提高閱讀速度的支架建構(gòu)與實踐探索
——以統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第二單元教學為例

楊愛華

（南京師范大學蘇州實驗學校，江蘇 蘇州 215100）

關(guān)于學生的閱讀速度，《義務(wù)教育語文課程標準（以下簡稱《課標》）》對義務(wù)教育階段的每一個學段都提出了相應(yīng)的要求。其中，第三學段（5～6 年級）要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字?！钡@不是“提高閱讀速度”的標準。如果是瀏覽，每分鐘300 字的速度是遠遠不夠的。所以，五年級上冊推出閱讀策略單元——“閱讀要有一定的速度”，標志著“速讀”從真正意義上進入了課堂教學視野。為把這一策略教學落到實處，在教學時需要結(jié)合五年級學生抽象思維正逐步形成的年齡特點，充分用好文本資源，展開真實的閱讀體驗，讓“提高閱讀速度”成為語文課堂最美的音符。

對于小學五年級學生而言，要在較短的時間內(nèi)習得提高閱讀速度的方法確有一定難度，因而需要一個循序漸進、螺旋式提升的過程。五年級上冊第二單元共編排了四篇課文學習提高閱讀速度的策略：集中注意力讀，不回讀；連詞成句地讀；借助關(guān)鍵詞句讀；帶著問題讀。這幾個具體的閱讀策略均涉及到學生閱讀感知力問題，需要以教材為依托，搭建適切的閱讀策略支架，加強學生閱讀感知力訓練，為提高學生閱讀速度提供理論脈絡(luò)和實施路徑。

一、多元互動，強化“計時閱讀”訓練

互動是一種重要的學習方式和途徑，閱讀互動能豐富閱讀方法，提高閱讀速度。統(tǒng)編教材于三年級上冊起、每個年級上冊都創(chuàng)造性、遞進式地編排了一個“閱讀策略單元”。所以到了五年級，大多數(shù)學生都已經(jīng)學習和掌握了一定的閱讀策略，但不同的學生學習和掌握的程度不一樣，甚至存在較大的差異。對此，教師如果不能及時給予引導和幫助，其差距將會越拉越大。為避免這一情況發(fā)生，需要教師以“計時閱讀”為樞紐，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍和多元互動的閱讀情景，促使不同閱讀主體迸發(fā)活力，有效地提高閱讀速度。以《搭石》為例，設(shè)計挑戰(zhàn)式閱讀：

1.記下閱讀時間：按照本課“導讀提示”默讀全文，記下所用的時間。

2.分享閱讀體會：請在2 分鐘內(nèi)讀完全文的同學分別上臺說說自己的閱讀體會。

3.分析慢讀原因：請默讀全文超過2 分8秒（全文641 字÷300 字/分鐘）的同學說說可能是什么原因影響了閱讀速度。

4.生生互幫互助：請你想一想有幾種方法可以幫助閱讀困難同學提升閱讀速度。

這種環(huán)環(huán)相扣又層層遞進的閱讀挑戰(zhàn)，讓學生體驗到閱讀總有一種特別的力量，使他們真正“動起來”“學起來”，尤其是生生互助環(huán)節(jié)，不僅把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學生的“學”，而且還將其延伸轉(zhuǎn)化為生生之間的互助互學。這樣，既給學有余力的學生搭建了發(fā)揮作用、鞏固學習成果的平臺，又使“學困生”通過與同學互動并獲得同學幫助后，消除了策略單元學習的畏難心理，并認識到提高閱讀速度的重要性和緊迫性。這種深受學生喜愛的互動形式還可以拓展到課外閱讀，如成立課外閱讀興趣小組，閱讀主持人及計時員由小組成員輪流擔任，讓學生通過開展互助式合作閱讀活動，反思自已的閱讀習慣，檢驗閱讀策略的掌握和運用情況，幫助學生養(yǎng)成“集中注意力讀”“不回讀”的閱讀習慣。

二、關(guān)注理解，促進“連詞成句地讀”

《將相和》是一篇精讀課文，在本單元承擔讀的任務(wù)是擴大視域，促進連詞成句地讀。但是，“連詞成句地讀”這一策略比較抽象，經(jīng)常會有學生自覺不自覺地陷入策略誤區(qū)，認為“連詞成句地讀”就是“一目十行”，在閱讀過程中片面追求速度，而對閱讀內(nèi)容的理解不夠關(guān)注，甚至予以忽視。為使“連詞成句地讀”能夠被學生直觀形象地理解，教師應(yīng)注意引導學生關(guān)注學習提示，明確本課訓練重點。在進行閱讀時，要有意識地運用方法并記錄閱讀時間。閱讀完畢后，可用填空測試法檢測學生的閱讀理解程度，以及讓學生談?wù)勯喿x感受。最后，再次閱讀，讓學生在實踐中進一步提高閱讀速度。以課文中的速讀句子“大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當”為例，設(shè)計“連詞成句，快速閱讀”訓練活動：

1.屏幕出示課件：句段具體內(nèi)容，定時5 秒或者幾秒后消失。

2.引發(fā)交流探究：談一談自己一眼看到了哪些內(nèi)容，為何會有一定的差異。

3.閱讀方法點撥：“連詞成句地讀”就是把一眼看到幾個詞組或是短句，連在一起進行閱讀。這樣既可以快速閱讀，又可以加深對句子的理解。

4.借助例子幫學：設(shè)計以下三個遞進的例子，幫助學生對“連詞成句地讀”有更形象的理解、更深刻的感悟。（如圖所示）

所以，要實現(xiàn)“連詞成句地讀”這一策略目標，關(guān)鍵是要將專注點放在對閱讀的理解上，不斷地擴大視域范圍，從“一目一詞”到“一目一短語”再到“一目一句”，始終保持著提高閱讀速度的節(jié)奏，快速地讀下去。

三、補課鋪墊，學會“帶著問題讀”

由于統(tǒng)編語文教材于2019 年秋季才在全國實現(xiàn)全覆蓋，因而對于四年級上冊第二單元“提問”策略，有眾多學校的五年級學生沒有進行過系統(tǒng)學習，而“帶著問題讀”這一閱讀策略，又在該單元的課文《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》的提示語中出現(xiàn)。為此，有必要對前面的單元進行有針對性的補課教學，讓“提問”策略與“帶著問題讀”的閱讀策略有機鏈接起來。例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》這一課時，對教學活動可以進行如下設(shè)計：

1.提出問題：邊讀課文邊思考，將不懂或感興趣的問題提出來，和同學交流。

2.小組合作：把同學提出來的問題分門別類，以4 人為一小組交流討論：它們的提問角度分別有哪些。

3.匯報交流：各小組組長上臺匯報討論結(jié)果，班長或?qū)W習委員將小組討論的結(jié)果整合出來（如表所示）。

在補課過程中，對學生提出的看法和問題應(yīng)給予適當引導、耐心解答，以激發(fā)、鼓勵學生更加積極地發(fā)表看法和提出更多、更高質(zhì)量的問題，讓學生養(yǎng)成從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)新知、闡發(fā)獨到見解的學習品質(zhì)。這樣，既給學生修補了前面的課，又落實了“帶著問題讀”的閱讀策略。同時，也讓學生體驗和領(lǐng)悟到閱讀策略與閱讀方法有著各自相對獨立的分工，前者不是后者的簡單累加，而是需要學生基于學習任務(wù)、具體情景、文章特點、認知水平等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調(diào)節(jié)，從而進行有目的的閱讀并達到最佳的閱讀效果。

四、遷移運用，提倡“抓住關(guān)鍵詞句讀”

閱讀策略之所以以單元設(shè)置的方式呈現(xiàn)，其目的是要培養(yǎng)學生運用策略意識，更好地解決閱讀方法欠缺的問題。但是，學習和運用閱讀策略不應(yīng)僅局限于本單元，還應(yīng)延伸、拓展到其它閱讀活動，使自己成為積極、優(yōu)秀的閱讀者。所以，在教學過程中，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生運用策略的意識和遷移策略的基本能力，充分發(fā)揮閱讀策略的教學價值。

例如，本策略單元之后的第三單元，以“民間故事”為主題，編排了蒙古族的《獵人海力布》漢族的《牛郎織女》兩個故事，《牛郎織女》在課文編排上分為：《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。三篇課文的篇幅都比較長，文字量、信息量很大。尤其是這些故事都有一個起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程，如果能夠運用“抓住關(guān)鍵詞句讀”這一策略進行閱讀，既有助于學生提高閱讀速度、增強理解能力，又有助于學生更加準確與生動地復述課文、更加深刻地體會與領(lǐng)悟故事的寓意，從而實現(xiàn)知策略——學策略——用策略的有效遷移。

又如，本冊第八單元第26 課《憶讀書》課后習題和第27 課《我的“長生果”》的課文導語都提出：“用較快的速度默讀課文”，并分別要求“說說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書。”“說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理?！边@兩個要求，其實就是為了引導學生“抓住關(guān)鍵詞句”進行有效閱讀，掌握文章內(nèi)容精華。這也提醒教師在開展閱讀策略教學時，應(yīng)注意加強與其他單元的緊密銜接，注重從課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)移、從課外向課內(nèi)滲透，使閱讀策略的運用貫穿于整個語文學習活動的全過程。

五、結(jié)語

信息時代，人類信息量與知識量進入“秒漲”時刻。提高閱讀速度已是時代的呼喚！教會學生提高閱讀速度，培養(yǎng)其快速閱讀能力是時代賦予語文教學的新課題。然而，“提高閱讀速度”不等于“快速閱讀”。它作為一種重要的閱讀策略非一日之功，其教學也不是畢其功于一“課”。盡管如此，通過“提高閱讀速度”單元策略教學，欣喜地看到學生靈活運用相關(guān)策略，提升自身的閱讀素養(yǎng)，從課堂分分鐘讀完一篇課文，到課外一兩個小時就讀完一本書。由此相信：只要閱讀時間充分、閱讀方法有效、學會方法運用，該學段學生完成課外閱讀總量不少于100萬字就指日可待。