幼小銜接視角下的幼兒閱讀能力培養(yǎng)

葉志輝

【摘要】有關(guān)教育專家認(rèn)為，“所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是從閱讀開始的”。通過閱讀可以增長幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變幼兒的觀念，提升幼兒的思想，擴(kuò)大幼兒的詞匯量，掌握豐富的語言表達(dá)方式，從而提高幼兒的閱讀能力。可見，提高幼兒的閱讀能力，對(duì)幼小銜接有著極其重要的作用。因此，教師應(yīng)該激發(fā)幼兒的閱讀興趣，想方設(shè)法在各種閱讀組織形式中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;閱讀能力;途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”與小學(xué)銜接，幫助幼兒樹立幼小銜接的意識(shí)，使幼兒從幼兒園生活順利過渡，是幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任。而通過培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒提前養(yǎng)成良好的閱讀興趣、習(xí)慣和閱讀能力，能讓幼兒更容易適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

近年來，教育界越來越重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但部分幼兒園在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，還是存在以下的不足：

第一，由于班級(jí)人數(shù)較多，幼兒閱讀時(shí)，教師難以做到“一對(duì)一”的指導(dǎo)，幼兒一般都是在集體閱讀的環(huán)境下進(jìn)行自主閱讀，難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。第二，閱讀材料方面存在一定的局限性，提供給幼兒的閱讀資料數(shù)量較多，琳瑯滿目的閱讀素材導(dǎo)致幼兒無從下手，應(yīng)把圖書按幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好去擺放，便于幼兒去自主選擇。第三，幼兒園的閱讀氛圍不夠濃厚，沒有形成一個(gè)愛閱讀的氛圍，大多數(shù)的幼兒都愛模仿，如果在幼兒園和家里都營造一個(gè)“書香”氛圍，幼兒將會(huì)養(yǎng)成愛閱讀的興趣愛好。第四，在閱讀的過程中，幼兒未能很好地掌握閱讀的技能，閱讀時(shí)存在囫圇吞棗的現(xiàn)象，有待提高閱讀的技能。第五，教師自身缺乏閱讀的習(xí)慣，未能做到言傳身教，對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)未能樹立一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣。

二、培養(yǎng)幼小銜接幼兒閱讀能力的途徑

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡芭d趣是幼兒最好的老師?！币虼?，想要幼兒閱讀能力得到提高，作為幼兒教師，應(yīng)該通過各種有效的教育方法、方式，去激發(fā)幼兒閱讀的興趣，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

1.以聽故事的形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

大班的幼兒都喜歡聽故事，教師在平時(shí)的餐后活動(dòng)講故事、詩歌時(shí)，可以采用圖文并茂的方式，引起幼兒對(duì)閱讀的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，讓幼兒知道“書中自有黃金屋”，激發(fā)他們的閱讀欲望。如，教師進(jìn)行餐后活動(dòng)時(shí)，給幼兒講述《漁夫和金魚的故事》，讓幼兒一邊通過觀察“海水的變化”“漁夫家里環(huán)境的變化”“漁夫妻子和金魚表情的變化”等畫面，去感受故事情節(jié)的變化，一邊認(rèn)真地聽著教師有聲有色地講述故事，感受漁夫妻子和金魚的語氣變化，讓幼兒感興趣地去模仿，從而掌握故事的內(nèi)容。聽完故事后，教師就把這本故事書放進(jìn)圖書角，相信幼兒都會(huì)爭先恐后地要去閱讀這本書，回到家時(shí)也會(huì)高興地把故事分享給父母。

2.通過交流的方式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

在日常閱讀活動(dòng)中，教師可以多開展表演游戲和故事比賽活動(dòng)，通過故事、詩歌等形式，將讀到的東西展現(xiàn)給大家，這樣既可以發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力，又可以鍛煉幼兒的傾聽能力，還可以鞏固幼兒的閱讀能力。如，通過讓幼兒觀察《三只蝴蝶》的故事圖片，引起幼兒的興趣，教師再講述故事的內(nèi)容，讓幼兒展開想象，理解故事的內(nèi)容，進(jìn)而模仿有關(guān)形象、動(dòng)作及語言，最后在班上創(chuàng)設(shè)《三只蝴蝶》的故事場景，在地上擺上白色、紅色和黃色的花，讓幼兒戴上蝴蝶翅膀的道具進(jìn)行表演。這樣既能激發(fā)幼兒的表演欲望，又能提高幼兒的口語表達(dá)能力和表演能力，對(duì)幼小銜接起到一定的幫助。

3.通過操作圖片排序的教具，增加幼兒閱讀的興趣

教師制作若干份圖片排序的教具，也可請(qǐng)幼兒和爸爸媽媽一起制作故事書，事先讓幼兒熟悉故事的內(nèi)容，然后請(qǐng)幼兒根據(jù)故事的情節(jié)將圖片按序排列好，并互相交流故事，加深對(duì)讀物的理解，發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒積累豐富的語言，也增加了閱讀圖書的趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)的豐富的閱讀環(huán)境

1.給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、愉悅的閱讀環(huán)境

在幼兒園可以創(chuàng)設(shè)“快樂讀書吧”活動(dòng)，在“快樂讀書吧”里鋪上軟墊，放上幾個(gè)布娃娃、幾個(gè)抱枕，在書桌上鋪上精美的桌布，在書架上擺上顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)的圖書，打造一個(gè)愉悅的閱讀環(huán)境，讓幼兒自主地選擇自己喜歡的書籍，樂于沉浸于“知識(shí)的海洋”中，享受個(gè)性自由的快樂，在潛移默化中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和語言能力。

2.為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料

只有合適的閱讀材料才能激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣。因此，教師在閱讀材料的選擇上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在選擇圖書時(shí)要選擇顏色鮮艷、構(gòu)圖清晰、趣味性強(qiáng)的書籍，如，探索性強(qiáng)的科普類、早期教育類、游戲益智類和啟蒙類等書籍。每天都要保證一定的時(shí)間讓幼兒自主閱讀，例如，可以利用餐后時(shí)間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣到圖書角自主閱讀圖書，但一定要注意，圖書角里的讀物可以根據(jù)班上開展的主題進(jìn)行定期更換，讓幼兒“溫故而知新”，日積月累，掌握更多的閱讀信息。

3.開展“親子閱讀”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“書香家庭”

僅僅依靠幼兒園的教育和努力來激發(fā)幼兒的閱讀興趣是微不足道的，我們還要充分利用家長的資源，通過開展“親子閱讀”活動(dòng)，促進(jìn)親子閱讀關(guān)系，這樣“一對(duì)一”的教育，更能提高幼兒的語言能力、傾聽能力、理解能力和表達(dá)能力。我們應(yīng)該引導(dǎo)家長重視幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，可利用假期帶幼兒到大自然中去接觸各種人和事物，去參加各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的見識(shí)，發(fā)展他們的社交能力，這非常有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。家長還可以帶幼兒到圖書館走一走，讓幼兒自主選擇喜歡的圖書，并和父母一起閱讀、一起分享。

在閱讀前，家長可以通過提問的方式，讓幼兒帶著問題有意識(shí)地去閱讀，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，讓幼兒迫不及待地去閱讀，從而掌握?qǐng)D書的內(nèi)容，增長見識(shí)。親子閱讀不僅能夠增加親子間的情感交流，也能讓家長更了解幼兒，更有利于因材施教和隨機(jī)教育，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。另外，家長在家也要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富含閱讀信息的教育環(huán)境——“書香”家庭。美國教育家霍力斯·曼說過：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子?！笨梢姇闹匾浴Ｔ诩抑?，只有與書為伴，才能滿足幼兒閱讀需求的發(fā)展，從而提高幼兒的閱讀能力。

（三）教給幼兒有效的閱讀方法

“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！闭f的是方法的重要性。作為幼兒教師應(yīng)如何教會(huì)幼兒閱讀呢？

1.引導(dǎo)幼兒按序看書

首先，讓幼兒在看書的過程中，了解書的結(jié)構(gòu)，知道看書是有先后順序的，只有按照頁碼的順序翻閱圖書，從左到右、從上到下一行一行地看，才能知道故事的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)幼兒講述圖書的主要內(nèi)容

在閱讀圖書的過程中，有的幼兒只是瀏覽一下畫面就說看完了，要換書，如果讓幼兒把書的內(nèi)容講給教師聽，卻啞口無言。因此，教師要引導(dǎo)幼兒辨別圖書中的人或物，說出圖書的主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的教育意義，這樣讓幼兒帶著問題去看書，就可以避免看書時(shí)囫圇吞棗的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力、理解能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如，學(xué)習(xí)故事《啄木鳥》時(shí)，在幼兒閱讀前，教師可以提問他們：“小朋友，你知道啄木鳥和大樹爺爺會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣的故事嗎？”引起幼兒閱讀的興趣;其次，在閱讀的過程中再次提問：“大樹爺爺?shù)娜~子為什么變黃了？”幫助幼兒理解故事內(nèi)容。這種教學(xué)方式既適用于集體教學(xué)，又能在幼兒個(gè)別閱讀中運(yùn)用。通過師幼間的互動(dòng)，教師不僅可以了如指掌地了解幼兒對(duì)閱讀材料的掌握程度，還可以對(duì)幼兒有針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，最后讓幼兒講述故事，加深幼兒對(duì)故事的理解，做到學(xué)以致用。

3.在閱讀圖書時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)一些常見的文字

在大班幼兒閱讀圖文并茂的書時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將閱讀和識(shí)字相結(jié)合，讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識(shí)一些常見的漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析等思維能力，對(duì)幼小銜接有一定的幫助。

（四）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，必須要注重習(xí)慣養(yǎng)成

1.以身作則養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣

教師和家長都是幼兒的一面鏡子，要以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果想幼兒愛上閱讀，自己就要先愛上閱讀。試想一下，如果你是幼兒，當(dāng)教師或家長叫你到一邊看書，他們卻在看手機(jī)、上網(wǎng)，玩得不亦樂乎，幼兒在這樣的環(huán)境下能靜下心看書嗎？相信這是不用質(zhì)疑的，答案是“不能”。因此，我們要以身作則養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

2.引導(dǎo)幼兒建立良好的閱讀常規(guī)

帶幼兒參觀圖書館，感受安靜閱讀的氣氛，教育幼兒看書時(shí)要保持安靜，不能打擾別人，要愛護(hù)書籍，看完的圖書要放回原處，學(xué)會(huì)用正確的姿勢(shì)閱讀圖書，能劃指閱讀等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，有著它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。無論在生活中還是在教育教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)注重幼兒的閱讀，組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒的想象力、理解能力、交往能力，樹立幼兒良好的自信心，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

總之，幼兒園大班階段是做好幼小銜接最關(guān)鍵的一年。如何通過閱讀活動(dòng)，讓幼兒更加順利地過渡到小學(xué)，是一個(gè)非常值得我們思考的問題，需要我們不斷地實(shí)踐探索。只要我們用心地去做，閱讀會(huì)在幼兒的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

責(zé)任編輯? 吳華娣