)涵，提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，落實立德樹人的理念[6]。

例如，在講授《赤壁賦》一課時，教師可以布置一個任務給學生，讓學生在課前先深層閱讀《后赤壁賦》，然后引導學生對比這兩篇文章，讓學生思考：為何《后赤壁賦》未納入教科書？哪一篇文章對你影響更大？然后進行小組討論，并附加學生自己的感想和判斷，如更喜歡哪一篇，為什么喜歡等，使學生在此過程中，提出疑問，做出反思，深入了解作者蘇軾在被貶后的豁達心態(tài)，明白“變與不變”的道理。在高中語文深層閱讀授課中，教師要引導學生不斷升華自身道德素養(yǎng)，提升自己的判斷力和自主思維能力，使學生在未來生活中擁有一個良好的心態(tài)，處事不驚，達到立德樹人的效果。

又如，在《我與地壇》一課的學習過程中，學生可能會存在諸多質疑，如史鐵生在壯年時期遭到厄運，一度意志消沉，對他而言，“死”難道不屬于解脫么？針對此質疑，教師可以讓學生討論，使學生了解“生命的厚度”“敬畏生命”的意義。在深層閱讀的授課過程中，教師可以鼓勵學生交流，使學生的思維得到碰撞，迸發(fā)新思想，提出疑問，進而深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生提升語文學科核心素養(yǎng)。

（三）聯(lián)系社會熱點時事，提升道德素養(yǎng)

中華文化博大精深，語文教學無處不在，生活中的每一件事、每一句話都可以成為語文教學的素材。在實際生活中，我們每個人每天都會接觸很多東西，有可能是常見的，也有可能是新奇的[7]。如新媒體文章、真實故事、光榮事跡、一句廣告語、一首歌等都可以成為語文深層閱讀授課中的生動鮮活的素材，教師可通過生活時事幫助學生進行深層閱讀，通過聯(lián)系熱點時事、真人真事，讓學生的思想得到升華，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

在立德樹人的導向下，高中語文深層閱讀授課，不能是讓學生“死讀書”，教師要充當引導學生自主思考、自主學習的引路人，引導學生擺脫依賴，學會自己進行深層閱讀，重要的是“讀活書”，關注社會熱點時事[8]。教師在進行語文深層閱讀授課時，可以將社會熱點時事提煉成素材，如張桂梅校長的勵志故事，她將自己的一生獻給山區(qū)孩子，就像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人，盡管自己被病痛折磨，但還是一心撲在孩子們的身上。又如，王鋒這樣的救火英雄，三次火海救人，為了他人的安全，英勇無畏，在他的勇敢救援下，鄰居們平安無事，他卻全身98%被燒傷。再如，當河南面臨特大洪澇時，全國各地緊急救援，施以援手，與時間賽跑，幫助他們重建家園。這一樁樁、一件件都可作為閱讀授課素材，教師可通過熱點時事、社會事件，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在深層閱讀過程中，深受感動、震撼，使奉獻、擔當精神扎根于學生心中，落實立德樹人的理念。

（四）借助課外閱讀實踐，滲透德育

實踐是對課內(nèi)學習成果的強化，在立德樹人導向下，高中語文深層閱讀授課需要借助課外閱讀實踐，滲透德育，轉變傳統(tǒng)授課模式，創(chuàng)新德育滲透方法，使教學與實踐相結合，落實立德樹人的理念。首先，課堂是學校教學的主陣地，也是立德樹人的主戰(zhàn)場，因此，教師要合理利用課堂實踐，強化深層閱讀授課方法，設計實踐活動，使學生可以真實參與、切實體驗、在潛移默化中學習，如朗誦比賽、演講、角色扮演等都可以成為學生落實深層閱讀的方法。教師要通過實踐活動，達到深層閱讀、立德樹人的目的[9]。

例如，進行演講比賽的過程，是對學生課內(nèi)閱讀及課外閱讀綜合能力的考驗。教師可以通過學生的演講了解學生的實際學習水平，判斷學生是否落實深層閱讀。演講比賽需要學生自己書寫演講稿，是對學生寫作能力、閱讀能力、知識儲備量的綜合考量，一段好的演講需要學生具有好的文筆，并將深層閱讀學習的知識轉化為自己的語言。演講比賽能激發(fā)學生的潛能，是學生之間進行交流學習的重要途徑。通過這一實踐活動，學生能夠取長補短，發(fā)現(xiàn)自身不足。聆聽演講的過程，也是學生成長的過程。通過聆聽其他同學的演講，學生能深切體會他人對語言的巧妙組織能力。在演講比賽結束后，教師可以引導學生思考：為什么有的同學所演講的內(nèi)容生動有趣，知識范圍廣？通過思考，讓學生了解深層閱讀的重要性，使學生明確深層閱讀可以深入挖掘作品內(nèi)涵，從而幫助他們積累知識，拓寬知識面。通過實踐活動，教師可以從根本上使學生了解深層閱讀的重要性，達到立德樹人的目的。

（五）引導學生深層閱讀，提升閱讀體驗

在立德樹人的導向下，高中語文深層閱讀授課要講究方式方法，教師要采用科學合理的方法引導學生深層閱讀。

1.合理推薦課外讀物

在立德樹人的導向下，教師要充分發(fā)揮自身的育人作用，通過拓寬自身知識面，提高自身水平，根據(jù)高中生特點向學生進行課外讀物的合理推薦，切忌盲目推送。如教師可以組織開展相關推薦活動，將主題定義為“向大家推薦一本好書”，通過這一課前活動，引導學生將自己喜歡的、有價值的好書推薦給其他人，并進行讀書感悟和推薦理由的詳細說明。在這樣的主題活動中，學生將會展開有針對性的課外閱讀，閱讀方向更加明確，同時也會提升閱讀成效。在不斷豐富、提升自我的同時，學生會掌握深層閱讀方法，明確閱讀方向，達到深層閱讀的目的[10]。

2.養(yǎng)成記讀書筆記的習慣

對于很多學生來說，瀏覽閱讀是較常見的一種閱讀方式，也是學生經(jīng)常運用的閱讀方式，但這種閱讀并不屬于深層閱讀，長期采用這種方式進行閱讀，學生會很快遺忘閱讀內(nèi)容，只能理解表面含義，無法做到深層挖掘。不論進行課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都需要給予學生一定的引導，引導學生在閱讀過程中將眼、心、耳、嘴、手綜合運用，養(yǎng)成良好的讀書習慣，同時，學會記讀書筆記，做到“手有所記，心有所悟”。教師要幫助學生進行深層閱讀，告誡學生要持之以恒，切莫“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，使學生在深層閱讀學習中獲得成果，達到立德樹人的目的。

3.組織課外深層閱讀交流會

對于很多步入高中階段的學生而言，求知欲較為強烈，對課外讀物有一定的追求。但高中階段的學生時間有限，因此，教師需要為學生提供一些機會，如組織課外深層閱讀交流會，使學生通過閱讀交流，暢所欲言，解讀作品，碰撞思維，迸發(fā)出全新的思想理念，豐富學生的閱讀體驗。與此同時，教師可以在交流活動中，表達自己的一些看法，分享閱讀體會與技巧，身體力行，達到立德樹人的目的。

結? 語

綜上所述，每個學生在成長過程中，都需要教師加以引導。所以，在立德樹人的導向下，教師在高中語文深層閱讀授課時，要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生提高文化素養(yǎng)，升華道德素養(yǎng)，將立德樹人作為高中語文深層閱讀授課的最終目的。同時，教師要創(chuàng)設趣味情境，引導學生進行深層閱讀;鼓勵學生質疑反思，深挖作品價值;聯(lián)系社會熱點時事，提升道德素養(yǎng);借助課外閱讀實踐，滲透德育;引導學生深層閱讀，提升閱讀體驗。通過這些路徑，將立德樹人理念滲透于深層閱讀授課中，發(fā)揚人文情懷，提升授課質量。

[參考文獻]

何媛媛.關于高中語文整本書閱讀教學的探討[J].讀與寫，2020（21）：80-81.

鄭忠明.高中語文學案教學的實踐與體會：高中語文高效課堂構建的探究[J].百科論壇電子雜志，

2020（06）：1139.

高雪.關與高中語文教育傳統(tǒng)文化的滲透研究[J].考試周刊，2020（63）：25-26.

王曉莉.“立德樹人”何以可能：從道德教育角度審思與建議[J].今日教育，2019（01）：121-122.

伉大林.堅持立德樹人根本導向把握科學育人基本規(guī)律[J].今日教育，2020（12）：332-333.

彭定強.淺談語文教學中的德育滲透[J].課程教育研究，2020（23）：49-50.

施國軍.淺議語文教學中的立德樹人[J].吉林教育，2021（07）：45-46.

劉雪艷.高中語文教學中如何實現(xiàn)“立德樹人”[J].黑龍江教育，2020（10）：424-425.

邱艷霞.實現(xiàn)立德樹人的“語文夢”：千禧高中語文閱讀教學過程中如何滲透“立德樹人”[J].教育探索，2020（01）：136-137.

池賽夏.立德樹人導向下高中語文深層閱讀教學的探索[J].中學課程資源，2020（18）：320-321.

作者簡介：徐春華（1978.1-），男，福建將樂人，

任教于福建省長樂第一中學，一級教師，曾獲“2012—2013年度長樂市百名優(yōu)秀教師”榮譽稱號。