借合作之機(jī)，筑小學(xué)語文高效課堂

林鴻輝

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，小學(xué)語文教學(xué)中要合理組建學(xué)習(xí)小組，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化小組，才能激發(fā)學(xué)生的合作欲望。在評價上，要建立長效評價機(jī)制，并不斷優(yōu)化，才能為合作學(xué)習(xí)注入原動力，更要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;優(yōu)化小組;分工;評價;提高效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)會分析問題和解決問題的方法?！毙〗M合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能合作、交流和分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。同時，有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師流于形式的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)在令人長嘆不已。如今的合作學(xué)習(xí)課堂缺乏的并不是生動有趣的課堂教學(xué)情景與教育氣氛，更不是表層的合作方式。

一、組建“最佳”小組，挖掘?qū)W生的“合作潛能”

小組合作學(xué)習(xí)提供了一個鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境。如果教師不讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組的形式直接參與學(xué)習(xí)過程，那么，在教學(xué)中就不能得到所期望的結(jié)果。因此，小組合作學(xué)習(xí)首先要解決的問題是組建比較固定的合作學(xué)習(xí)小組?？迫谓處熆梢酝ㄟ^對學(xué)生觀察、分析，一般采用4～6人為一組，每個小組里的成員需經(jīng)過多方考慮組合在一起，而不是隨便把幾個學(xué)生分在一起。

筆者常用的分組有方式是：（1）靈動分組。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時筆者會讓學(xué)生自己選擇喜歡的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時選擇相同題型的學(xué)生就可以進(jìn)行自由組合，一起探討學(xué)習(xí)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，由于學(xué)生的偏科，我們也要在分小組時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如，分好語、數(shù)、英三種學(xué)習(xí)小組，小組長的安排也要不同，這樣更有利于小組的發(fā)展。（2）固定分組。依據(jù)學(xué)生坐位相對性確定的特性，4～6人為一組，或是4人鄰近而坐為一個合作學(xué)習(xí)小組。這類分類具備一定的可靠性，而且具備操作便捷的優(yōu)勢。需留意的是，分配坐位時要考慮到團(tuán)組員的特性。每一個小組務(wù)必包含不一樣自學(xué)能力、不一樣性別、不一樣家境的學(xué)生，那樣才能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用。

分組不合理是影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一。小組人多不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，小組成員之間差距太大也是影響合作學(xué)習(xí)的原因之一。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，他們之間的討論無法深層次地進(jìn)行。因此，教師要想方設(shè)法去組建一個個“最佳學(xué)習(xí)小組”，盡量讓小組成員之間縮短距離，讓每個小組成員真正參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，發(fā)揮每個小組成員的潛能。

在分配團(tuán)隊組員時，應(yīng)當(dāng)多樣化參照規(guī)范。除此之外，也可以以口語表達(dá)能力、提出問題能力、工作能力、寫作水平、閱讀水平等為參照因素。歌唱、跑步等興趣愛好，也可以作為參照要素。學(xué)生的個人素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中能夠展現(xiàn)，讓每一個學(xué)生的實(shí)際價值在班集體中能被充分重視，讓學(xué)生能更積極地融進(jìn)團(tuán)體，進(jìn)而能更輕松自在地學(xué)習(xí)。每一個小組的負(fù)責(zé)人是小組的核心人物，塑造一個杰出的小組長，教師也就多一個好幫手。假如每一個小組都能培育出一個杰出的小組長，教師就能實(shí)現(xiàn)“無為而教”了。而這樣真正屬于學(xué)生的課堂，才是高效的課堂。

二、合理分工，讓合作“井然有序”

上課時，通常的作法是讓小組里的每一個人按序講話，隨后小組派代表上臺講話。可當(dāng)學(xué)生需要交流發(fā)言時，許多小組并沒有派代表來溝通交流。由于學(xué)生不清楚分工職責(zé)：需不需要派？怎么派？派誰去？這種問題體現(xiàn)出學(xué)生沒有形成職責(zé)明確的小組合作、學(xué)習(xí)分工的習(xí)慣。因此，要使小組合作學(xué)習(xí)成功，組員之間明確的分工和職責(zé)很重要。

筆者以4人為一個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)應(yīng)有：小組長、組織紀(jì)律性觀察員、記錄員、報告員等，一個組內(nèi)的人物角色區(qū)劃還可以交替。一旦人物角色確立，幾個人分配小組合作學(xué)習(xí)就容易了。有時還可以依據(jù)不一樣的主題活動設(shè)定不一樣的人物角色，規(guī)定團(tuán)體組員必須積極主動完成自己的任務(wù)，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。要想有高效的課堂，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式，小組的建設(shè)和培訓(xùn)特別重要。

總之，明確的組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓小組合作學(xué)習(xí)有效、有序地進(jìn)行。

三、優(yōu)化評價方法，注入“合作動力”

評價小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的關(guān)鍵構(gòu)成部分。一個完整的教學(xué)體系離不了評價，評價是檢測教學(xué)水平，使課堂教學(xué)不斷完善和健全的關(guān)鍵步驟。教師必須要對小組合作學(xué)習(xí)開展合理有效的評價，進(jìn)而更好地完成“以評促學(xué)”的總體目標(biāo)。教師務(wù)必創(chuàng)建科學(xué)合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價體制，有效的評價體制是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)際效果的途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，要積極主動充分發(fā)揮每一個隊員的最大潛力，完成相同目的和個人方向的辯證統(tǒng)一。因此，要創(chuàng)建良好的限制體制，推動學(xué)生個人的勤奮和組員的互幫互助合作。

在評價層面，筆者選用小組評價和本人評價緊密結(jié)合的方式。筆者設(shè)定了“小組學(xué)習(xí)培訓(xùn)綜合性評價表”，重視對學(xué)生的短期內(nèi)評價和長期性評價緊密結(jié)合。以周為小階段，以月為中階段，以學(xué)期為終階段。評比出最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴等。當(dāng)學(xué)生有挫敗感時，這些榮譽(yù)能鼓勵學(xué)生踏上新的“征程”，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生前行。在實(shí)際操作中，學(xué)生在一節(jié)課中的主要表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)如下所示：先按學(xué)生表現(xiàn)給學(xué)生排好號，上課的時候，各組員輪番做記分員，每項(xiàng)每日任務(wù)按組號記分。那樣，能力強(qiáng)的學(xué)生會以幫助其他學(xué)生為己任，為了更好的團(tuán)體榮譽(yù)，其他學(xué)生也會為團(tuán)體的榮譽(yù)盡自己最大的能力。與此同時，在“兵教兵”過程中，按時評比“優(yōu)秀小老師”和“改錯能人”。如此，在班集體中打造一種合作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

與此同時，筆者還注意了評價內(nèi)容的“多角度”。包括：作業(yè)完成，組內(nèi)互助，課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果評價等。為此，筆者設(shè)計了如下小組評比表：

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)“合作激情”

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨(dú)立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，防止“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。教師需挑選運(yùn)用邏輯思維，程序復(fù)雜或步驟性強(qiáng)，能根據(jù)合作互相影響的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。那樣小組成員之間就務(wù)必相互配合、相互依靠、相互激勵，才能圓滿完成任務(wù)，在合作中感受到成功和愉悅。

比如，在平時的教學(xué)中大家常常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的合作激情不高，合作實(shí)際效果不太好。為什么？一個學(xué)生道破了“天機(jī)”：“這種問題無需探討，眾所周知，大家為什么要探討他們？”由此可見，并不是所有的問題都必須小組合作學(xué)習(xí)。僅當(dāng)學(xué)生沒法單獨(dú)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生才會想要在合作中學(xué)習(xí)，才會出現(xiàn)合作的熱情。因此，在培訓(xùn)中，教師要善于觀察學(xué)生的合作要求，有選擇地讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生力所能及的問題，可讓學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)”解決;對于學(xué)生“力所難及”的問題，才讓學(xué)生“合作探討”解決。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)，用自己的智慧組建科學(xué)合理的小組，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在有效的課堂內(nèi)更好地發(fā)揮自己的潛能，有效提高教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

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責(zé)任編輯? 陳? 洋5E8441A7-9B2C-4A71-9B58-37D0AC0EC7BF