高職英語(yǔ)的微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

魏海波

(南通科技職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育部，江蘇 南通 226007)

作為微課專(zhuān)題化和體系化的產(chǎn)物，微課程由主題相關(guān)的微課群組成，是微課發(fā)展的高級(jí)階段[1]。微課程不僅具有微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能克服碎片化帶來(lái)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端，能夠比較全面地反映一門(mén)學(xué)科的全貌。微課程是信息化教學(xué)的重要載體，微課程的開(kāi)發(fā)不僅能夠豐富教學(xué)資源，提供學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，更為重要的是促進(jìn)了教學(xué)模式的變革。

一、微課程的特點(diǎn)

當(dāng)今，人們碎片化學(xué)習(xí)需求催生出了微課這種新型教學(xué)模態(tài)，其優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)習(xí)者提供了更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但正是由于基于焦點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其自身不可避免地存在內(nèi)容零碎的局限性。因此，將零散的內(nèi)容碎片按照一定的邏輯聯(lián)系組合起來(lái)，反映課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，有助于微課自身的完善和應(yīng)用的拓展。在此背景下，微課程的概念應(yīng)運(yùn)而生。

胡鐵生[1]認(rèn)為，微課程由覆蓋課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和與之相應(yīng)的各種教學(xué)活動(dòng)組合而成，是微課的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)。黎加厚[2]指出，微課程是由教師、微課程視頻、學(xué)生和教學(xué)組織共同組成的。張中興[3]則認(rèn)為，微課是一個(gè)點(diǎn)，微課程是一條線，線是由多個(gè)點(diǎn)組成的。多個(gè)微課程聚合起來(lái)就成為慕課，可以把慕課比作面。但從應(yīng)用模式上來(lái)看，微課程更接近于慕課。

盡管微課程的含義尚沒(méi)有統(tǒng)一的表述，但可以歸納出微課程的特點(diǎn)?！拔ⅰ斌w現(xiàn)為教學(xué)視頻短小且主題專(zhuān)一，“課”是指依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行的有組織的教學(xué)活動(dòng)，“程”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，通過(guò)制定課程計(jì)劃、選編教材和積累教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的序列化和系統(tǒng)化的全過(guò)程[4]。

二、微課程的屬性分析

1. 課程屬性

課程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和?！敖毯蛯W(xué)”以及“設(shè)計(jì)與實(shí)施”是課程體系構(gòu)成的重要維度。“教什么”和“學(xué)什么”的不同設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑反映了人們對(duì)課程的不同認(rèn)識(shí)?！罢n程即教材”和“課程即活動(dòng)”是兩種常見(jiàn)的觀點(diǎn)：前者以夸美紐斯為代表，重視知識(shí)的傳遞，強(qiáng)調(diào)“一切知識(shí)教給一切人”；后者以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，認(rèn)為以學(xué)習(xí)者興趣、需要及能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)造充分的條件，讓學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中學(xué)習(xí)是教育的關(guān)鍵。

微課程的課程屬性包括教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，以及教學(xué)活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性。前者表現(xiàn)為微課程的教學(xué)內(nèi)容層次分明，各個(gè)組成部分具有清晰的銜接與補(bǔ)充關(guān)系，微課的個(gè)體獨(dú)立、微課群的主題關(guān)聯(lián)以及微課間形成的網(wǎng)絡(luò)銜接；后者指的是通過(guò)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)，提供課程平臺(tái)，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)及師生間同步或異步的在線交流。

2. 信息技術(shù)屬性

微課程是以微課為載體，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的新型手段，因此具有信息技術(shù)屬性，即具有可視性、情境模擬性和人機(jī)交互性等特征。(1)微課程的可視性表現(xiàn)為可視化技術(shù)的應(yīng)用?？梢暬夹g(shù)主要用于微視頻制作，例如視頻拍攝(包括數(shù)碼錄制和錄播室錄制)、屏幕錄制(采用錄屏軟件制作)、多媒體軟件輸出(采用各類(lèi)流行的多媒體軟件制作)、混合制作(采用多種錄制方式混合制作)等。(2)微課程的情境模擬性表現(xiàn)為借助計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，如VR(虛擬現(xiàn)實(shí))、VW(虛擬世界)，對(duì)復(fù)雜物理世界的模仿和簡(jiǎn)化，為學(xué)習(xí)者提供身臨其境的身心體驗(yàn)。(3)人機(jī)交互性表現(xiàn)為通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入、 輸出設(shè)備，以有效的方式實(shí)現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話。人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有利的條件，通過(guò)文本、語(yǔ)言、姿態(tài)等多通道人機(jī)交互，學(xué)習(xí)者可以找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而獲得高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3. 學(xué)科屬性

微課程與不同的學(xué)科課程結(jié)合，具有各自所屬學(xué)科屬性，與文科類(lèi)課程結(jié)合，如思政、法學(xué)、語(yǔ)言等，反映的是人的精神世界、人的價(jià)值和社會(huì)活動(dòng)等方面的規(guī)律，注重思辨性思維的培養(yǎng)，往往帶有人的社會(huì)屬性的烙??；而與理科類(lèi)課程結(jié)合，如生物、物理和化學(xué)等，反映的是自然界發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程的規(guī)律性，培養(yǎng)觀察與邏輯推理能力，往往具有自然科學(xué)的屬性。

三、高職英語(yǔ)微課程的三維設(shè)計(jì)

微課程具有的課程、信息技術(shù)和學(xué)科三屬性，可作為微課程設(shè)計(jì)的三個(gè)重要維度，共同構(gòu)建微課程的立體架構(gòu)。這三個(gè)維度既有自身的規(guī)定性，又相互滲透、相輔相成，貫穿微課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。下面以高職英語(yǔ)微課程為例進(jìn)行闡述。

1. 課程維度設(shè)計(jì)

從課程屬性的維度來(lái)看，高職英語(yǔ)微課程的教學(xué)內(nèi)容需要自成體系，各組成部分應(yīng)相互銜接，具有內(nèi)在的邏輯性，因此教學(xué)內(nèi)容需處理好“聚焦”與“覆蓋”的關(guān)系。

(1)“聚焦”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容的“顆?；焙汀翱v深化”，前者迎合了信息化時(shí)代人們的碎片化學(xué)習(xí)方式，而后者是取得學(xué)習(xí)成效的保障?！邦w?；本褪菍?duì)知識(shí)和技能進(jìn)行合理切割，形成不同的知識(shí)點(diǎn)和微技能，其特征是內(nèi)容圍繞單一主題展開(kāi)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，如5～15分鐘，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示與講授?！翱v深化”是通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和微技能各個(gè)組成要素的層層拆解和展示，從而達(dá)到由表及里、步步深入的學(xué)習(xí)效果。

(2)“覆蓋”是指碎片化的知識(shí)點(diǎn)按照一定的路徑共同構(gòu)建起課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和技能的完整版圖，這不僅是構(gòu)建知識(shí)技能體系的需要，也是課程屬性的內(nèi)在要求?！案采w”的關(guān)鍵在于“路徑”的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的鏈接方式，路徑的種類(lèi)可劃分為時(shí)間順序類(lèi)(如英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)知識(shí)的組織)、空間順序類(lèi)(如不同場(chǎng)景的英語(yǔ)交流的呈現(xiàn))、因果聯(lián)系類(lèi)(如相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)法的歸納)等。下面以詞匯知識(shí)傳授為例，設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2. 技術(shù)維度設(shè)計(jì)

(1)可視化技術(shù)的選擇。從信息技術(shù)的維度來(lái)看，高職英語(yǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容的展示是通過(guò)知識(shí)和技能的可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)的。可視化技術(shù)的選擇取決于兩個(gè)因素：一是視頻制作的成本，二是視頻制作的效果。從制作成本來(lái)看，由高到低的排列順序是拍攝、錄屏和多媒體軟件輸出，但這并不意味著制作成本越高，其制作效果或教學(xué)效果越好。視頻效果取決于音畫(huà)的清晰度和同步性，呈現(xiàn)手法與教學(xué)內(nèi)容的貼合度，以及視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性與邏輯性。例如：呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)在特定情境下的應(yīng)用，可以選用拍攝法；呈現(xiàn)教師利用多媒體技術(shù)的教學(xué)過(guò)程可采用錄屏法；搜集與利用網(wǎng)絡(luò)資源，如影片、圖片、聲音等素材，可采用多媒體軟件輸出合成為視頻文件。

視頻制作技術(shù)的選擇不僅關(guān)系到視頻制作的效果，也決定了視頻制作的成本。例如，呈現(xiàn)教師利用多媒體技術(shù)的教學(xué)過(guò)程，有錄屏和拍攝的方式可供選擇，但無(wú)論從呈現(xiàn)效果，還是從制作成本來(lái)看，錄屏制作均優(yōu)于拍攝制作?？梢暬夹g(shù)的選擇應(yīng)遵循高效性與經(jīng)濟(jì)性兼顧的原則，在確保視頻制作質(zhì)量和教學(xué)效果的前提下，盡可能采用制作成本較低的技術(shù)。一般而言，拍攝具有視角靈活多變、視域?qū)拸V的優(yōu)勢(shì)，能夠凸顯情境和不同角色的拍攝對(duì)象。錄屏的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在能夠凸顯教師講解過(guò)程中的多媒體課件、書(shū)寫(xiě)和圖示等，而且操作簡(jiǎn)單，制作成本較低。多媒體軟件輸出的優(yōu)勢(shì)在于整合聲音、圖片、文字、影片等網(wǎng)絡(luò)素材，簡(jiǎn)單易學(xué)，教師可自行完成。

(2)情境模擬與人機(jī)交互技術(shù)的應(yīng)用。情境模擬與人機(jī)交互技術(shù)可用于情境創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、虛擬體驗(yàn)和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍等教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言技能、跨文化交際能力、想象力與創(chuàng)造力等方面的成長(zhǎng)與提升。

情境模擬與人機(jī)交互技術(shù)主要用來(lái)解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：①交際場(chǎng)景的再現(xiàn)與相應(yīng)心理體驗(yàn)的感知，也就是說(shuō)通過(guò)相關(guān)虛擬信息的呈現(xiàn)，能夠讓交際參與者的感知與在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的感知相同或相似。②交際互動(dòng)的多樣性和有效性。多樣性是指互動(dòng)對(duì)象不僅局限在交際參與者之間，也可以拓展到交際參與者與虛擬人物之間，以及人機(jī)間的交互；互動(dòng)內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言、表情和動(dòng)作交互，還可拓展到情感交互；互動(dòng)手段可以是穿戴設(shè)備、體感系統(tǒng)和人腦與電腦交互界面等。有效性是指交互的可操作性和獲得反饋的自然程度，交際參與者的交互感知越逼真，有效性越高。

3. 學(xué)科維度設(shè)計(jì)

從語(yǔ)言學(xué)科屬性的維度來(lái)看，高職英語(yǔ)微課程應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)言的文化性和工具性，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。語(yǔ)言的文化性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言承載的文化內(nèi)涵，因此課文選材應(yīng)具有跨文化視角，主題應(yīng)涵蓋中國(guó)文化和英美文化的介紹，展現(xiàn)不同生存環(huán)境、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式造成的文化差異。語(yǔ)言的工具性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的掌握和運(yùn)用，語(yǔ)言技能的錘煉和提高必須以真實(shí)交際任務(wù)為導(dǎo)向。也就是說(shuō)，不僅要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯專(zhuān)項(xiàng)技能的培養(yǎng)，還要有以英語(yǔ)為工具，完成求學(xué)、求職和交際等真實(shí)任務(wù)的訓(xùn)練。

真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化性與工具性融合的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)交際任務(wù)導(dǎo)向就是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際的環(huán)境，提供學(xué)習(xí)者真實(shí)交際的情境，培養(yǎng)包括語(yǔ)言技能、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)和交際情境創(chuàng)設(shè)是真實(shí)交際任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)及路徑設(shè)計(jì)。(1)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需明確兩個(gè)要素，一是任務(wù)成果，二是需要運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)和技能類(lèi)型。任務(wù)的成果形式需要具體化，成果內(nèi)容具有客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，例如，任務(wù)成果可以表述為：餐館訂餐，向國(guó)際友人推薦三種中華美食。任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的另一個(gè)要素是明確需要運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)和技能，例如，運(yùn)用訂餐介紹中國(guó)飲食文化所需的英語(yǔ)技能。將兩個(gè)要素整合起來(lái)，任務(wù)目標(biāo)可表述為：運(yùn)用訂餐介紹中國(guó)飲食文化所需的英語(yǔ)技能，通過(guò)餐館訂餐向國(guó)際友人推薦三種中華美食。(2)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)就是通過(guò)設(shè)置不同的子任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的任務(wù)鏈，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)一般遵循“時(shí)空順序”和“先易后難”的原則，例如任務(wù)鏈可包含：任務(wù)1用英語(yǔ)介紹三種中華美食的菜名；任務(wù)2用英語(yǔ)介紹三種中華美食的色香味等特點(diǎn)；任務(wù)3用英語(yǔ)介紹三種中華美食背后的飲食文化傳承；任務(wù)4用英語(yǔ)完成三種中華美食的餐館訂餐。

四、高職英語(yǔ)微課程的教學(xué)實(shí)踐

1. 教學(xué)活動(dòng)的情境化

情境性是課程的重要屬性，教學(xué)活動(dòng)的情境化設(shè)計(jì)需要處理好三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)的情境類(lèi)型分析、情境主體分析和情境資源分析，分別回答緊密相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)活動(dòng)涉及什么類(lèi)型的情境？什么樣的情境是學(xué)習(xí)者所需要的？通過(guò)什么資源和手段呈現(xiàn)情境？

(1)教學(xué)活動(dòng)的情境類(lèi)型分析。教學(xué)活動(dòng)總是與一定的教學(xué)情境融合在一起的，不同的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容依托的情境也有差異，但都不外乎三種類(lèi)型：物理情境、語(yǔ)言情境和交際參與者的主觀世界。

物理情境分析包括三個(gè)要素：時(shí)間、空間和由此引發(fā)的交際參與者的主觀體驗(yàn)。例如，教學(xué)活動(dòng)“交際任務(wù)：中國(guó)餐館點(diǎn)餐”的物理情境包括：①時(shí)間及地點(diǎn)。晚餐，淮揚(yáng)菜特色中國(guó)餐館。②學(xué)生的主觀體驗(yàn)。優(yōu)雅的用餐氛圍，中國(guó)飲食文化的熏陶，以及向國(guó)際友人推薦中國(guó)菜的愿望。

語(yǔ)言情境分析包括上下文及其引發(fā)的情感效應(yīng)，例如，教師的微視頻講授中，關(guān)于中華美食的烹飪方法煎、炸、炒的英文表達(dá)。創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境包括：①教師的語(yǔ)言描述。介紹“煎”所用的平底鍋(pan)，引出英文表達(dá)pan-fry，并舉例 “pan-fry the steak and the egg separately”；小販賣(mài)的炸臭豆腐，豆腐在熱油的“深處”，因此可以用deep-fry來(lái)表示“炸”，如“heat up a pan of oil and put the ingredients to deep-fry till golden”。②情感效應(yīng)。中華美食烹飪方法的多樣性和智慧令人由衷地贊嘆，以fry為詞根的烹飪方法的英文表達(dá)令人印象深刻。

交際參與者的主觀世界分析包括文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值取向等。例如，教學(xué)活動(dòng)“跨文化交際：與外國(guó)留學(xué)生談?wù)撝形黠嬍澄幕钡慕浑H雙方的主觀世界包括：①中國(guó)文化與異域文化的背景差異；②包括中西飲食文化在內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異；③包括人與自然、人際關(guān)系在內(nèi)的價(jià)值取向差異。主觀世界的差異是影響交際過(guò)程的重要因素，決定了交際進(jìn)程和交際策略。只有知己知彼，建立雙方的認(rèn)同感，才能確保交際成功。

(2)情境主體分析。情境主體分析的目的在于解決情境的主體適宜性問(wèn)題。情境主體是指置身于情境，并與情境互動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體。不同情境主體，其適合的情境存在差異，情境主體分析就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)齡階段、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和信息接收靈敏度，了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)情境。以講授how to propose a toast(如何致祝酒辭)為例，情境主體分析過(guò)程如圖2所示。

(3)情境資源分析。情境資源是情境的呈現(xiàn)載體，例如語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作、實(shí)物、圖片、多媒體課件、音頻視頻資料、模擬現(xiàn)實(shí)等。情境資源分析是根據(jù)相關(guān)情境的需要，選用合適呈現(xiàn)載體的過(guò)程。物理情境的呈現(xiàn)常選用實(shí)物、圖片、音視頻和模擬現(xiàn)實(shí)等；語(yǔ)言情境的呈現(xiàn)多利用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作、音視頻等；交際參與者的主觀世界可通過(guò)語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等方式間接呈現(xiàn)出來(lái)。

同一種情境類(lèi)型，根據(jù)不同的情境凸顯點(diǎn)及其不同特征，可以選擇不同的情境載體。例如，物理情境中凸顯時(shí)間維度多采用圖片、音視頻資料，凸顯空間維度多采用音視頻資料和模擬現(xiàn)實(shí)。靜態(tài)的時(shí)間維度多采用圖片的形式；動(dòng)態(tài)的有跨度的時(shí)間維度多采用音視頻資料。重視覺(jué)感受的空間維度，其呈現(xiàn)多采用音視頻資料，而重浸入式體驗(yàn)的空間維度多采用模擬現(xiàn)實(shí)。以講授how to propose a toast為例，物理情境創(chuàng)設(shè)及情境資源分析如圖3所示。

圖2 情境主體分析

圖3 情境資源分析

2. 可視化技術(shù)的選擇

可視化技術(shù)的選擇包括三個(gè)步驟：首先，分析需要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；其次，確定需要凸顯的對(duì)象；最后，根據(jù)凸顯對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)囊曨l制作技術(shù)。下面以學(xué)習(xí)單元Business Meals為例，介紹視頻制作的設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖4所示。

圖4 視頻制作技術(shù)的選擇

3. 真實(shí)任務(wù)與交際情境創(chuàng)設(shè)

高職英語(yǔ)微課程涉及的真實(shí)任務(wù)類(lèi)型包括：(1)應(yīng)用文體寫(xiě)作；(2)正式和非正式場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)；(3)學(xué)習(xí)百科知識(shí)；(4)了解異域文化；(5)傳播中國(guó)文化；(6)跨文化交際。

交際情境創(chuàng)設(shè)的目的在于將學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的交際情境中，從而完成真實(shí)的交際任務(wù)。真實(shí)交際任務(wù)是指圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)者有意義的操作而獲得積極體驗(yàn)的交際活動(dòng)。

真實(shí)交際任務(wù)與課堂的教學(xué)任務(wù)須加以區(qū)分。英國(guó)教育學(xué)家D. Nunan指出，在真實(shí)任務(wù)中，任務(wù)的接受者在接收到任務(wù)的指令之后，會(huì)依據(jù)任務(wù)要求做出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)反應(yīng)，并制定任務(wù)執(zhí)行方案；教學(xué)任務(wù)則是指任務(wù)的接受者在接收到任務(wù)指令后，只能依據(jù)任務(wù)本身的延展意義做出判斷[5]。因此，交際情境的創(chuàng)設(shè)是真實(shí)交際任務(wù)導(dǎo)向的顯著標(biāo)志。

交際情境創(chuàng)設(shè)的核心在于體現(xiàn)真實(shí)交際任務(wù)的真實(shí)性，即確保語(yǔ)言輸入的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入理解的真實(shí)性、 對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益練習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性、語(yǔ)言課堂所需再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性[6]。

下面以學(xué)習(xí)單元Business Meals為例，展示通過(guò)真實(shí)任務(wù)與交際情境的創(chuàng)設(shè)，介紹中西國(guó)家的飲食文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，其流程如圖5所示。

圖5 真實(shí)任務(wù)與交際情境創(chuàng)設(shè)

五、結(jié)語(yǔ)

微課程集課程屬性、信息技術(shù)屬性和學(xué)科屬性于一體。三個(gè)屬性構(gòu)成微課程設(shè)計(jì)的三個(gè)重要維度，處理好它們間的銜接與平衡是構(gòu)建微課程的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)微課程的設(shè)計(jì)，在課程維度需處理好教學(xué)內(nèi)容的聚焦與覆蓋關(guān)系；在信息技術(shù)維度應(yīng)遵循高效性與經(jīng)濟(jì)性兼顧的原則選擇可視化技術(shù)，利用情境模擬與人機(jī)交互技術(shù)再現(xiàn)交際場(chǎng)景，獲取相應(yīng)的心理體驗(yàn)感知，提升交際互動(dòng)的多樣性和有效性；在學(xué)科維度需堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的文化性和工具性有機(jī)融合。高職英語(yǔ)微課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)體現(xiàn)微課程建構(gòu)三維度的內(nèi)在要求，在教學(xué)活動(dòng)情境化、可視化技術(shù)選擇和真實(shí)任務(wù)與交際情境創(chuàng)設(shè)等方面進(jìn)行有益探索。