基于產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與實(shí)踐
——以悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例

王前文

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

隨著《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》以及《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件的出臺，產(chǎn)教融合、校企合作已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前，以網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。學(xué)校只有創(chuàng)新校企合作育人模式，才能緊跟產(chǎn)業(yè)變化和技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要[1-2]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等文件指出，要發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。我國高等學(xué)校，尤其是高職院校陸續(xù)開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)探索，力求通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)切實(shí)發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)辦學(xué)、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)中的主體作用[3-4]。探索合作辦學(xué)新模式、扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合育人、落實(shí)質(zhì)量保障是有效提升高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)內(nèi)涵的重要抓手，也是深化高職人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要途徑。

一、悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)

1. 高職院校校企合作辦學(xué)中存在的問題

雖然職業(yè)院校在發(fā)展過程中非常重視產(chǎn)教融合，把產(chǎn)教融合、校企合作作為重要的建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展特色[5]，但實(shí)踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作模式單一且浮于表面，辦學(xué)特色不鮮明，育人成效不明顯。究其原因：一是公辦院校試點(diǎn)混合所有制利益分配存在瓶頸，企業(yè)參與合作辦學(xué)內(nèi)生動力不足。企業(yè)在追求利益最大化的驅(qū)動下往往表現(xiàn)出急功近利，而與高校開展產(chǎn)學(xué)研合作會增加企業(yè)運(yùn)營成本和安全風(fēng)險，加之受校企合作辦學(xué)權(quán)責(zé)不明晰、利益分配失衡等因素影響，導(dǎo)致企業(yè)參與合作辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力不足，產(chǎn)教融合、校企合作多流于形式，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二是學(xué)校人才供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)不匹配，人才培養(yǎng)適崗率不高。雖以行業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但因企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)不夠，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求不相適應(yīng)，專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)崗位需求。三是校企協(xié)同管理存在薄弱環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成控制力不夠。雖然學(xué)校內(nèi)部在專業(yè)教學(xué)管理及質(zhì)量控制方面建立了教學(xué)質(zhì)量診斷與控制系統(tǒng)，但是在宏觀層面上產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企協(xié)同管理和質(zhì)量控制體系尚未健全，導(dǎo)致校企協(xié)同管理存在漏洞，質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成度不高。

2. 悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵

我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)借助區(qū)域地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一的紡織產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，發(fā)揮由我校牽頭的鹽城市紡織職教聯(lián)盟和現(xiàn)代紡織省級重點(diǎn)專業(yè)群的辦學(xué)優(yōu)勢，依托全國棉紡織行業(yè)知名企業(yè)江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)完整的紡織產(chǎn)業(yè)集群和集團(tuán)所屬的棉紡、織造、家紡、染整等優(yōu)質(zhì)企業(yè)，由我校和鹽城市政府、鹽城市紡織工業(yè)協(xié)會共同倡議，我校和悅達(dá)紡織集團(tuán)簽訂了共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作協(xié)議，共同投入資金或設(shè)備形成多元投資主體，共建集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)及社會培訓(xùn)為一體的悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院。悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建目標(biāo)是政校行企四方聯(lián)合，圍繞服務(wù)區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展，攜手培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級所需的技術(shù)技能人才，共同解決新業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)問題，更好地服務(wù)地方紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在辦學(xué)模式、收益分配、人才培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)控和保證體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，凸顯了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，探索實(shí)現(xiàn)政校行企共同育人的體制機(jī)制創(chuàng)新，形成了多方協(xié)同的育人模式，探索了一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑。

二、悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行實(shí)踐

1. 明晰雙主體權(quán)責(zé)，構(gòu)建辦學(xué)收益內(nèi)循環(huán)機(jī)制

(1)明晰校企權(quán)責(zé)分配。通過政校行企共同構(gòu)建理事會管理模式下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長負(fù)責(zé)制，理事會行使決策權(quán)。明確合作辦學(xué)的共建內(nèi)容與方式、資金投入和權(quán)益劃分，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在企業(yè)實(shí)施，悅達(dá)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院建在校內(nèi)；明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作各方在人事、財務(wù)、資產(chǎn)等方面的管理權(quán)限。通過外部政策保障和內(nèi)生動力驅(qū)動，形成產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、管理科學(xué)的現(xiàn)代管理制度。以企業(yè)需求為導(dǎo)向確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)校實(shí)施為主共同開展專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)建專業(yè)群+產(chǎn)業(yè)群、教學(xué)+研發(fā)、工作化學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)化工作、就業(yè)+創(chuàng)業(yè)一體化協(xié)作共同體，深化校企共育培養(yǎng)機(jī)制、利益共享雙贏機(jī)制、過程共管監(jiān)控機(jī)制、互聘共用管理機(jī)制、多元參與評價機(jī)制，推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

(2)創(chuàng)新收益內(nèi)循環(huán)機(jī)制。在悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面探索和試點(diǎn)混合所有制，建立市場化運(yùn)行機(jī)制。緊跟國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)政策和市場供需變化，通過市場配置產(chǎn)業(yè)學(xué)院的資源，在滿足教育教學(xué)的前提下，通過市場向社會要效益，減輕校企共同育人負(fù)擔(dān)，解決了高職校企混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)運(yùn)行造成的成本過高問題。突破校企雙主體辦學(xué)的利益制衡瓶頸，構(gòu)建辦學(xué)收益內(nèi)循環(huán)機(jī)制(見圖1)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建有的省級產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺“綠色智慧紡織服裝云實(shí)訓(xùn)平臺”為載體試點(diǎn)混合所有制。目前在校內(nèi)資產(chǎn)中，校企占股比例為7∶3，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在“四技”服務(wù)、對外培訓(xùn)等方面的全部收益，均投入到平臺的軟硬件教學(xué)條件建設(shè)和人員績效獎勵中，形成了收益共享、平臺內(nèi)循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的良好局面。產(chǎn)業(yè)學(xué)院對合作企業(yè)的利益回報，主要是企業(yè)可以優(yōu)先從學(xué)院獲得發(fā)展需要的技能型人才，利用學(xué)院資源進(jìn)行多層次的員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育、科技攻關(guān)等。同時，政府對積極參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。

圖1 悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院架構(gòu)及內(nèi)循環(huán)模式

2. 校企共建高水平專業(yè)群，培育高素質(zhì)紡織人才

(1)重構(gòu)課程體系，解決培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求不相適應(yīng)問題。以學(xué)校供給側(cè)為主導(dǎo)制定的學(xué)科知識體系培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求側(cè)對崗位人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求不相適應(yīng)。按照對接典型工作崗位設(shè)置課程的思路，定期召開實(shí)踐專家研討會，校企共同開列職業(yè)素養(yǎng)與技能“菜單”，遵循“平臺共享、能力遞進(jìn)、持續(xù)發(fā)展”的原則，構(gòu)建并完善適應(yīng)全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群需求的“一平臺+四模塊+五方向”的結(jié)構(gòu)化專業(yè)群課程體系(如圖2所示)，其中，“一平臺”為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的平臺課程，“四模塊”為專業(yè)群中的現(xiàn)代紡織技術(shù)、紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易、紡織品設(shè)計、染整技術(shù)四個專業(yè)分別對應(yīng)的項(xiàng)目化核心課程組成的模塊課程，“五方向”為滿足培養(yǎng)復(fù)合型可持續(xù)發(fā)展人才分別開設(shè)對接紡織染設(shè)計生產(chǎn)、家紡設(shè)計生產(chǎn)、紡織品檢測、紡織企業(yè)管理、紡織品營銷貿(mào)易等五個崗位任職要求的方向拓展課程。根據(jù)企業(yè)對應(yīng)崗位典型任務(wù)列出技能標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練“菜單”，將不同時序的崗位技能“菜單”有機(jī)融合，合理組合，形成崗位技能“套餐”，供不同學(xué)生群體自由選擇。

圖2 專業(yè)群“平臺+模塊+方向”結(jié)構(gòu)化課程體系

校企共同實(shí)施課程學(xué)徒制，制定《課程學(xué)徒制實(shí)施方案》。在課程學(xué)徒制實(shí)施中，根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)特征，校企課程團(tuán)隊(duì)有的放矢地設(shè)計與企業(yè)特征相對應(yīng)的每門課程內(nèi)容，并根據(jù)企業(yè)工作崗位設(shè)置分割成若干子項(xiàng)目，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。每個子項(xiàng)目均包含目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容編選、教學(xué)實(shí)施、考核評價四個部分的內(nèi)容，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要定期更新課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容，實(shí)施分塊式現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。如在“紡織導(dǎo)論”課程中將紡織材料、紡紗、機(jī)織、針織、非織造等分成五個子項(xiàng)目，分別由各子項(xiàng)目的校企指導(dǎo)教師共同制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。通過校企共同實(shí)施獨(dú)具特色的分塊式現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，有利于校企協(xié)同育人的落地，有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新，有利于精益化、專業(yè)化、匠心化的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和內(nèi)涵質(zhì)量。

(2)實(shí)施“三教”改革，解決學(xué)習(xí)過程與工作過程不相適應(yīng)問題。校企混編構(gòu)建適應(yīng)不同崗位技能需求的模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞崗位具體任務(wù)開發(fā)模塊化新型教材，利用不同學(xué)習(xí)環(huán)境開展模塊化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的相互融合。

①構(gòu)建產(chǎn)業(yè)教授工作站，提升教師雙師雙能素質(zhì)。針對教師實(shí)踐教學(xué)能力滯后于企業(yè)工作要求這一問題，按照對接“匠師塑雙師”的思路，校企聯(lián)手實(shí)施“大師傳、團(tuán)隊(duì)幫、名師帶”助力工程。以國家級教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為標(biāo)準(zhǔn)，通過校企團(tuán)隊(duì)混編，聘請悅達(dá)紡織集團(tuán)總經(jīng)理等一批企業(yè)高端人才作為產(chǎn)業(yè)教授，以專業(yè)群帶頭人和產(chǎn)業(yè)教授為領(lǐng)軍人、骨干教師為主力軍、青年教師為生力軍組建產(chǎn)業(yè)教授工作站，實(shí)施專業(yè)帶頭人“三提升”工程、專任教師“六個一”工程和兼職教師“四項(xiàng)任務(wù)”?！叭嵘惫こ碳刺嵘龢I(yè)務(wù)能力、提升管理能力、提升匠心精神；“六個一”工程即聯(lián)系一個企業(yè)，對接一位匠師，精通一項(xiàng)技能，教好一門課程，帶好一批學(xué)生，研發(fā)一個項(xiàng)目；“四項(xiàng)任務(wù)”即主持開發(fā)一個崗位，學(xué)習(xí)一個教學(xué)理論，參與一門課程教學(xué)，實(shí)施一項(xiàng)課程改革。全面激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，建成省級教科研雙優(yōu)團(tuán)隊(duì)，其中省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個、優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個，獲省級以上人才項(xiàng)目30人次，省“雙創(chuàng)計劃”科技副總數(shù)量位列全省高職院校第一。教師貼近企業(yè)做學(xué)問，科技服務(wù)能力全省領(lǐng)先。通過教學(xué)科研互哺相促，全面提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)能力，賦能教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙方人力資源互利共贏，解決了教師教學(xué)過程與工作過程不相適應(yīng)的問題。

②以教材改革為引領(lǐng)，打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容不適用于企業(yè)工作過程這一問題，按照產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建共享的理念，遵循模塊化、任務(wù)式的思路，融入“1+X”中“X”技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“內(nèi)容項(xiàng)目化、資源信息化、課程思政化”的教材建設(shè)改革。圍繞適應(yīng)智能紡織服裝生產(chǎn)和現(xiàn)代商貿(mào)等產(chǎn)業(yè)升級新變化，滿足多樣化生源的個性化、自主式學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容融入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目、企業(yè)典型案例、產(chǎn)業(yè)升級新要素，與悅達(dá)紡織集團(tuán)合作開發(fā)出版《機(jī)織物分析與設(shè)計》等部委級規(guī)劃的模塊化教材15部，其中省重點(diǎn)教材8部。開發(fā)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)配套的項(xiàng)目化、模塊化、信息化的專業(yè)課程及其配套的教學(xué)資源庫，如企業(yè)典型案例庫、優(yōu)秀作品庫、產(chǎn)品庫等，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程全覆蓋，建設(shè)“新型紡織面料來樣分析”等國家級、省級在線開放課程15門，解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程不相適應(yīng)的問題。

③實(shí)施線上線下混合教學(xué)，推動課堂革命。針對傳統(tǒng)知識灌輸式和理論實(shí)踐“兩張皮”的單一課堂教學(xué)模式下，淺層學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)要求這一問題，堅持教學(xué)觀念上以學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)上以提升能力為主，教學(xué)形式上以學(xué)生為中心，教學(xué)評價上以過程考核為主，教學(xué)內(nèi)容上以企業(yè)模塊化項(xiàng)目為載體，校企團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施線上線下混合教學(xué)。完善成果導(dǎo)向的評價，注重引導(dǎo)學(xué)生以自我反思走向深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)的意識，形成師生共同體，打造專業(yè)“金課”。經(jīng)過一系列改革，取得了較好成效，學(xué)生綜合能力在同類院校中位居前列，4次蟬聯(lián)全國紡織面料檢測技能大賽團(tuán)體一等獎。依托悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施課程學(xué)徒制，開設(shè)悅達(dá)紡織訂單班、社會化招生班，聯(lián)合培養(yǎng)人才300余名。以企業(yè)典型崗位為重點(diǎn)輪崗項(xiàng)目，以課程為單位，校企輪轉(zhuǎn)、師徒對接，實(shí)施技能學(xué)徒培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“工作化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化工作”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位成才和可持續(xù)發(fā)展，解決了學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)不對接問題。

(3)搭建產(chǎn)教平臺，解決學(xué)習(xí)情境與工作場景不相適應(yīng)問題。①構(gòu)建職場化虛實(shí)結(jié)合教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位綜合能力。針對校內(nèi)教學(xué)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備存在差距，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情境與工作場景不一致的問題，按照貼近職場構(gòu)建平臺的思路，遵循“一流條件、資源互補(bǔ)、雙方共用”原則，政行校企多方共建服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合平臺，打造學(xué)訓(xùn)一體的產(chǎn)教融合教學(xué)平臺。全面梳理專業(yè)群內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)踐技能，以崗位要求為導(dǎo)向，以課程體系為框架，以技能等級證書為參照，重組基礎(chǔ)、核心和拓展技能，打造與學(xué)生職業(yè)面向契合、與課程體系吻合、與技能等級證書融合的實(shí)踐教學(xué)體系。瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展前沿升級改造校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工場，建成了數(shù)字化智能型國家級實(shí)訓(xùn)平臺，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能；校企共建深度共享型校外實(shí)訓(xùn)基地，如悅達(dá)智能紡紗車間、數(shù)字化大提花織造車間、國際標(biāo)準(zhǔn)檢測中心等，提高學(xué)生綜合技能；開發(fā)建設(shè)紡織品數(shù)字化設(shè)計、現(xiàn)代織造設(shè)備VR仿真等一批虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，建成“綠色智慧紡織服裝云服務(wù)系統(tǒng)”線上平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

②構(gòu)建高水平科研平臺，推進(jìn)科技成果落地反哺教學(xué)。針對畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足，師生服務(wù)社會能力不強(qiáng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求存在差距的問題，校企團(tuán)隊(duì)依托江蘇省生態(tài)紡織工程技術(shù)研發(fā)中心、生態(tài)染化料工程技術(shù)研發(fā)中心等省級科研平臺，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿之生態(tài)紡織品研發(fā)方向，師生共同開展創(chuàng)新研究與實(shí)踐，既做“頂天”的產(chǎn)業(yè)前沿研究，又做“立地”的技術(shù)應(yīng)用研究。獲批2020年江蘇省發(fā)改委工程中心項(xiàng)目1項(xiàng)，省部級及以上科技項(xiàng)目61項(xiàng)，省自然科學(xué)基金和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等省科技廳項(xiàng)目獲批數(shù)位列全國同類專業(yè)第一方陣，取得了江蘇省科學(xué)技術(shù)獎等系列成果。依托聯(lián)合東華大學(xué)等國內(nèi)一流紡織高校創(chuàng)建的省級聯(lián)合技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，實(shí)施“四技”成果轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移，在促進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作的同時，也將此類成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互哺，提升了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)能力，助推紡織產(chǎn)業(yè)不斷向科技、時尚、綠色轉(zhuǎn)型。

③構(gòu)建四層遞進(jìn)的“雙創(chuàng)”平臺，激發(fā)師生創(chuàng)新發(fā)展活力。針對畢業(yè)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力不足，與國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)升級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求不相適應(yīng)的問題，構(gòu)建了集“雙創(chuàng)”認(rèn)知實(shí)踐平臺、模擬實(shí)踐平臺、體驗(yàn)實(shí)踐平臺和實(shí)戰(zhàn)孵化平臺四層遞進(jìn)的“雙創(chuàng)”平臺。如專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生完成的“高效短流程紗線密度及定量不勻率分析儀器”項(xiàng)目，第一階段在實(shí)施專創(chuàng)融合的課程教學(xué)及創(chuàng)業(yè)俱樂部等認(rèn)知實(shí)踐平臺中掌握“雙創(chuàng)”知識，形成團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；第二階段結(jié)對導(dǎo)師參加校內(nèi)外各類技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等模擬實(shí)踐平臺，模擬和感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；第三階段在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作站、E+網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺和創(chuàng)客工場等體驗(yàn)實(shí)踐平臺，嘗試開發(fā)分析儀器；第四階段依托科技創(chuàng)業(yè)園和鹽城高教科技服務(wù)有限公司提供的“全程一站式”孵化服務(wù)的實(shí)戰(zhàn)孵化平臺，并借助學(xué)院技術(shù)轉(zhuǎn)移中心實(shí)施項(xiàng)目化引導(dǎo)、企業(yè)化管理、市場化運(yùn)作，推進(jìn)師生科技成果孵化，該項(xiàng)成果獲2018年“挑戰(zhàn)杯-彩虹人生”全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎。此外，還建成了省“雙創(chuàng)”平臺，省“雙創(chuàng)”青藍(lán)工程團(tuán)隊(duì)1個，學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成效顯著，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，獲2020年省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽特等獎，2020年我校師生發(fā)明專利授權(quán)數(shù)位列全國高職院校第12位。

3. 實(shí)施目標(biāo)管理與過程控制，構(gòu)建企業(yè)深度參與的質(zhì)量保證體系

(1)建立目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系，解決產(chǎn)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)基準(zhǔn)不明晰問題。引入現(xiàn)代目標(biāo)管理與過程控制理論，設(shè)計開發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量管理APP，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以打造“引領(lǐng)區(qū)域行業(yè)發(fā)展，省內(nèi)領(lǐng)先、國內(nèi)有影響的悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為總體目標(biāo)，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)方案、技術(shù)技能加油站、校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群教學(xué)資源庫、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為五個一級目標(biāo)，每個一級目標(biāo)下細(xì)分出若干個二級指標(biāo)，以科學(xué)的達(dá)成方法與過程控制節(jié)點(diǎn)形成了具有特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)揮目標(biāo)管理方向明確、高效有序的優(yōu)勢，突出過程控制保過程、糾偏差、防應(yīng)付的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“目標(biāo)達(dá)成中有過程控制、過程控制中有明確目標(biāo)”。

(2)構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)，解決目標(biāo)過程控制不及時問題。在ISO 9001質(zhì)量管理思想和框架的指導(dǎo)下，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院總體目標(biāo)要求為統(tǒng)領(lǐng)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的評價和考核按照各一級指標(biāo)要求開展專業(yè)群建設(shè)、資源庫建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及產(chǎn)學(xué)研合作等活動。并針對各建設(shè)分項(xiàng)的目標(biāo)制定合理有效的評價方法和機(jī)制，突出產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的理念，設(shè)計產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能和運(yùn)行環(huán)節(jié)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)學(xué)院受益面。通過合理有效的方式確定產(chǎn)業(yè)學(xué)院一級指標(biāo)與二級指標(biāo)點(diǎn)之間的支撐關(guān)系和權(quán)重系數(shù)，根據(jù)每個指標(biāo)點(diǎn)的各部分考核占比，確定各部分考核的評價值。一級指標(biāo)的達(dá)成度由三部分構(gòu)成：過程考核占40%，中期考核占30%，年度考核占30%。當(dāng)評價值低于設(shè)置的75分要求值時，則提示預(yù)警并要求整改。該循環(huán)持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)保證了產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)達(dá)成的有效性和可測量性。

三、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院為一種新型校企合作模式。悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我校深化產(chǎn)教融合、積極探索內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑，通過明晰校企雙主體權(quán)責(zé)，構(gòu)建辦學(xué)收益內(nèi)循環(huán)機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與合作辦學(xué)內(nèi)生動力，實(shí)現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展；通過校企深度產(chǎn)教融合共建高水平專業(yè)群，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)紡織專業(yè)人才，打造國內(nèi)一流紡織技術(shù)技能人才育訓(xùn)基地，助推區(qū)域紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新；通過實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)管理和過程控制，構(gòu)建企業(yè)深度參與的質(zhì)量保證體系，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院各項(xiàng)目標(biāo)的有效達(dá)成。悅達(dá)紡織產(chǎn)業(yè)學(xué)院將進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新運(yùn)行模式，加快人才培養(yǎng)模式改革，細(xì)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院目標(biāo)管理，以不斷提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)、內(nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展。