撥云尋“道”倚石聽“泉”
——探尋學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之路

班翠歡

（萊州市柞村鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 煙臺 261429）

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)科適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。而在語文學(xué)科中，夯實聽說讀寫、提升閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力、增加文化積淀、培養(yǎng)愛美的情趣一直是教師研究的方向。近幾年來，深度學(xué)習(xí)理念在教育教學(xué)中盛行，其要點是課堂模式實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單的知識理解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏欣斫狻?qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決。在教研室的引領(lǐng)下，在推進(jìn)課程改革、推行部編教材的過程中，筆者以深度學(xué)習(xí)理念為理論依托、以探尋單元整體教學(xué)策略為行動軌跡、以語文課堂為研究陣地，進(jìn)行了一系列的探索，形成了以“讀”為線的課堂精細(xì)構(gòu)建、以“拓”為法的知識遷移方法、以“學(xué)習(xí)單”為媒介的單元整合策略，力圖在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)和推動下，實現(xiàn)單元整體教學(xué)策略研究的新突破，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、精細(xì)課堂構(gòu)建，“尋”以讀為線新模式

在市效率課堂的引領(lǐng)下，筆者積極探索課堂教學(xué)的精細(xì)構(gòu)建，將聽、說、讀、寫等相關(guān)實踐活動在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的植入，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合，探尋出以“讀”為線、以“說”為型、以“感”為根的課堂教學(xué)模式。

這種課堂模式在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯，下面筆者以《可貴的沉默》這節(jié)課為例，來談?wù)勥@種模式。這篇課文雖然是教材上的一篇老課文，其內(nèi)容相對比較簡單，但是其內(nèi)涵比較豐富。首先，這節(jié)課是以教師和學(xué)生的對話為主要內(nèi)容，在真實的對話中，老師們能體驗學(xué)生心情的變化。因此，在教學(xué)中，筆者始終以“讀對話”為明線，在對學(xué)生進(jìn)行對話朗讀指導(dǎo)的過程中，進(jìn)行思想情感的滲透與引導(dǎo)。此時的“讀”看似是一條明線，實則一直牽引著學(xué)生情感的變化。在朗讀的過程中，筆者又讓學(xué)生關(guān)注課文中的提示語（動作、神態(tài)）、插圖和標(biāo)點符號，讓學(xué)生進(jìn)行想象，體會課文中學(xué)生情感的變化，并在課堂上進(jìn)行練“說”。此時，在讀的引導(dǎo)下，學(xué)生便可以有話可說，訓(xùn)練的是學(xué)生的表達(dá)。有了充分的讀和有“據(jù)”的說，那學(xué)生最后的感可以說是水到渠成了。那么這節(jié)課是如何進(jìn)行細(xì)致的課堂構(gòu)建的呢？這是筆者的板書設(shè)計，它可以很清晰地呈現(xiàn)筆者的課堂構(gòu)建：

在授課過程中，筆者抓住文中教師與學(xué)生對話的趣味性，利用筆者與學(xué)生的配合朗讀，將學(xué)生帶入情景，利用插圖讓學(xué)生感受孩子們的興高采烈。之后，筆者再次利用插圖，讓學(xué)生體會孩子們情緒的變化——鴉雀無聲，然后通過觀察插圖，加入動作、神態(tài)等提示語，進(jìn)行細(xì)致的想象，體會孩子們內(nèi)心的愧疚。在這個教學(xué)過程中，筆者并沒有單純的去讓學(xué)生體會情感，也并沒有讓學(xué)生死板的學(xué)習(xí)提示語的應(yīng)用，而是讓他們一邊讀、一邊說，水到渠成地感受，讓本課的工具性與人文性進(jìn)行結(jié)合。這樣精細(xì)的課堂構(gòu)建，讓學(xué)生的知、情、意都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也讓課堂效率得到了明顯的提高。

以“讀”為線、以“說”為型、以“感”為根的課堂教學(xué)體系，是一套比較簡單的課堂構(gòu)建方法，它的核心是找到合適的切入“讀”的點，然后對課文中工具性的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與構(gòu)建，同時能觸發(fā)學(xué)生的思考。在這個過程中“讀”這條線的設(shè)計是至關(guān)重要的，它關(guān)系著課堂脈絡(luò)的清晰與課堂效果的達(dá)成，而找到?jīng)_突點的表達(dá)訓(xùn)練與最后的“感”也是與“讀”分不開的。

二、著重知識遷移，“尋”思維發(fā)展新方法

拓展與遷移是提高課堂效率，提升學(xué)生思維能力的重要推動手段。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和知識的有效遷移是特別重要的，筆者通過對教材的精準(zhǔn)把握和細(xì)致研究，探索出一條發(fā)展學(xué)生思維、有效知識遷移的道路。即在所教授的課文中，找到其文本的獨特性，隨著對這種獨特性進(jìn)行有機(jī)的開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W有所得，為了鞏固、深化這種所得，再次找類似的文章拓展學(xué)習(xí)，習(xí)得方法，從而真正將所學(xué)知識鞏固貫通。此時的拓展并不是簡單內(nèi)容上的拓展，而更多傾向于工具性的應(yīng)用。

筆者的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課《兒童詩兩首》，就是通過合理的知識遷移與運用，提升了學(xué)生思維能力。本節(jié)課教師以葉圣陶的《風(fēng)》為切入點，先帶領(lǐng)學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)詩歌的特點：想象、反復(fù)、修辭。這些內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)并不是死板的灌輸，而是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀時發(fā)現(xiàn)的。這個過程完全是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)現(xiàn)才更具價值。在學(xué)習(xí)《風(fēng)》時，筆者讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行仿寫和背誦，讓學(xué)生體會到了兒童詩的特點，之后筆者趁熱打鐵，拓展了另一篇兒童詩《陽光》。這首兒童詩與《風(fēng)》有著相同的特點，同時又具有一定獨特性：動詞的準(zhǔn)確應(yīng)用。而這時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《風(fēng)》之后，已經(jīng)對兒童詩的閱讀有了一定的基礎(chǔ)，再學(xué)《陽光》便能馬上找到關(guān)鍵所在，進(jìn)行仿寫時就精彩連連了。

這節(jié)課，教師發(fā)現(xiàn)了《風(fēng)》這首詩的通性和獨特性，利用它的特點，進(jìn)行有效的知識遷移，從而達(dá)到知識點的鞏固和延伸。在尋找另一篇兒童詩時，教師除了關(guān)注詩歌與《風(fēng)》的共性，更關(guān)注了能夠帶給學(xué)生突破點的特性。教師的教學(xué)并不是只是簡單的學(xué)會，更要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生攀登與突破。也就是說，在教師的日常教學(xué)中，要想學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)，就必須抓住教學(xué)中通性與個性，進(jìn)行有目的的遷移運用，而這種遷移并不是在同一層次的遷移，而是讓學(xué)生跳一跳拿到更高層次的蘋果。只有這樣，學(xué)生才會真的學(xué)有所得，老師的教學(xué)才能取得成果，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正有所提升。這就是“尋共性、探個性”遷移之法。

三、面向單元整體，“尋”整合教學(xué)新方式

2019 統(tǒng)編教材在全國推廣使用，統(tǒng)編教材以“單元主題”取代過去的“知識體系”單元，編寫意圖讓單元里彼此依存的所有因素互動起來，互相輔助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，老師需要改變思路，筆者對過去的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合、拓展，使之成為一個有機(jī)的整體。為了適應(yīng)教改的要求，筆者在之前研究的基礎(chǔ)上，積極對課堂教學(xué)進(jìn)行新的探索。習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中具有綜合性與代表性，筆者以習(xí)作教學(xué)為切入點，對單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，探索發(fā)現(xiàn)出以“學(xué)習(xí)單”為整合媒介的課堂教學(xué)方式。

“學(xué)習(xí)單”整合教學(xué)，就是利用課堂上的學(xué)習(xí)單對本單元所學(xué)知識進(jìn)行有效的整合，對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，同時對接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。其關(guān)鍵在于對本單元所學(xué)知識進(jìn)行有目的的提取，并進(jìn)行有效貫穿和利用。

下面以筆者的一節(jié)五年級習(xí)作課《即景》為例。這是筆者設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)單。

此學(xué)習(xí)單由四部分組成：回顧與發(fā)現(xiàn)、思考與總結(jié)、評價與修改、觀察與習(xí)作。在“回顧與發(fā)現(xiàn)”中，筆者將本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效地提取，選取出能夠幫助本次習(xí)作的學(xué)習(xí)要點，讓學(xué)生通過“思考與總結(jié)”，進(jìn)行再次加工，從而學(xué)習(xí)習(xí)作方法。之后，筆者利用“觀察與習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作，最后通過“評價與修改”對習(xí)作進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)的評改。

筆者對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的構(gòu)建，將本單元的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個整體，提煉方法、學(xué)以致用，同時也有一定的延伸。也就是說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)單”為媒介，通過學(xué)習(xí)單整合的方式，讓單元學(xué)習(xí)里彼此依存的因素互動起來，相互輔助提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的方式簡單且易操作，學(xué)生也會學(xué)有所得。

總的來說，在這幾年的核心素養(yǎng)探索中，教師更加注重學(xué)生能力的發(fā)展，通過課堂的有效構(gòu)建、知識的有效遷移、單元整體的推進(jìn)，將深度學(xué)習(xí)貫穿在教師的課堂研究中。近兩年統(tǒng)編教材的使用，更是為教師的教學(xué)研究指明了方向。“單元整體”教學(xué)是新形勢，也是新挑戰(zhàn)，在學(xué)校申報了煙臺市十四五課題“深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐研究”后，作為參與者，更是充滿了信心和力量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的種子早已在教師的心中發(fā)芽，如今扎得更深了。作為一名一線的青年教師，筆者會以此為契機(jī)，以課堂為陣地，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)研究，努力實現(xiàn)新的突破。撥“云”探路，倚“石”聽泉，相信終有一日陽光萬丈，清泉汩汩。