不一樣的沖擊力

李蕾蕾

在玩水區(qū)，小政無(wú)意間用水把一塊豎著的輕體磚“推”倒了，從而引起了班里其他孩子的探究興趣：是不是所有的磚塊都能被水“推”倒呢？水還能使什么材料的物體發(fā)生改變呢？出于好奇，在接下來的幾天游戲中，孩子們拿來了木塊、磚塊、不銹鋼水桶蓋等材料，準(zhǔn)備探究如何借助水的力量使這些材料“動(dòng)起來”。由于磚塊和不銹鋼水桶蓋的大小、形狀、重量都不一樣，水在沖擊單一材料和組合材料時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，這些發(fā)現(xiàn)讓孩子們充滿了好奇，他們想出了各種玩法，下面記錄的是其中幾個(gè)游戲片段。

完美的沖擊力

小政用水對(duì)著一塊豎著的輕體磚進(jìn)行沖擊。他先用兩只手握住水管的中端位置，瞄準(zhǔn)磚塊的底部進(jìn)行沖擊，但磚塊沒有發(fā)生任何變化。嘗試了一會(huì)兒，他便調(diào)整了自己拿水管的方式，改用兩只手按住水管的出水口，讓出來的水的形狀發(fā)生改變。這時(shí)，出來的水變得扁平且有力。小政還改變了瞄準(zhǔn)的位置，調(diào)整為沖擊磚塊的中間位置（見圖1）。不到3秒鐘，磚塊就向后倒地。在磚塊被沖倒后，小政繼續(xù)嘗試按壓水管，觀察出水口，發(fā)現(xiàn)這時(shí)流出的水的形狀和沒有按壓時(shí)流出的是不一樣的。小政把他的發(fā)現(xiàn)記錄了下來。

【師幼對(duì)話節(jié)選】

幼：我的磚塊被水一沖就倒了。

師：水怎么能把磚塊沖倒呢？

幼：水有推力，是推力把磚塊推倒的。

師：什么是推力？從哪里來的推力？

幼：從水里面來的。

幼：我知道這叫沖擊力，是水的沖擊力。

師：什么是沖擊力？

幼：就是水沖出來的力量。

師：水的沖擊力都是一樣的嗎？你有沒有不同的發(fā)現(xiàn)？

幼：一開始我沒有按壓水管，磚塊沒有被沖倒。后來我按壓了水管，磚塊就被沖倒了。

師：為什么按壓水管就能沖倒磚塊呢？

幼：因?yàn)樗牧α考辛恕?/p>

幼：因?yàn)樗臎_擊力變大了。

師：除了沖擊力的變化，磚塊被沖倒還有其他的原因嗎？

幼：沖的位置也不一樣。

師：哪里不一樣？

幼：沖磚塊下面的位置不容易倒，沖中間的位置就容易倒。

師：是不是用水沖磚塊中間的位置，磚塊都會(huì)倒呢？明天大家可以再去試一試。

【分析】在玩水游戲中，小政發(fā)現(xiàn)水有神奇的力量，能使豎著的磚塊倒掉。從和孩子們的對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)水的沖擊力有一定認(rèn)識(shí)。教師及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，通過對(duì)話促進(jìn)他們進(jìn)一步思考：水怎么能把磚塊沖倒呢？水的沖擊力都是一樣的嗎？有沒有不同的發(fā)現(xiàn)？孩子們通過觀看教師拍攝的游戲視頻，發(fā)現(xiàn)小政用水管沖擊了磚塊不同的位置。于是，新的問題出現(xiàn)了：是不是用水沖磚塊中間的位置，磚塊都會(huì)倒呢？在討論的過程中，教師沒有直接告訴孩子們答案，而是尊重每個(gè)孩子不同的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究。

遇阻的沖擊力

是不是所有的磚塊都能被水沖倒呢？在接下來的游戲中，小政和同伴用水沖擊不同組合方式的磚塊，比較哪種組合方式的磚塊能被水沖倒。下面三個(gè)片段記錄了小政和同伴一起用水管沖擊不同組合方式的磚塊，探究不一樣的游戲玩法。

【組合一】磚塊兩兩相靠

小政將兩塊磚面對(duì)面豎著，一頭著地，一頭相互靠在一起，磚塊與地面呈空心三角形（見圖2）。接著，小政用手按壓水管的出水口，對(duì)著磚塊沖水，但是磚塊沒有發(fā)生任何變化。他又調(diào)整了水沖擊的方式，將水管抵在磚塊上沖，但磚塊還是一動(dòng)不動(dòng)。

【組合二】四塊磚組合成“爪”形

哈哈又拿來了兩塊輕體磚，小政調(diào)整了磚塊的擺放方式，把三塊磚豎著放，一頭著地，一頭傾斜著靠在一起，然后在磚塊頂部加上一塊橫放的磚塊，使四塊磚呈現(xiàn)“爪”形（見圖3）。接著，小政用水管不斷沖擊這個(gè)組合磚塊，一旁的哈哈用不銹鋼水桶蓋遮擋被濺起來的水花，但磚塊依舊一動(dòng)不動(dòng)。

【組合三】用六塊磚組合成磚墻

哈哈又拿來了兩塊磚，小政把六塊磚全部橫著向上疊放在一起，變成六層高的磚墻（見圖4）。然后，他用一只手拿不銹鋼漏勺遮住臉，另一只手按壓住水管的出水口，對(duì)準(zhǔn)磚墻的底部進(jìn)行沖擊，但磚塊依然沒有變化。一旁的哈哈見狀，拿走了頂上的一塊磚，使六層的磚墻變成五層，然后小政繼續(xù)用水沖，但磚塊還是沒有發(fā)生任何變化。

【師幼對(duì)話節(jié)選】

幼：我們今天把磚塊擺了好多種樣子，但沖了好久都沖不倒。

師：為什么本來容易被沖倒的磚塊，現(xiàn)在不容易被沖倒了呢？

幼：因?yàn)樗緛硎强梢詻_倒其中一塊磚的，但它要倒下來的時(shí)候，另外的磚把它扶起來了，所以它才沒有倒。

師：你是說因?yàn)檫@些磚塊排得比較緊是嗎？如果一塊磚要倒，后面的磚可能會(huì)把它撐起來，所以它不像一塊磚時(shí)那么單薄是嗎？還有其他原因嗎？

幼：磚塊多了，所以它們變得很重，所有的力量都連在一起了，所以怎么也沖不倒。

師：你是從重量的角度來說的，磚塊多一點(diǎn)就重一點(diǎn)，自然就不容易倒了。

幼：有一部分水被水桶蓋擋住了，水變少了，所以磚塊就不容易倒。

師：為什么水少了就不容易倒呢？

幼：因?yàn)樗吧w擋住水了，水的沖擊力會(huì)變小。

師：這個(gè)水桶蓋是用來做什么的呢？

幼：因?yàn)榕滤岩路驖窳耍晕覀兡盟吧w來?yè)跛?/p>

幼：我覺得是因?yàn)檫@個(gè)全部是這樣放的（磚塊呈“爪”形），每塊磚之間都有縫隙，所以不容易被沖倒。

師：你覺得它的排列方式是關(guān)鍵。為什么這樣排就不容易被沖倒呢？

幼：因?yàn)檫@樣排水沖過來時(shí)沖擊力會(huì)從這個(gè)縫隙里跑掉。

幼：是沖擊力轉(zhuǎn)移了位置。

師：你們覺得沖擊力轉(zhuǎn)移位置了是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

幼：磚塊太多了，沖擊力不夠了。

師：原來磚塊的數(shù)量會(huì)影響水的沖擊力。

師：是不是所有數(shù)量多的磚塊都不容易被沖倒呢？你們明天可以再去試一試。

【分析】在探究過程中，孩子們的好奇心得到了滿足，并在新的游戲中提出新的問題與假設(shè)。這一次，小政和同伴把磚塊進(jìn)行了多種組合，驗(yàn)證水的沖擊力。在這個(gè)過程中，孩子們遇到了困難，因?yàn)閺募?xì)水管里沖出來的水，沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠沖倒疊放在一起的磚塊。孩子們?cè)O(shè)法沖倒組合磚的過程，其實(shí)就是在探究物體本身的重量與水的沖擊力之間的關(guān)系。在分享環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)問題產(chǎn)生的原因展開推測(cè)，從自己的疑問出發(fā)，引起了大家的思考。從分享中我們看到，孩子們不僅考慮到?jīng)_擊力與物體本身的重量之間的關(guān)系，還關(guān)注到了外界的阻力，以及物體的擺放方式。教師沒有否定任何一種可能性，而是不斷將問題拋給孩子，并給予孩子充足的游戲時(shí)間，讓他們繼續(xù)探究，從而進(jìn)一步提升了孩子們積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

巧用沖擊力

磚塊怎么組合才能同時(shí)被水沖倒呢？這一次，小政拿來了七塊磚，把它們擺放成有一定間距的豎長(zhǎng)排式，每一塊磚之間的距離基本一樣。待磚塊擺放好后，小政用水沖擊第一塊磚。這一次，他選擇用水沖擊磚塊頂部的位置。與第一次沖擊單塊磚一樣，輕體磚很快就隨著水的沖擊力向后倒。但不一樣的是，這一次，第一塊磚向后倒導(dǎo)致后面所有的磚塊都往相同的方向倒，并且呈現(xiàn)出一塊磚壓住另一塊磚的現(xiàn)象（見圖5）。隨著一排磚塊的倒塌，一旁的孩子都發(fā)出了“哇”的驚嘆聲。

【師幼對(duì)話節(jié)選】

幼：我發(fā)現(xiàn)疊放在一起的磚是沖不倒的，但這樣整整齊齊排列的就能全部被沖倒。

師：為什么這樣就很容易被沖倒呢？

幼：因?yàn)橐粔K磚倒掉就會(huì)撞到另一塊磚，然后這樣撞啊撞啊撞，就都倒了。

幼：像這樣排列的磚，只要把第一塊沖倒了，后面就一個(gè)推一個(gè)，就都倒了，但是第一塊磚一定要比較重。

師：為什么呢？

幼：如果第一塊磚太輕的話，就可能撞不倒后面的磚。

幼：我覺得是和水的沖擊力有關(guān)系。因?yàn)槊繅K磚都是一樣的，它們的重量也是一樣的。水的沖擊力小了，就沖不倒第一塊磚，后面的也就都倒不了。

幼：和磚塊放得遠(yuǎn)近也有關(guān)系。

師：你為什么這么認(rèn)為呢？

幼：因?yàn)榇u塊間隔得太遠(yuǎn)就撞不到，太近又都會(huì)堆在一起，所以距離很關(guān)鍵，太近不行，太遠(yuǎn)也不行，要?jiǎng)倓偤谩?/p>

【分析】在一次又一次的實(shí)驗(yàn)中，孩子們用不同的方法調(diào)整磚塊的擺放方式，并在這個(gè)過程中不斷形成假設(shè)。這一次，他們對(duì)磚塊的擺放方式進(jìn)行了調(diào)整，從沖擊多塊磚轉(zhuǎn)向沖擊一塊磚，再由第一塊倒下去的磚去帶動(dòng)其他磚塊一起倒。這次成功的體驗(yàn)源自孩子們持續(xù)的探究，他們一邊探究一邊調(diào)整，最后獲得了成功。

不一樣的沖擊力

水對(duì)輕體磚有沖擊力，對(duì)別的材料也有沖擊力嗎？這一次，孩子們對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，由原來的輕體磚改變?yōu)椴讳P鋼水桶蓋。小政把水桶蓋放在平整的地面上，一只手拿水管的頂端，同時(shí)用中指捂住水管的出水口，讓水流出來時(shí)呈分散的水柱狀。接著，小政用水沖擊水桶蓋的邊緣，這時(shí)桶蓋開始旋轉(zhuǎn)起來（見圖6）。在這個(gè)過程中，當(dāng)小政用水沖擊水桶蓋的位置和一開始有些偏移時(shí)，水桶蓋就會(huì)停止轉(zhuǎn)動(dòng);當(dāng)他再次沖擊原來的位置時(shí)，水桶蓋又會(huì)開始迅速旋轉(zhuǎn)起來。

【師幼對(duì)話節(jié)選】

幼：我今天發(fā)現(xiàn)水的沖擊力能使東西旋轉(zhuǎn)起來。

師：什么材料能旋轉(zhuǎn)起來？怎么旋轉(zhuǎn)的？

幼：我把水桶蓋放在管子下面，然后用水沖擊，它就轉(zhuǎn)起來了。

師：是什么讓水桶蓋轉(zhuǎn)起來的呢？

幼：水桶蓋本身就是圓形的，圓形的水桶蓋比方形的磚塊容易轉(zhuǎn)起來。

師：你是從材料本身的形狀去思考旋轉(zhuǎn)的原因的，還有其他原因嗎？

幼：我覺得應(yīng)該是水的速度太快了，然后就讓水桶蓋轉(zhuǎn)起來了。

師：你覺得跟水流的速度有關(guān)，速度快才能使它轉(zhuǎn)起來，還有別的原因嗎？

幼：我覺得是因?yàn)檫@個(gè)地面太滑了，所以才會(huì)轉(zhuǎn)起來。

師：你覺得跟地面滑不滑有關(guān)，為什么地面滑就能轉(zhuǎn)起來呢？

幼：因?yàn)榈孛姹容^滑的話，水灑上去會(huì)更滑，所以就能讓水桶蓋轉(zhuǎn)起來。

師：你覺得要有水，地面要很滑，這樣水桶蓋才能轉(zhuǎn)起來，還有別的原因嗎？

幼：我是看到水一直順著蓋子的方向流，所以才讓蓋子轉(zhuǎn)起來的。

師：“水一直順著蓋子的方向流”是什么意思？

幼：就是水管在沖水的時(shí)候水一直在轉(zhuǎn)，所以這個(gè)蓋子也開始轉(zhuǎn)了。

師：水為什么會(huì)在這里一直轉(zhuǎn)??？水不是朝一個(gè)方向流嗎？為什么會(huì)轉(zhuǎn)呢？

幼：因?yàn)樗簧w子中間的東西擋住了，流不出去，所以只能順著這個(gè)方向一直轉(zhuǎn)。

師：你是覺得跟水桶蓋的形狀有關(guān)，水桶蓋中間有一個(gè)凹進(jìn)去的地方，水流不出去，所以只能在這里轉(zhuǎn)。

【分析】從一開始發(fā)現(xiàn)磚塊會(huì)倒，到探究水的沖擊力在不同材料物體上的作用，孩子們不斷探究、不斷驗(yàn)證。教師給予了孩子們足夠的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在分享環(huán)節(jié)，孩子們不僅能從物體本身的形狀去思考物體轉(zhuǎn)起來的原因，還能從水流產(chǎn)生的沖擊力方向去思考，更能考慮到外界因素和物體旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系，從而形成較強(qiáng)的發(fā)散性思維。在這個(gè)過程中，教師仔細(xì)觀察孩子們的游戲行為，并有順勢(shì)追問的意識(shí)，從而助推孩子們發(fā)現(xiàn)了更多思考問題的方向。

反思與總結(jié)

1.關(guān)注孩子在游戲中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)

在孩子自發(fā)的游戲中，往往會(huì)產(chǎn)生許多不同的游戲現(xiàn)象，這些游戲現(xiàn)象會(huì)促使孩子不斷產(chǎn)生好奇心和探究欲望，想繼續(xù)嘗試。在玩水游戲中，小政發(fā)現(xiàn)水有神奇的力量，能使立著的磚塊倒掉。這讓孩子們充滿了好奇：為什么“軟軟”的水能推到“硬硬”的磚？為什么同樣從一根管子里出來的水，只要用手按壓管子的出水口，水的力量就會(huì)變大？水沖在磚塊不同的位置會(huì)不會(huì)有不同的效果？小小的游戲現(xiàn)象激發(fā)了孩子們大大的探究欲望。雖然在后面的探究中孩子們遇到了一些困難，但他們一直在努力嘗試解決問題。例如，根據(jù)孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，輕體磚能被水沖倒，而在新的游戲情境中，孩子們卻發(fā)現(xiàn)輕體磚一旦組合起來就很難被沖倒。這引發(fā)了孩子們對(duì)水的沖擊力和物體本身的重量、物體的排列方式之間關(guān)系的探究。然而，同樣是組合起來的磚卻也有不同的結(jié)果，如第一塊磚倒了會(huì)導(dǎo)致后面幾塊磚跟著倒，這又顛覆了孩子們對(duì)沖擊力與物體數(shù)量之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。于是，他們又展開了新的探究，如了解沖擊力與物體的形狀是否有關(guān)聯(lián)，與物體擺放方式、接觸面是否有關(guān)聯(lián)，這些都源自孩子們?cè)谟螒蛑袑?duì)游戲現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心?？梢姡處煈?yīng)當(dāng)積極關(guān)注孩子們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生的興趣點(diǎn)，最大限度地尊重和保護(hù)孩子的好奇心，理解并支持孩子的游戲行為，促進(jìn)孩子們?cè)谟螒蛑谐掷m(xù)探究。

2.重視孩子在游戲中的探究過程

在探究游戲材料與水的沖擊力的過程中，孩子們不斷形成新的假設(shè)：水能不能沖倒組合起來的幾塊磚呢？靠在一起的磚沖不倒，那疊放在一起的磚能不能被沖倒呢？是不是所有的磚都不能同時(shí)被沖倒呢？水在輕體磚上有沖擊力，那在別的材料上也有沖擊力嗎？在一次又一次的探究中，孩子們一遍又一遍地調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，從而獲得了成功的體驗(yàn)。通過這個(gè)游戲我們發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視孩子們的探究過程。例如，小政和同伴一起把磚塊進(jìn)行多種組合，去驗(yàn)證水的沖擊力。在這個(gè)過程中，孩子們遇到了困難，因?yàn)閺募?xì)水管里沖出來的水，它的沖擊力是不夠沖倒疊放在一起的磚塊的。但孩子們并不在意這個(gè)沖倒的結(jié)果，而是更關(guān)注探究的過程。他們?cè)谶@個(gè)過程中不斷反思總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證，使思維始終處于活躍狀態(tài)，從而獲得了成功。在這個(gè)過程中，教師沒有干預(yù)孩子們的探究。孩子們對(duì)水的沖擊力與物體本身的重量、擺放方式、阻力等的關(guān)系都有了不同水平的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些都是他們?cè)谔骄窟^程中獲得的。

3.鼓勵(lì)孩子在游戲分享中大膽表達(dá)

在游戲分享中，孩子們往往能不斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，從多個(gè)角度去分析問題，并且能在質(zhì)疑中思考問題，形成新的假設(shè)，從而產(chǎn)生持續(xù)探究的興趣。從游戲分享片段中我們可以看到，教師在和孩子們一起梳理他們的發(fā)現(xiàn)：“水的沖擊力都是一樣的嗎？”“為什么本來容易被沖倒，這樣就不容易被沖倒呢？”“水朝一個(gè)方向流嗎？水為什么會(huì)轉(zhuǎn)呢？”這些問題促進(jìn)了孩子們的深入思考。在面對(duì)“為什么排成整齊的一排就能倒”的問題時(shí)，孩子們從材料自身的重量、材料排列的方式、游戲材料的阻力等角度去思考水的沖擊力。在關(guān)于“水桶蓋能旋轉(zhuǎn)”的討論中，孩子們不僅能從物體本身的形狀去思考問題產(chǎn)生的原因，還能從水流產(chǎn)生的沖擊力方向去思考，更能考慮到外界因素和水桶蓋旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系?？梢?，孩子們?cè)谟螒蚍窒碇心軌蚍e極地思考問題，進(jìn)行深層次地分析和推斷，形成一定的思辨性思維。在游戲分享中，孩子們還充分表達(dá)了自己的游戲經(jīng)歷和體驗(yàn)，同時(shí)也耐心傾聽同伴的表達(dá)和教師的提問。在積極的師幼互動(dòng)中，孩子們不斷提出自己的想法和疑惑。教師也通過游戲分享，加深了對(duì)孩子游戲行為的認(rèn)識(shí)，助推孩子將游戲中的探究變成不斷深入的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，使孩子們偶發(fā)的游戲體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)換為積極思考的過程，不斷提升孩子們的探究能力。

4.注重游戲?qū)⒆訉W(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)作用

游戲的過程伴隨著問題的發(fā)生和發(fā)展。在這個(gè)過程中，孩子們帶著一開始發(fā)現(xiàn)的問題開展了持續(xù)的觀察和探究，逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從游戲分享片段中我們可以看到，孩子們不滿足于一塊磚被水“推”倒的現(xiàn)象，他們進(jìn)行了大量的探究：從一塊磚到兩兩相靠組合的磚，從四塊磚的組合到六塊磚的磚墻，最后到探究水桶蓋的旋轉(zhuǎn)，這無(wú)一不體現(xiàn)出孩子們不斷嘗試、不斷探究、堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師只有給予孩子們充分的游戲時(shí)間和機(jī)會(huì)，建立尊重、信任的師幼關(guān)系，才能促進(jìn)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。