微寫作應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

伍尚荷

【摘要】本文基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，在高中英語(yǔ)課堂中開展“微寫作”與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，有效幫助學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)和寫作中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);微寫作;語(yǔ)法教學(xué);設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一、現(xiàn)狀的思考

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的要求存在較大的距離?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式（form）-意義（meaning）-使用（use）”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，這一框架下的語(yǔ)法教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)在于“正確、富有意義并恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法”。從語(yǔ)法教學(xué)方面看，教師講解語(yǔ)法規(guī)則多，學(xué)生探究語(yǔ)法規(guī)律少;學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)記憶多，語(yǔ)篇情景探究少;機(jī)械操練多，主動(dòng)體驗(yàn)少。從寫作效果方面看，學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用普遍存在不恰當(dāng)現(xiàn)象，不能學(xué)以致用。要讓學(xué)生在一節(jié)課上掌握一種語(yǔ)言現(xiàn)象，并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，耗時(shí)長(zhǎng)、難度大。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率低下。語(yǔ)法和寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，那么，在課堂上怎么教是一線教師亟需深思的問(wèn)題。

二、關(guān)于微寫作

英語(yǔ)教學(xué)中，“微寫作”的定義是“微寫作”由“微型小說(shuō)”一詞衍生而來(lái)。它是教師為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，加強(qiáng)師生之間的寫作交流，提高學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。它的體裁不拘一格，題材豐富多彩，具有“用時(shí)微”“寫點(diǎn)微”等特點(diǎn)。微寫作不同于長(zhǎng)篇書面表達(dá)，一般用時(shí)短，書寫文字量少，有利于消除學(xué)生長(zhǎng)篇寫作的負(fù)擔(dān)和畏懼感，更容易激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。雖然這一定義針對(duì)初中英語(yǔ)寫作，但筆者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可以開展“微寫作”的教學(xué)活動(dòng)，具有可行性和有效性。

三、微寫作應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)的可行性

在語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用微寫作的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合具有可行性，對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用和理解有明顯的優(yōu)勢(shì)?；谖懽鳌拔ⅰ钡奶攸c(diǎn)，運(yùn)用微寫作能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有的語(yǔ)法知識(shí)，在具體語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，增強(qiáng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言的意識(shí)。相對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法和寫作教學(xué)，微寫作和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合加快了學(xué)生的外顯語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用能力之間的轉(zhuǎn)化，并且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。同時(shí)，“微”的優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生降低畏難和焦慮的情緒，讓學(xué)生更自信地開展寫作，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。

四、微寫作應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，程曉堂提出，“關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，不是該不該教的問(wèn)題，而是教什么樣的語(yǔ)法和如何教的問(wèn)題?！比S動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀中的“使用（use）”指的是人們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成的意圖。如何幫助學(xué)生合理和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)法和語(yǔ)言，一線教師責(zé)無(wú)旁貸。微寫作的“微”體現(xiàn)在語(yǔ)法目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)挖掘上的精微與適切，目標(biāo)精微、主題鮮明、內(nèi)容短小、設(shè)計(jì)優(yōu)化，才能發(fā)揮“微”之效果。針對(duì)上述的問(wèn)題，筆者嘗試在語(yǔ)法課上開展微寫作的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用和遷移創(chuàng)新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生如何得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)。以下是筆者開展微寫作的教學(xué)片段：

教學(xué)片段一：合并句子微寫作

此環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)多模態(tài)認(rèn)識(shí)和關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)法——介詞+關(guān)系代詞的形式和意義后，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境下訓(xùn)練微寫作，恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語(yǔ)法。

活動(dòng)一：把以下的兩組簡(jiǎn)單句合并為含介詞+關(guān)系代詞的定語(yǔ)從句。

第一組：

The members of Monkees （樂(lè)隊(duì)名稱）got together to play music.

Most of music was based loosely on the Beatles（樂(lè)隊(duì)名稱）.

第二組：

Later they may give performances in pubs or clubs.

They are paid for the performances in cash.

以上句子改編自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修2，Unit5 Music，學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元，熟悉話題，所以能夠較快地完成合并簡(jiǎn)單句，如下例子：

第一組句子合并：

The members of Monkees （樂(lè)隊(duì)名稱）got together to play music，most of which was based loosely on the Beatles（樂(lè)隊(duì)名稱）.

第二組句子合并：

Later they may give performances in pubs or clubs， for which they are paid in cash.

在合并句子的練習(xí)中，學(xué)生把前后兩組句子進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生找到兩者的結(jié)合點(diǎn)——關(guān)系詞，并且明白到關(guān)系詞是連接兩個(gè)簡(jiǎn)單句和代指先行詞。

活動(dòng)二：設(shè)計(jì)情景模擬微寫作，請(qǐng)寫兩到三個(gè)復(fù)合句（包含介詞+關(guān)系代詞）以“Music”的中心，建議用本單元的重點(diǎn)詞匯（major in， spend…on等）。以下是學(xué)生的例子：

Alice is fond of classical music， to which she always listens everyday. In the meanwhile， she wants to major in classical music in the future， on which she spends a lot of time.

在情景模擬微寫作中，學(xué)生需要結(jié)合該單元的話題Music和部分重點(diǎn)短語(yǔ)，每個(gè)學(xué)生寫出的句子會(huì)因各人的思維方式不一樣。因此，教師還可以通過(guò)多媒體即場(chǎng)分享學(xué)生多樣的微寫作成果，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合并簡(jiǎn)單句和情景模擬微寫作，學(xué)生能夠有針對(duì)性地使用介詞+關(guān)系代詞這一難點(diǎn)，并且把簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)——關(guān)系詞。在結(jié)構(gòu)對(duì)比分析中，學(xué)生明白到關(guān)系詞的作用是連接兩個(gè)分句和代指前面的先行詞。同時(shí)，關(guān)系代詞前面的代詞是由定于從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞的固定搭配所決定的。只有學(xué)生理解者兩點(diǎn)，才會(huì)更好地運(yùn)用定語(yǔ)從句進(jìn)行表達(dá)。

教片段二：設(shè)問(wèn)串聯(lián)微寫作

Book4 Unit 2 的單元話題是關(guān)于對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的杰出人物，第一個(gè)閱讀文本主要介紹了袁隆平的外貌特征、學(xué)校教育、理想追求和社會(huì)貢獻(xiàn)四個(gè)方面，目標(biāo)語(yǔ)法是動(dòng)詞ing。在分析目標(biāo)語(yǔ)言和學(xué)生的語(yǔ)言能力后， 筆者明確了該語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞杰出人物的主體意義展開。之后，筆者用六個(gè)問(wèn)題重新梳理袁隆平的社會(huì)貢獻(xiàn)，在回顧上一節(jié)閱讀課的內(nèi)容的同時(shí)把本單元的核心語(yǔ)法貫穿其中：

Q1：What caused Yuan Long Ping's great need for increasing rice output after his graduation？

A1：Hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside.

Q2：What did Yuan do to Improve the situation？

A2：Searching for a way to increase rice harvests without expanding the area of the fields.

Q3：What became his first hope after he had a dream about rice plants as tall as sorghum？

A3：Producing a kind of rice that could feed more people became his first hope soon after he had this dream.

Q4：What made Yuan become the first agricultural pioneer in the world in 1973？

A4：Growing super hybrid rice made him the first agricultural pioneer in the world to grow rice with a high output.

Q5：What helps less-developed countries increase their rice harvests？

A5：Circulating his knowledge in less-developed countries.

Q6：What has become Yuan's new dream now？

A6：Exporting his rice and growing it around the world.

筆者鼓勵(lì)學(xué)生把這六個(gè)句子寫成一個(gè)小文段，適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，比如連接詞、短語(yǔ)或者寫成復(fù)合句，使之成為意義連貫的小文段。課后，筆者安排學(xué)生完成一個(gè)關(guān)于當(dāng)今杰出人物的微寫作，要求運(yùn)用上動(dòng)詞ing 形式。

設(shè)計(jì)意圖：本單元的核心語(yǔ)法動(dòng)詞-ing 形式作為主語(yǔ)的用法自然地通過(guò)文和答呈現(xiàn)出來(lái)。借助回答問(wèn)題和連句成段的微寫作訓(xùn)練，學(xué)生能有針對(duì)性地運(yùn)用動(dòng)詞-ing形式，防止語(yǔ)法規(guī)則學(xué)完就忘了。通過(guò)精細(xì)化的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化和深化學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)的理解，加強(qiáng)了語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，幫助提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)片段三：情景模擬微寫作

現(xiàn)在完成時(shí)在常用時(shí)態(tài)中用法比較獨(dú)特，即使到了高中階段，學(xué)生不易理解其用法，也容易和一般過(guò)去時(shí)混淆。筆者通過(guò)微寫作的訓(xùn)練完成現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)。

筆者呈現(xiàn)一組當(dāng)?shù)爻菂^(qū)近二十年變化對(duì)比的圖片和視頻，并提問(wèn)學(xué)生：What are the pictures about？ 學(xué)生回答的關(guān)鍵詞基本包含：change， past and present.他們能較快地理解到當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和變遷，為后續(xù)的微寫作做了有意義的鋪墊。接著，筆者要求寫一個(gè)四到五句的文段來(lái)描述家鄉(xiāng)的變化，運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)。其中一位學(xué)生的描述如下：

Many changes have taken place in my hometown over the past20 years. A lot of tall buildings have been built along the beautiful river. People have been accustomed to shopping online. Moreover， some people used to go to work by bike or on foot， but now， most of them have been used to driving cars.

設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)下，通過(guò)微寫作的訓(xùn)練，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出現(xiàn)在完成時(shí)的特征和使用規(guī)則：1.動(dòng)作發(fā)行在過(guò)去，持續(xù)到現(xiàn)在;2 動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，和現(xiàn)在有關(guān);3.一個(gè)動(dòng)作至今發(fā)生多次。微寫作和現(xiàn)在完成時(shí)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的隱形學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合的設(shè)計(jì)，是最佳的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式。這既是對(duì)語(yǔ)法描述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)各種交際活動(dòng)靈活使用語(yǔ)法，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

五、教學(xué)反思和感悟

在上述的三個(gè)教學(xué)片段中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施符合高中生的認(rèn)知水平，把微寫作貫穿于語(yǔ)法、主題和語(yǔ)篇，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，結(jié)合單元主題，開展相應(yīng)的語(yǔ)法應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。和傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)相比較，微寫作在其中發(fā)揮了主體引領(lǐng)的作用，在“用時(shí)微”“容量微”“目標(biāo)微”下，學(xué)生更容易地掌握目標(biāo)語(yǔ)法，并且能通過(guò)微寫作來(lái)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在高中課堂中語(yǔ)法教學(xué)與微寫作相結(jié)合的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，一線教師需要深入分析語(yǔ)法知識(shí)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維水平出發(fā)，找準(zhǔn)微寫作與語(yǔ)法點(diǎn)的結(jié)合處，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)體驗(yàn)寫作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)表達(dá)自己的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的提升。

[本文系肇慶市封開縣2019中小學(xué)課題“核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)微寫作的教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：fkjykykt2019018）的研究成果]

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責(zé)任編輯? 羅燕燕5FD3B7F4-E4D7-438E-ABC8-CB991A41398C