教學(xué)做合一，打造高效小學(xué)語文課堂

任海玉

摘要：著名教育家陶行知先生提出了教學(xué)做合一的教學(xué)思想，他指出教學(xué)不是某一類群體的獨(dú)角戲，正確的教學(xué)方法是每一個(gè)環(huán)節(jié)的相互結(jié)合，教要有教的正確方法，學(xué)要有學(xué)的合適理論，做要有做的方法。文章探究了如何結(jié)合教學(xué)做合一理念，打造高效小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一? 小學(xué)語文? 高效課堂

教學(xué)做是一個(gè)相互協(xié)作、不可分割的團(tuán)體活動(dòng)，如果不能采取正確的教學(xué)方法，教學(xué)就沒有效率，學(xué)生也學(xué)得痛苦，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，以教學(xué)做合一理念為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代化技術(shù)反思與改正教學(xué)方法。

為了更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，教育單位一直在不斷努力。如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才是教育工作者的工作重心。語文課作為學(xué)生了解民族文化的課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用，它不僅可以幫助學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑?，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，感受語言的強(qiáng)大力量，體會(huì)中華文明的魅力。

一、陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念

著名教育學(xué)家陶行知先生提出的教學(xué)做合一思想一直沿用至今，說明它有不可替代的優(yōu)越性，陶行知先生通過考察與研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育理念有一些弊端。如教師控制整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生接受程度不高。陶行知先生因而提出了教學(xué)做合一的教育理念，即教師要根據(jù)學(xué)生不同的接受能力分配課堂內(nèi)容，學(xué)生能學(xué)多快教師就教多快，學(xué)生能學(xué)多少教師就教多少，教師要在做的基礎(chǔ)上教，學(xué)生要在做的基礎(chǔ)上學(xué)。教學(xué)做合一的教育理念可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生和教師成為課堂的主人，共同努力，做好教育工作，最終為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般采用“填鴨式”教學(xué)方法，一股腦兒地把課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，這種教育方式存在極大的弊端。

第一，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。好的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主探究為主，教師教授、引導(dǎo)為輔。但目前的課堂教學(xué)基本上是以教師講授為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象，這與新課程改革的要求大相徑庭。只有學(xué)生自主探究獲得的知識(shí)，才能令他們印象深刻，所以教師始終要保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

第二，目前，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)方式都是固定的，每一節(jié)課都有固定的程序，單調(diào)的課堂教學(xué)模式難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)模式，使每一節(jié)課都有新意，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用情景引入、多媒體引入、話題引入等方式，這些趣味性的引入方式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，便于教師展開后續(xù)的課堂教學(xué)。

第三，所有的學(xué)習(xí)都是為了學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在生活中應(yīng)用課堂理論知識(shí)解決問題，才算是真正學(xué)到了知識(shí)。為此，教師應(yīng)該給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解;另一方面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題后會(huì)產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

三、在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹實(shí)施教學(xué)做合一教學(xué)理念

（一）在識(shí)字教學(xué)中實(shí)行教學(xué)做合一教學(xué)理念

識(shí)字是整個(gè)語文學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)是識(shí)字的最好階段，但剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生接受能力與想象能力不像高年級學(xué)生那樣強(qiáng)，所以在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師最好采用形象直觀的教學(xué)方法。

通過信息技術(shù)改變現(xiàn)有小學(xué)語文教育模式已經(jīng)成為迫在眉睫的問題，教師利用功能強(qiáng)大的信息技術(shù)可以將一些抽象的文學(xué)意境具體化。如圖片還原法，它就是模擬作者當(dāng)時(shí)面臨事物的發(fā)展變化的過程，將文字描繪的場景利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地表示出來，這樣可以幫助學(xué)生理解抽象的文學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、共同探究、合理交流的過程中發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律。

如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，學(xué)生無法理解“床前明月光，疑是地上霜”。這時(shí)，教師就可以將當(dāng)時(shí)詩人所處的環(huán)境以圖片或者畫作的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生看了下霜之后的地面圖片，就會(huì)明白詩人要表達(dá)的是在當(dāng)下的環(huán)境中深刻的思鄉(xiāng)之情。教師將這種“實(shí)物”通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在觀察和思考中加深對文字的理解，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)的能力，也突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）在拼音教學(xué)中實(shí)行教學(xué)做合一教學(xué)理念

拼音是一切文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是大多數(shù)學(xué)校只注重朗讀、造句、寫作等教學(xué)，忽視了聽說教學(xué)，但在人際交往中，會(huì)聆聽、會(huì)說才是重點(diǎn)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要格外重視拼音教學(xué)，可以給學(xué)生布置一些拼音作業(yè)，讓學(xué)生不只會(huì)讀、寫拼音，還會(huì)聽出拼音。有些教師可能自己有口音，沒有準(zhǔn)確地讀拼音，這時(shí)可以利用信息技術(shù)，找到準(zhǔn)確的發(fā)音磁帶，讓學(xué)生跟讀。如果哪個(gè)音節(jié)學(xué)生難以掌握，教師可以重復(fù)播放，直到學(xué)生徹底掌握。學(xué)好拼音是學(xué)好語文的第一步，只有熟練掌握每一個(gè)拼音的發(fā)音，才能認(rèn)識(shí)更多的漢字。

（三）在閱讀教學(xué)中實(shí)行教學(xué)做合一教學(xué)理念

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在增加詞匯量的同時(shí)，領(lǐng)略我國勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，所以閱讀課的關(guān)鍵不是識(shí)字?jǐn)嗑?，而是更好地鍛煉學(xué)生從語言文字中體會(huì)作者思想感情的能力。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能停留在書本理論階段，而應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以提高教學(xué)效率。

第一，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生不能將體會(huì)到的情感與其他人交流，這是閱讀課的大忌。在閱讀課開始之前，教師應(yīng)該給學(xué)生一段自主閱讀的時(shí)間，在這期間，學(xué)生可以將體會(huì)到的情感簡單記錄下來，在正式開始閱讀課時(shí)，與同學(xué)、教師進(jìn)行交流分享。通過相互探討，學(xué)生可以理解他人體會(huì)到的情感，以補(bǔ)充自己未能體會(huì)到的情感認(rèn)知。在學(xué)生交流分享之后，教師再進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，這樣的課堂教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷讀書，然后書寫讀后感，并和同學(xué)交流閱讀感受。一個(gè)人如果想要練就真正的閱讀本領(lǐng)，就要讀很多書，僅僅依靠課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些有意思或感興趣的書籍。需要注意的是，課外閱讀不能局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以看小說、人物傳記等，但在閱讀這些書籍時(shí)，學(xué)生不能走馬觀花、一目十行，而是要反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)品味，如此才能切身體會(huì)到書中包含的情感，慰藉自己的心靈和精神世界。教師還可以規(guī)定一個(gè)固定的時(shí)間，在班級里開展閱讀讀后感交流會(huì)，讓學(xué)生充分探討、熱烈交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫讀后感的積極性，從而更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

第三，為了更好地體會(huì)書中的情感，教師要敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如寫文章的段落大意，以便更好地理解文章的寫作手法和行文脈絡(luò)，從而在自己之后的寫作中運(yùn)用這些手法和技巧。概括文章的段落大意是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，將一篇文章所有的段落大意串聯(lián)起來分析、理解，那么整篇文章的思想感情也就水落石出了。寫段落大意屬于在學(xué)的同時(shí)做，是很好的閱讀方式，能讓學(xué)生輕而易舉地理解文章、理解作者、理解時(shí)代情感，更好地加強(qiáng)閱讀能力。

（四）在寫作教學(xué)中實(shí)行教學(xué)做合一教學(xué)理念

傳統(tǒng)的理論化教學(xué)已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，新時(shí)代的教育工作者要更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。寫作會(huì)伴隨著學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯，前文提到的所有教學(xué)活動(dòng)都是為了更好地實(shí)現(xiàn)寫作教育的目的，而寫作強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡喿x也是為了寫作做準(zhǔn)備。同樣地，在寫作教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)做合一的教學(xué)理念。

第一，模仿。模仿不是抄襲，而是借鑒別人的優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想感情，從而產(chǎn)生自己的見解，可能有些部分有所雷同，但無傷大雅，因?yàn)槟７率菍W(xué)習(xí)他人的長處，以提高自己的能力。比如，在平時(shí)的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以挑幾篇比較優(yōu)秀的學(xué)生文章在班里傳閱，或者讓學(xué)生本人朗讀，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以激起學(xué)生的好勝心。模仿并不局限于學(xué)習(xí)他人的寫作手法，還可以模仿文章中針對某個(gè)場景的描寫。如武松打虎這個(gè)場景，施耐庵就描寫得非常生動(dòng)形象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生快速理解細(xì)節(jié)描寫的寫作手法，并應(yīng)用于自己的寫作中。

第二，在平時(shí)的寫作教學(xué)工作中，教師布置完寫作任務(wù)后，務(wù)必監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量地完成。寫作能力不是僅靠課堂教學(xué)和課堂寫作就能夠練就的，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中增加寫作次數(shù)，只有量變，才能引起質(zhì)變。需要注意的是，學(xué)生在課外寫作時(shí)，不應(yīng)限制文體，可以是日記、小說等，因?yàn)橹挥袑?shí)踐了，學(xué)生才能了解自己的寫作水平，學(xué)生只有充分地了解自己，才能改變自己、提升自己。

第三，教師可以不定期評選學(xué)生的作文，分享、交流寫得好的作文，規(guī)定一個(gè)固定的時(shí)間，開展習(xí)作分享活動(dòng)?；顒?dòng)開始時(shí)，教師先讓學(xué)生相互傳閱自己寫的作文，然后簡單地評價(jià)一下，把評語寫在作文后面，教師再分別評價(jià)這篇作文和學(xué)生對作文的評語。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生的寫作水平，還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課作為學(xué)生了解民族文化的重要課程，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都起著至關(guān)重要的作用。語文課是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵，不僅可以幫助學(xué)生識(shí)文斷字，還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，感受到語言的強(qiáng)大，體會(huì)中華文字的魅力。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，小學(xué)語文教師不僅要抓住時(shí)機(jī)，還要采取正確的方式，充分考慮現(xiàn)有的教學(xué)狀況，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)做合一理念，反思與改正教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)不契合當(dāng)前的教育理念，語文課是讓學(xué)生了解中華民族傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)中國民族地域風(fēng)情的保障，所以語文教師要采用正確的教學(xué)方法，將正確的教育理論貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。只有這樣，才能更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國鴻.真做，真學(xué)——淺談“教、學(xué)、做合一”對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)踐有效性的思考[J].新課程，2021（34）.

[2]沈君蘭.小學(xué)語文教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（8）.

（作者單位：甘肅省隴南市文縣城關(guān)第一小學(xué)）